小学语文略读课教学策略分析

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2、这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，理解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，理解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流这点那么是要求我们在学完课文的同时，可以引导学生课后去搜集资料，培养

3、学生搜集信息的才能，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进展二次解读，既有助于我们老师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在教学中，老师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的才能。在略读课中培养自主学习的才能，可以更多地放到学生的预习中去。“预习顾名思义就是“预先学习。当老师布置预习作业时，许多学生往往很快乐，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下

4、。假如真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,老师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的?找骆驼?一课，老师引导学生先自读课文，读准字音，理解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，理解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了根底;四年级的预习那么是在三年级的根底上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的?小英雄雨来?篇幅较长，这时老师可放手让

5、学生根据课文前“提示语的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智英勇、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学根底上，然后再进展交流，一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级，老师那么可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的?山雨?一课，老师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，老师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容明确写作顺序再读课文，品味赏析细致观察，用心倾听山雨背诵积累，拓展延伸选

6、择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等。除了这些在给大家看一个预习方案。像这样让学生进展课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学才能也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。策略三：巧妙组织，简化教学?语文课堂标准?指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。老师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容粗浅，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学形式，应是老师引导，学生自学为

7、主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的才能。如五年级上册?小苗与大树的对话?一文以访谈形式出现，语言粗浅易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，理解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受这样的顺序来自学。学生在自己学习，与别人交流中，不仅理解到人物特点，逐步加强与别人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册?手指?一文，可按“初读课文，理解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用的步骤进展，重点可放在“感悟写法上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1.个体自学;2.小组合作交流;3.组织全班质疑问答，各抒己见;4.提出疑难，全班解决。进展这样

8、的自主学习，不但能进步学生对全文的把握，感悟文章篇章构造及写法，而且能使学生互相学习，取长补短，可谓一举多得。策略四：略中显精，领悟方法新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和阅读，可见略读只是一种与精读和阅读并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈如今师生面前时，它只是个例子，一个提供老师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。一、比较法俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的根底，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。因此运用比较法可以有效

9、地帮助学生学习略读课文。四年级上册?母鸡?一课，我通过文中第一次比照提问：“母鸡前后有什么不一样吗?学生通过学习，理解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分那么描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的比照，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌转变为“尊敬，经过这两次比照学习，让学生体会到母爱的伟大，也到达了本课的学习目的。二、质疑法质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册?果园机器人?一文，老师可以先出示课题

10、，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样?有什么特点?果园机器人能干什么?这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地到达教学目的，学生学得轻松，老师也教得轻松。三、交流法阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，老师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经历联络到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册?乌塔?一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好?这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有

11、独立生活的意识和才能。四、迁移法略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级?花的勇气?一文，是“热爱生命这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美妙，学习体会课文中含义深化词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深化的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气!师接着提问

12、：作者一开场就有这样的感受吗?请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并结合课文内容各生活经历来谈感受，让学生感受生命的美妙和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目的。策略五：内外结合，拓展积累叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进展拓展延伸。一、拓展阅读在每篇略读课文学完之后，老师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册

13、年级的“神话故事单元后，可以推荐学生阅读?中国古代神话故事?，理解到更多中国古代的神话传说;在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活一组课文后，可以推荐学生阅读?城南旧事?呼兰河传?等名家名篇;学完了第五组课文“名著之旅，可以又建议学生阅读?三国演义?水浒传?等名著，像这样结合略读课文进展大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文根底，全面进步学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。二、积累语言大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，假如学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的?珍珠鸟?这课的开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。另外，从二年级起，让学生每人准备一本“采蜜本，组织学生

14、不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、催促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领可以持久地帮助学生吸收多方面的营养。三、指导理论学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，老师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的才能，如学完了?小苗与大树的对话?，可以让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来;学了?难忘的一课?后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描绘下来，促进读与写的有效迁移。另外，如?半截蜡烛?打 ?等特殊的语言表现形式，老师可以组织学生演一演;?彩色的非洲?那么让学生搜集材料进展介绍，当一回小导游;学了?用心灵去倾听?后，那么组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的理论活动，让学生享受了