新人教版(部编)八年级语文上册《六单元阅读24诗词五首雁门太守行》优质课教案_9

1、雁门太守行教学设计备课人：一、教学目标1 1、知识与能力：认识作者，理解诗意，背诵诗歌；2 2、过程与方法：赏读诗歌，感受李贺充满“奇谲瑰丽”想象的诗文特色；3 3、情感态度与价值观： 理解作者寄托在诗歌中英勇无畏、 忘身报国的豪情。二、教学重难点1 1、教学重点：理解诗意、背诵诗歌，感受李贺充满“奇谲瑰丽”想象的诗 文特色；2 2、教学难点：感受李贺“奇谲瑰丽”的诗文风格。三、教学准备：PPTPPT 课件、教案、视频资料、准备学案、学生预习。四、 教学课时：1 1 课时五、 教学方法：诵读法、自学议论引导教学法六、 教学过程：1 1、激趣导入。（2 2 分钟）都说千人千面。唐朝诗人中颜值颇高

2、的，比如（PPTPPT 图片展示）一一如仙风道骨的李白； 如才情俱佳的小李杜之杜牧； 更有不仅能诗， 而且精通 书画和音乐的全才诗人王维但像李贺这般“非同凡响”的，实属罕见：他有一张长长的马脸，配上一个 巨大的鼻子和两条相连的眉毛，古书上说是“通眉长爪” ，可以说长得很有创意 了。相传有一天中午， 李贺要去拜访当时的大文豪韩愈， 韩大人当时正在闭目养 神，恁是给李公子吓醒了。这可能是得力于李贺“醒目”的长相，但话说更重要 的是李公子给韩大人看的那一篇“惊为天人”的诗作雁门太守行 。解题发问：“行”是什么意思？雁门在哪儿？太守是指？所以从题材上讲，这是一首边塞诗。唐代有一批边塞诗人， 十分出名的

3、就有好几个。 为什么大文豪韩愈偏偏被李 贺的这首边塞诗震惊到了呢？下面， 就让我们一起走进李贺的这首 雁门太守行 【设计意图】创意话题引入，创设情境，激发学生对诗歌作者的兴趣；解题， 铺垫解读诗歌内容兴趣。2 2、读诗味（ 4 4 分钟）（ 1 1）师： 老师来检查一下预习。首先，请你们将这首诗读给老师听。生读完，师给 反馈。引出需要注意的字音。师：告诉老师， 这首诗有需要注意的多音字， 是哪几个？需要区分的前后鼻音是哪几个？生说，师同时 追问 解释难懂字词含义。明确：多音字：行 x x tigtig、角 jijido o、半卷 juju 岔、燕 y yan旨、霜重 zhzh 印 g g 前后

4、鼻音：城chch 岔 g g、金鳞 I I inin、临 I I inin 易水、凝 n n g g 夜紫、玉龙 I I engeng （ 2 2）师： 请男生们用 最有诗味儿 的声音再读诗歌。生读，师给 反馈。并给示范，注意诗题也要示范，同时引出诗歌节奏划分与轻重 音的区别。（ 3 3）师： 请同学们带着诗味，用 最饱满的情感 在配乐声中再读诗歌。 生读，师给反馈。铺垫诗歌的情感基调。【设计意图】 反复诵读，让学生在朗诵中正字音、明节奏、品诗味，感受诗歌声 音之美。过渡语：大家读的真是气壮山河，当然，这更离不开这首诗撼人心魄的内容。 下面，让我们一起走进这首诗歌。3 3、赏诗境（ 5+125

5、+12 分钟）（1 1）合作学习：明诗意，绘诗境。 师：请大家小组讨论交流，明诗意、绘诗境。 （5 5 分钟） 提示：圈画意象，感受诗歌画面。2品味语言，分析诗歌写作手法。 学生讨论学习后，由教师引导、师生讨论，明确内容（ 1212 分钟）： 赏读过程 首联：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。意象：黑云、守城、甲光、金鳞（注：引导学生说出 意象特征 ，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善 的画面描述）画面：敌兵滚滚而来，犹如黑云翻卷，想要摧倒城墙；一缕日光从云缝里透 射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。（注：引导学生分析写作手法，并说出其效果。 ） 师：首联好在哪里？（引出

6、手法分析使用了比喻和夸张。 ） 具体：将敌军比喻成黑云， 将守城士兵的铠甲比喻成金鳞。 写出了敌军兵临 城下的紧张气氛和守军不可侵犯的威严气势。夸张的说“压城城欲摧” ，写出敌军众多、来势凶猛。师：概括一下，这是一幅怎样的画面？（板书：兵临城下）明确：兵临城下师：如此危急的形势，我们用什么样的声音读出来？明确：低沉雄壮师：请小组代表示范诵读 过渡语：兵临城下，两军对垒，马上要开打了，所以作者写下颔联 颔联：角声满天秋色里，塞上燕旨凝夜紫。意象：角声、秋天、燕旨、夜紫（注：引导学生说出 意象特征 ，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善 的画面描述）画面：时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角

7、声呜呜咽咽地鸣响，弥 漫在空寂的秋色之中； 鏖战从白天进行到夜晚， 晚霞映照着战场， 那大块大块的 胭旨般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。师：这一联更加有画面感了，作者用的什么手法？（引出视听结合的手法） （注：引导学生分析写作手法，并说出其效果。 ） 手法：听觉与视觉相结合（视听结合）具体：作者用听到呜咽的角声、看到紫红的颜色，渲染悲壮惨烈的气氛，写 出激战中边塞的悲壮之美。师：概括一下，这是一幅怎样的画面？（板书：鏖战到底） 明确：鏖战到底 师：如此艰苦卓绝又惨烈的战争，我们用什么样的声音读出来？ 明确：高昂悲壮师：请一个同学示范。活动一：朗诵 PKPK 第一轮请男女生 P

8、KPK 朗诵首联与颔联。老师给反馈。 【设计意图】进一步体会诗情，同时激发学生的表现欲。 过渡语：鏖战到底，死伤惨重，怎么办？驰援部队疾行赶来。 颈联：半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。意象：红旗、易水、霜、鼓（注：引导学生说出 意象特征 ，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善 的画面描述）画面：黑夜行军，偃旗息鼓，援军赶赴易水，壮怀激烈；无奈夜寒霜重，连 战鼓也擂不响。（注：引导学生分析写作手法，并说出其效果） 师：诗句改成：“战旗飘飘赴易水，霜冷鼓湿声不响”怎么样？ “红旗半卷”侧面描写进军的速度之快，黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出 其不意，攻其不备” 。战鼓“声不起”说明寒冷至极，进而写

9、出了将士们不畏寒 冷，英勇杀敌的情景。手法：（侧面描写） 具体：“红旗半卷”侧面描写进军的速度之快，黑夜行军，偃旗息鼓，为的 是“出其不意，攻其不备” 。战鼓“声不起”说明寒冷至极，进而写出了将士们 不畏寒冷，英勇杀敌的情景。师：这是一幅怎样的画面？（板书：偷袭敌营） 明确：偷袭敌营师：援军赶来，夜袭敌营，我们用什么样的声音读出来？ 明确：紧张低沉师：小组或个人示范。 尾联：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。意象：黄金台、玉龙（板书） （注：引导学生说出意象特征，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善 的画面描述）画面：主人公出场为了报答国君的赏赐和厚爱， 将士们手操宝剑甘愿为 国血战到死。手法

10、：化用典故 具体：写出将士们誓死报效朝廷的决心。 师：我们可以概括这一幅的画面是？（板书：视死如归） 明确：视死如归师：将士们此时热血沸腾，我们用什么样的声音读出来？ 明确：慷慨激昂师：请学生小组或个人示范。 【设计意图】这一部分试是这节课的重点，从明确意象及其特征、描绘画面、分 析手法、概括画面内容到体会情感基调， 需要教师灵活引导学生思考并表达出来。 为后文总结与理解李贺充满奇谲瑰丽的想象的诗文特色打好基础。活动二：朗诵 PKPK 第二轮 请两位同学朗诵诗歌颈联与尾联。请同学给反馈。 【设计意图】进一步体会诗情，激发学生的表现欲，熟读成诵。 （ 3 3）拓展阅读：明确李贺诗歌特色 师：战争

11、历来是残酷的， 在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写， 尤其是边 塞诗。请同学们看看这些诗人在 用词和意境 方面如何描绘战争场景的？1浩浩乎，平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日 曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群（李华吊古战场文 ）2马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾破阵子）3将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（岑参白雪歌送武判官归京）4四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。 （范仲淹渔家傲秋思） 明确：以黄沙满天、荒无人烟、群山纠纷、风悲日曛等词写出战场的悲壮、战争的残酷；以飞快的马，如霹雳般向外射出的弦写出战斗的激烈与惊心动魄； 以将军的角弓因寒冷拉不开，

12、士兵的铠甲在寒夜中冰冷如铁写出边疆的苦寒；以角声、空旷的视野、长烟、落日、孤城写出边塞的悲凉。 师：而李贺又是如何描绘他的战场的呢？在前面赏读的基础上，师出示意象“黑云” “金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗” “霜重”“黄金”“玉龙”等词。总结：诗人以色彩斑斓 的词语描绘悲壮的战争风云， 构成了奇谲瑰丽 的意境。 这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才” “鬼才” 【设计意图】赏读诗歌部分已经充分理解了诗歌的内容。 品读诗歌内容、 阅读同 题材诗歌，让学生在用词和意境构造的对比中更深刻理解李贺诗文的特点。4 4、悟诗情（ 8 8 分钟） 师：你在这首诗中读出作者什么样的感情？ 预设：赞颂将

13、士们英勇无畏的牺牲精神；寄托自己想要报效祖国、建功立业的 豪情。师追问：还有别的吗？ 引出李贺生平及背景介绍。李贺是继屈原、 李白之后， 中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。有“诗鬼”之称，世称“太白仙才，长吉鬼才” 。李贺生活在中唐时代。 那时藩镇之间以及讨伐藩镇的战争接连不断。 李贺心 系祖国、心怀天下，然而他却无法施展自己的豪情与抱负。公元 812812 年，踌躇满志的李贺被拒在进士科考的门外， 只因他父亲的名字与 “进士”二字犯了名讳，皇帝命他终身不能参与科考。仕途失意， 报国无门， 李贺只能将自己所有的情思寄托在诗歌创作上。 但命 运的不济与健康的缺失最终打垮了这个才华横溢的年

14、轻人， 公元 817817 年，李贺病 逝，享年 2626岁。师：这个时候我们还能读出李贺诗歌中的什么情感呢？预设：虽然豪情壮志，但也蕴含着郁郁不平、壮志难酬的悲愤。 师：李贺的才，李贺的情，正如在他著名的马诗中所表达的一般一一马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。师：问题马诗的才在哪儿？情在哪儿？（类似： 回乐烽前沙似雪， 受降城外月如霜。 沙如雪暗示边疆苦寒； 月如钩暗示 战场残酷。 ）明确：才华在：写景之奇；以马写人之奇（抒情之奇）。【设计意图】诗歌中所有的意象、手法都是为表达感情服务的，但品味作者感情， 还有对作者生平经历的理解，也就是知人论世。师：最后，让我们在配乐

15、声中齐诵诗歌，表达对诗人李贺的尊敬。七、板书设计雁门太守行一一李贺兵临城下塵战到底五彩斑斓豪情夜袭敌营奇谲瑰丽苦闷视死如归八、教学反思一直在思考，如何开展诗歌教学呢？教出诗歌的特点， 教会诗歌的学法，是 本课最想要达到的效果。本节课设计的三个层次的目标基本达成。围绕“读、背、品、析”的理念， 几乎每个环节都涉及到“读”，旨在让学生们能够“熟读成诵”以及“以读带教”。 另外，通过圈画意象、想象画面，带着学生们品味诗歌的语言，有点难度，但在 独立预习过的前提下，又通过小组讨论学习，“赏读”的过程还是比较顺利，学生基本掌握诗歌的内容。这首诗歌的另一个难点，即理解诗人的诗文特色，尤其是像李贺这样一个有

16、 特色的诗人，理解他他奇谲瑰丽的诗文特色需要深入理解诗歌内容的基础上细细 品析，包括诗人寄托在诗歌当中复杂的情感也需要补充适当资料让学生们去体悟。 学生在理解诗文内容时，不管是描绘画面、概括画面还是分析手法，学生们表现 出的学习能力是值得肯定的；同时，在“以读带教”的过程中，对于诗歌情感的 把握以及朗诵时情感和节奏上的进步，是学生们在这节课中的优点。综观整节课，仍有一些不足。一是问题设计有待商榷。比如，提问诗题中“行”的意思，本来我设想的是 先介绍诗歌体裁，再去具体解析题目含义，但没想到忽略了学生的认知规律，如 果先让学生们回答“雁门”、“太守”的含义，再去理解“行”字，说不定此时是 一个互动的小高峰，让学生在“行”字的本来意义与在此诗题中的含义有一个分 辨的过程。这个问题设计的失败，很有可能是课堂之初学生略显“拘谨”的影响 因素之一，实在太不应该。由此可见，课堂中，设计提问的重要性，一定要符合 学生的认知水平与认知规律，还得能够激发学