(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《《孙权劝学》教学设计

1、孙权劝学教学设计宿松二郎初级中学邓驷立一、教学目标知识与能力1 1 体会人物语言的情味。2 2学习一些文言实词和虚词的用法。3 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。过程与方法1.1. 快速默读课文，抓住主要信息。2.2. 理清文章线索，掌握劝学的方法。3.3. 通过读一读、说一说、练一练、议一议，概括内容大意，在探究中获得知识 情感态度与价值观：1.1. 通过人物对话了解人物内心活动。2.2. 理解本文开卷有益的主旨，养成好学的品质，懂得劝人要讲究方法。二、重点、难点重点：（1 1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2 2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3 3）理解文章的内容和

2、主旨。难点：体会人物语言的情味。三、教学时间：一课时四、教学过程（一） 课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴 王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识， 可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又 来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。（二） 、简介作者作品。1 1 司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五 代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历 史经验和教训的。（三） 、学生齐读课文。1.1.掌

3、握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2 2理解下列句子的含义。1蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。2大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。（四） 、学生自读课文，理清课文情节。1 1 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 2吕蒙接受了孙权的建议吗？先辞后学。3 3课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现 的。）4.4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 5概括情节：劝学就学一议论结友。6 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“

4、就学”、“结友 测一笔带过。2正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业 的长进。3情节以人物对话为主。（五） 、分析对话，体会人物形象。1.1. 请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：1“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时 严厉中又可见关心、厚望。2“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的 不悦神情和责备的意味。3“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞

5、恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既 责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑 然可见。2.2. 请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：1“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说 明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞 叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。2“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”3 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚， 对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要