人教版五年级语文下册《将相和》说课稿五套

1、将相和说课设计河南省新郑市北街小学 黄小玲【说教材】 将相和是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的史记、廉颇蔺要如列传改写的，被选入册第五单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景， 、 、记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。 三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，

2、课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。 从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。兼顾新课标对六年级学生的具体要求，和本单元的训练重点，以及学生的认知特点，根据语文课程的之维目标体系，我将本课的教学目标确定为： 、认知目标： 学会个生字及相关词语。 、能力目标： 会借助资料理解故事内容，领悟三个小故事之间的联系。 、情感目标： 体会人

3、物的爱国思想和他们各自的美好品质。 其中，读懂故事是重点，难点是体会三个小故事之间的联系。 为了更好地落实教学目标，课前作如下准备工作。 、课前学生找找有关将相和的图书或戏曲片看一看。 、将文中插图扫描进电脑，上课时更清楚，更直观地显示给学生。【说教法，学法】 在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。 、教法： 情境教学法：运用角色转换媒体和富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读情趣。 以读助讲法：在读中感悟语言。 尝试教学法：发挥学生的主体作用，让学生自立学习。 、学法： 边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中

4、形成能力，形成语感。【说教学过程】一、谈话引入，指导朗读重点语句 、师生交流课外收集的关于将相和的故事。 、生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？ 、师质疑谈话： 既有“和”，也有“不和”。请同学们打开书，找一找，他俩闹不和的原因，并勾画相关语句。 、生找出第节廉颇不服气的语，师相机指导朗读，读出不服气的语气。 、生互相交流：你是否同意廉颇的话？你的看法是什么？二、学习课文，初步渗透多角度思考问题意识 此环节的设计是为了充分发挥学生的立体作用，因学生的学习习惯不同，因此，可给予学生选择学法的余地： 生在自学的基础上，可以谈理解， 讲看法，互相补充，也可用读的方式再现自己的理解，只要有感

5、情，听得出文字表达的内涵即可。具体操作如下： 、生默读课文，自学后讨论，或相互朗读标划的句子；从哪些地方看出蔺相如机智勇敢生在文中容易找出直接描写蔺相如的句子。 、在此基础上渗透多角度思考意识： 请学生找一找能否从别人的言行中看出蔺相如的机智勇敢： （课文中对大臣，赵王，秦王言行的描写也可以看出来，不论学生找哪一句，都要请学生说说从哪个词可以看出，再进行朗读。这样既理解了课文内容，渗透了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的训练。）三、观察辩论，强化多角度思考问题的意识 、在充分学习的基础上，生发表自己的观点，渑池之会上的秦、赵两车外交之战是谁胜了？我估计学生会持两种观点，赵国胜和秦赵打平。

6、、将学生分成两部分，分别从文中找出理由： 学生充分找了理由之后，师总结：从秦、赵两国实力，蔺相如与秦王的地位，瑟与缶两种乐器演秦的技巧，以及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析，得出赵国胜的结论。四、在学生充分明白蔺相如与廉颇 、一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，出示文中“负荆请罪”这幅插图，利用教材中略去不写的部分对学生进行创造性思、维训练，让学生思考：廉颇背着荆条来请罪，他和蔺相如会说些什么呢？ 、学生自由结合成组，演一演，并从多角度思考他们会说什么？教师则引导学生从怎样认错追悔、自愧、原谅、共谋大计等方面描述，请将有关内容表演出来。五、回顾全文，分清前因后

7、果 学习了全文之后，请学生说说三个故事之间有什么联系，全文第一句话与三个故 事有什么联系，完成教学目标、解决重难点。六、巧设结尾，延伸立体活动 教师利用课文最后一句： ” “从此以后，他们俩成了好朋友，同时协办保卫赵国。 设疑：此后赵国真的强大了吗？历史是怎样的？启发学生读课外资料，多角度想想历史为什么会是这样？【说板书】 将（廉颇） 相（蔺相如） 完璧归赵 和 不和 以上板书凸现了课文的脉络和重点，形象、直观地演绎了三个故事之间的关系。将相和说课设计江苏省太仓市小学 薛丽芬【说课内容】 。 人教课标版第十册课将相和【教材简析】 将相 本课是第十册教材第五组“分清事情的前因后果”这一重点训练项

8、目中的课文。和是根据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归 、 、赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：教学目标 、认知目标： 一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等个词语。 、操作目标： 一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思

9、；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 、情感目标： 体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。教学重点 、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 、借助课题概括课文主要内容。教学难点 、分清事物的前因后果。 、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教法、学法 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成

10、良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。教具准备 借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。【教学程序】一、设疑导入，整体感知 教师出示课题将相和 ，通过预习让学生了解： ） 、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条： 是检查学生的预习效果如何。 培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。 是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心， 有了 ， “球心” 课文这一“球体”必定会对它保持向心力。 课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就

11、是“球心” ，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 、教师提示是“和”就先必有“不和” ，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第小节中找到答案： “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 ”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。 、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（ 、 “完璧归赵”“

12、渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。二、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 、读议悟法： 抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联

13、系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 、半扶半放： 抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会” ，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有

14、无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。 渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？ 这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读， 并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 、自学交流： 抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。 既填补了

15、课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。三、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展， 前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计， 旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。四、总结评价，课外延伸 、学完全文，四人小组讨论

16、：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 、课外作业： 以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说： “学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。【板书设计】 将相 廉颇 和 蔺相如 （知错就改） （顾全大局） （爱国）将相和说课设计福建省莆田市实验小学 宋平沙【说教材】 将相和这篇课文是九年义务教育小学语文第册第五单元的一篇课文，这篇课文 、是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”“渑 、池之会

17、”“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。 本课是安排在讲读课文草船借箭之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课

18、文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。 立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下： 、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。 、学会本课生字新词。 、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。 、有感情地朗读课文。 这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）【说教法】 （变序导读法、举一反三法、引探法。 ） 根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用 、“变序导读法”“举一反三法”和“

19、引探法”有机结合。 变序导读法， 即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点， （本文便是造成将相不和的根源点，造 ）成将相和好的是“爱国主义思想”，并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。 举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反” ，省时高效。 （如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。 ） 引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论

20、，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？【说学法】 学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求， 、 “阅烈幸欢乃俣取薄霸亩烈凶约旱募狻?，着重学习分 。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”清事情的前因后果的方法。【说教学程序】 “转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上” 。我是这样安排课时的： 第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。 第二课时： 、 、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”“负荆请罪” ，继续探

21、讨将相不和的外部原因。 、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。 现以第一课时为例说说教学程序。一、从题入手，提契全文 （板书） 揭题：将相和。 、 同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是： 、检查学生的预习。 ，因为“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。 、突出“ 题眼”和“字”“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避免了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。二、初读课文，整体感知 、是“和”就必有“不和” ，请同学们浏览课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。

22、（从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用浏览的方式，训练学生的阅读能力，初步了解课文内含的矛盾冲突。 为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理， 。蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点”） 、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因。 （第二次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待。 ） 板书：完璧归赵 渑池之会三、导读“完璧归赵”，归纳学法 、幻灯出示导读提纲： “完”故事是在什么情况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的情况） 蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？ （边读边想边动笔图画，并定上自

23、己的看法） 廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？ 、学生讨论交流（要求画出词句，写上自己的体会） 。 、师生交流： 第个问题： 接受任务采用对比法， 既把赵王的着急与大臣的为难失态与蔺相如的坚定勇敢的 （指导朗读）句子拿出来读。 秦王捧壁细节我采用了设计“替换词语”的方法，让学生体会秦王的失信。 例：秦王双手捧住壁，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 （请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。） 蔺相如临危不惧， 欲人壁同毁的对话，组织学生讨论朗读评议朗读组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。 这样教学过程着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。 第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，