中学语文个性化阅读教学的思考

1、中学语文个性化阅读教学的思考作者:指导教师:摘要:在我国,个性化阅读教学的渊源可以追溯到春秋时期。在今天,个性化阅读教学作为一种崭新的教学实践,教师要做好课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者以及阅读的对话者,其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。关键词:渊源教师作用学生主体性案例阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象纸介、电子等文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论

2、的时候,当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候,当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。全日制普通高级中学语文教学大纲这样表述:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。”全日制义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的个体差异,就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。个性化的第一要义是自主阅

3、读,没有读者的自主,所谓的个性化也就无从谈起,自主阅读又是创造性阅读的前提,而只有创造性的阅读,才是真正意义的个性化阅读。从大纲到标准,阅读教学的轨迹就是从关注教关注教师关注教本、关注教课、到关注学关注学生、关注学习。阅读行为的主体是学生,阅读教学的主体也是学生,阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人,学生终身发展是语文教学的目的。作为教师应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在阅读教学中,尊重学生的独特体验和感受,鼓励学生进行个性化阅读。一、个性化阅读教学的渊源古代个性化教学思想是个性化阅读教学的源头,个性化

4、阅读教学可以追溯到我国古代的个性化教学的教育思想。春秋时期,孔子的“因材施教”、“有教无类”的教学思想已经开始关注不同学生个体的发展。如在论语·先进中孔子已开始关注到学生的不同学习个性,他认为:“德行”,当属颜渊、闵子骞等;“言语”,当属宰予、子贡;“政事”,当属冉有、季路。个性化教学思想在我国最早的教学论专著学记也曾论述到,如“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。故君子之教也,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻也。”但这些论述大多是片言碎语。可以说是个性化教学思想的萌芽,还没有系统化、理论化。但我国古代的“个性化阅

5、读”思想可以成为开展个性化阅读教学的重要借鉴。上海古籍出版社出版的王夫之等撰的清诗话(全二册(下一书中有这样的记述,清代诗论家薛雪在一瓢诗话谈到杜甫诗歌时说:“杜少陵诗,只可读,不可解兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家者读之为政,无往不可。所以解之者不下数百余家,总无全璧。”这种“多元解读”也蕴涵着“个性化阅读”的阅读思想。我国著名美学家朱光潜在上海译文出版社出版的朱光潜美学集(第卷一书指出,在阅读中“每个人所能领略的境界都是性格、情趣和经验的返照读一文本便是再造一文本”。这些阅读观念都与“个性化阅读”有着重要的渊源,但与中学语文教学中“个性化阅读”的教学理念并非是等同的。因为,中学生的身

6、心还处于发展阶段,对一些文本的理解还存在着“不全面性”。事实上,中小学的“个性化阅读”作为一种阅读教学理念更多是关注培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养。二个性化阅读的作用及意义(一21世纪初期的社会发展需要个性化21世纪是知识经济占据主导地位的世纪。现代科技的爆炸性更迭深刻地改变了人类的生产方式、生活方式与思维方式,使社会发展出现了“信息化”、“国际化”与“个性化”三大特点。“个性化”趋势是社会的三大特点之一,也是社会人才规格的特点。社会的发展给人的发展提供了更好的环境与条件。人的个性的充分发展又会促入社会的变革与入步。网络化的时代、全球化的经济、多元化的体制、信息化的社会、智能化的交流等

7、因素都迫切需要个性化的人才。没有人的个性发展,社会发展就会显得苍白无力。个性是一笔最可贵的生命财富,个性孕育了创新,一个尊重人的个性发展的社会才能人才辈出。教育的生机和活力在于促入学生个性化的健康发展。只有这样,学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯,一批批地走向社会,在各自的岗位上有效地显示自己的个性角色价值。(二当下基础教育改革呼唤个性化20世纪80年代以来,尤其是加德纳的多元智力理论问世后,个性一直成为世界基础教育改革关注的焦点。第39届、第40届国际教育会议一再把“保证个性的全面发展”作为中心议题之一。关注个性成了全世界范围内基础教育改革的价值起点之一。(三新一轮课程

8、改革倡导个性化国内新一轮基础教育课程改革在世纪之交拉开了序幕。尊重个性,重视个性发展是本次课程改革突出的理念诉求。本次课程改革强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和回宿。教学过程是在教师的指导下,学生主动的、富有个性的学习过程,是师生互动、共同发展的过程”。基础教育课程改革纲要还明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促入学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满意不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学

9、习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”这一切无不体现了对学生个性发展的体贴和关爱。(四语文教学追求个性化当代语文教学看认为教学不仅仅是认知活动,更是生命发展活动。语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体,这一前提预设决定了它在生命发展中的重要地位,它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。随着语文教学改革的不断深渗入渗出,人们更为关注落实学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求学习主体的个性和潜能的发展。每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在语文课堂教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而使

10、语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受,才能促入学生创新思维和创新品质的形成,才能有利于学生个性的发展。二、个性化阅读教学的实施1.教师做课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读的对话者。读者是阅读的主体,是作品的创造者,阅读即是创造。中小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务,因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者,但不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”,教者只是读者的导师,读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品,这是自主阅读的第一步,是个性化、创造性阅读的先决条件。一般

11、来说,教师作为文本与学生的中介,其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生;他可以起到主导的作用,但绝对不对取代学生在阅读中的主体地位。教师根据教学参考解读作品,然后再向学生灌输,以为这是最权威的解读,也是帮助学生理解作品的捷径;其实,在这样的阅读教学模式中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读,而不是学生的阅读,只能是统一的标准化的阅读,而不是个性化、创造性的阅读。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解;应该培养富有创意的读者,而不应该以标准化解读支规范学生的阅读和理解;应该培养富有创意的读者,而不应培养人云亦云

12、的听众;教师应成为学生阅读的导师,而不是居高临下的控制信息的专制的权威;教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把点拔、启发、引导、激励留给自己,把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。此外,应该提倡阅读过程中同学之间的对话。课堂阅读教学在一个集体中实施,与完全个人化的阅读毕竟不同,因此,营造良好的课堂氛围也十分重要。同学之间的相互切磋、沟通交流,会起到互相启发、促进学生的作用。在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创意的对话是难以实现的;轻松、活跃、和谐的环境气氛才有利于激发学生的思维和想象力。2.教师要对学生的阅读现状了然于胸学生是千差万别的,他们

13、对文本的理解,因为知识水平和生活经验的不同,自然会存有差异。要尊重学生的不同理解,我们就要深入了解每一个学生,为他们建立必要的阅读档案,以便提出适合其个性发展的阅读要求。为了鼓励学生的个性化阅读,充分发掘每一个学生的阅读潜能,可以为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案内容包括学生的年龄性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特(专长等。在课堂教学中,依据阅读档案,或对某一部分学生提出明确要求,或依据他们的兴趣编队分组,以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求,并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性,让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。当然,学生的阅读档案并

14、不是一成不变的,而应该根据学生的发展变化情况,适时地进行适当的调整和补充。只有不断地充实阅读档案,并依据动态变化着的阅读档案进行教学,才能不以固有的标准来衡量学生,才能不盲目地揠苗助长。3教师要给予学生有针对性的阅读指点个性化阅读不是泛自由化式的阅读,因此,教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时,教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上,尽可能地和学生站在同一个起点上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,还要通过不露痕迹的阅读提示,把自己阅读、研究教材时的发现,巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟,让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是

15、说,我们不能“贪”指点之功为己有,不能以洞悉答案式的姿态“诱导”学生直奔所谓的答案而去,或者干脆一步步地“拷问”学生,将学生展现其个性化阅读的乐趣剥夺殆尽。值得注意的是,教师指点学生完成阅读任务时,不能将师生平等观念矫枉过正,一味地以“愚者”的身份出现,结果给学生造成诸多的困惑和误解。高高在上、将话语霸权据为己有,和事事“糊涂”、总要学生“帮助”自己,是师生阅读对话的两个极端,因为不利于学生的个性化阅读体验,也就同样地不可取。4.教师要激起学生思想的火花课堂是学生接受人文思想的浸润,并激扬起他们独立思想意识的场所。相对于知识,思想无疑更重要。然而,语文课堂教学却一度让知识淹没了思想,让思考替代

16、了思想,甚至为了便于驾驭课堂,掌控学生,有的教师干脆拒绝思想的存在。这种做法,导致学生只想着如何去获取知识,应对考试,只习惯于跟在别人的后面人云亦云,亦步亦趋,而不能独立地提出自己的见解和主张,发表属于自己的真知灼见。缺乏学生和教师的思想碰撞,缺少学生和文本的心智交流,语文课堂也必将还会是死板的,缺乏生机与活力。很显然,这种做法是和个性化阅读的宗旨背道而驰的。为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水,在阅读教学中,要有意识地将文本所提示(作者的思想,教师的思想和学生的思想构成三维的立体空间,巧妙利用学生的探究意识,促使三者不断地相互撞击,把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。在思想的碰撞中,学生

17、不时闪现出来的智慧火花,照亮了课堂,也点燃了学生的生命之火。学会了独立思想,让学生在思想的碰撞中不断地前行。5. 教师要引入人性化的评价机制语文课堂应该是人文性和工性的共生并存,和谐统一。然而,过分注重工具性,注重阅读的绩效,以讲代读,以练代讲,以考代练,将语文课上成知识点的排列组合课,当成考试的准备课和练习课,即使是在某种程度上淡化了应试的色彩,也还是要求学生读书必流利,字正腔圆,回答问题一定要条分缕析,以至于锱铢必较,其结果必然会将语文课堂搞得过分紧张沉闷,让学生无法体验到个性化阅读的美感。实现个性化的阅读,就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼,将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。在评

18、价中要做到以人为本,以学生为本。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式,既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持,也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。而且,在实践人性化的阅读教学评价过程中,要有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“差”生去思考,去解答,让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。当他们的理解有可取之处时,要毫不吝啬自己的溢美之词,给他们以积极的鼓励。要摒弃了教师评价的单一模式,主动地接纳学生参与到阅读评价中来,让他们用

19、眼睛去发现,借助思考去认识。充分调动学生的阅读积极性。6.教师让学生自主选择学习方法及交流方式教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师加以适当的引导,就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种,当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈,这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得主动积极,读书效率也高了。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功,教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流,所以可以鼓励学生自主选择交流的方式

20、,学生可以选择和老师交流,找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等,学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。三、个性化阅读教学中发挥学生主体作用1.重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学存在多重对话关系,如学生与作者、教师与学生、学生与学生、教师与作者、学生、教师与编者等。阅读教学对话的中心是每一个学生个人,学生阅读的自主性和独立性在阅读过程中特别重要。语文课本首先不是教本,让学生自己阅读,自己学会阅读。这样,学生才能在阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。根据时代背景、

21、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文,没有学生的阅读,没有学生将课具体化,课文只能是未完成的作品。因而,作品是作者和读者共同创造的,学生对课文的接受过程就是阅读的再创造过程,也是作品得以真正实现的过程。这样,阅读的个性化和创造性才能得到发挥。随着自主、合作、探究的深入人心,阅读教学的单一化已经被打破,文章意义解读从单一向多元化转变已不可逆转。人是个体的人,不同家庭经历、情趣的人,对文本意义的理解和接受是完全不同的。因此,在语文阅读教学中,对学生的各种独特理解,要从积极的方面给予充分的肯定,并从中寻找合理的内核;要提倡学生从不同的角度得出不同的答案,提倡在多元的碰撞中获

22、得更多。阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究,应提倡多角度阅读,比较阅读、有创意的阅读、多元解读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,发挥联想与想象,拓展思维空间。2.重视学生主体性的阅读,重视学生的独特感受和体验。学生是阅读的主体,应该还学生以真正的“读者”地位,让学生能够自主阅读,直接阅读。教师对语文篇章的分析和讲解,绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论指导下,根据自己的生活体验、文化背景和知识结构,去理解文本信息的丰富内涵。教师的语文水准无法代替学生的语文素质和能力,教师对特定课文的解读和理解,展

23、示的仅仅是一个世界,一个十分有限的天地;而一个班级同学对课文的理解,是色彩各异的世界,而且每一年都会得到更新和发展。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的解读,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中,不要去刻意追求“标准答案”。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动,应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟

24、和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。3.想方设法提高学生“个性”的质量个性化阅读教学使得学生大胆发言,课堂气氛变得极为活跃,整个课堂热热闹闹,这是语文教育工作者非常愿意看到的局面,因为传统的阅读教学束缚学生思想,限制学生自由,禁锢学生灵性,阅读教学出现这样的局面确实令人欣喜。但我们在大力提高阅读教学课堂的活跃度的同时,要思考一下我们的活跃是形式上的活跃还是实质上的活跃。“静能生慧”,学生的发言要有质量必须经过冷静的思考过程,而这种思维需要安静。在学生发表见解时, 我们不难发现,当一个学生谈出某种观点时,有很多孩子跟着在说,争论更会引起更多的附和声。这样的“个性”便没有了质量,也是

25、不公平的“个性”,因为我们的“个性”指的是每一个孩子的“个性”,这样的课堂也因此没有了效率。提高“个性”的质量,必须使所有的学生都进行真正的思维。在课堂上让学生通过动笔,让学生安静下来思考,把思考的过程与结果以书面形式呈现,这样便使得学生思考的参与面扩大了。所有的学生都参与进来,随声附和的学生没有了条件,滥竽充数的学生没有了机会。让学生根据自己所写的内容发言,便使得学生的思维更深刻更全面。四、个性化阅读教学课堂案例及评价“以学生为阅读主体,促进学生个性良好发展”的个性化阅读教学的教学模式的建构,已成为阅读教学的一种客观要求。这种阅读教学模式是对过去“灌输式阅读教学”的一种批判,是对学生是阅读主

26、体的一种尊重,是为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育思想的一种教学实践。我们不妨先来看看我的空中楼阁一文的课堂教学镜头:片断一:定向学生自读后,根据自己的学习基础、个性爱好,决定本文的学习主题。每个人独立思考:本文哪些方面可作为学习主题,本节课又可以以哪一个方面作为学习主题?个人定向后将主题交给小组(上下两桌为一小组讨论,形成本组的共性主题;之后又交给全班讨论,形成班级的共性主题。然后,每位同学根据自己的学习情况(学习基础、学习特长、学习兴趣等,或选取班级的共性主题,或选取自己的个性主题,或两者兼顾。这样既能形成共同的学习目标,又能照顾到个体差异。在定向阶段教师不作任何指示和暗示,只做组织者和倾听者。我的空中楼阁课堂教学讨论中确定的班级共性主题是:语言。学生个性化的主题主要有:构思、景物描写、修辞手法等。片断二:引导师:下面我们就要进行自主性、研究性的阅读欣赏了,我介绍一下研读方法: 1.要围绕自己确定的学习主题进行(有两个主题的依次进行;2.要抓住语言,抓住细节;要深入进去,先“感”后“悟”,“感”得越深,才能“悟”得越透;要争取各有所感,各有所悟;欣赏后要能表达出感受,不能“只可意会,不可言传”,而且要能用散文式的情感性语言表达,不能用“这说明”之类的理性化语言抽象地分析。这样的研读方式可以使自己享受阅读、享受赏析,