TS2014029+小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索

1、小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索结题报告一、课题的提出背景语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解和运用在程序上并不是隔离断开的，理解中运用，运用中理解，螺旋式上升，循环式渐进，是语文学习的规律。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消工作极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐，特别是三年级学生开始接触作文的第一年，教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。再加上我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在中年级的作文读来

2、平白，语句不精炼，重复啰嗦，对语言文字的运用观念淡薄，学不能致用，滥用标点符号等现象。该如何改变现状？如何培养学生写作的能力？这是我在教学中一直思考的问题。随着课程改革的春风，教材中出现小练笔的内容，无疑是我们在作文教学中一道亮丽的彩虹，发挥着其神奇的光彩，因为它把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。教学中通过小练笔，把读和悟结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。因此我结合二三年级教材特点申请了“小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索”这一课题，我深感低段阅读课堂随文小练笔渗透的重要

3、，为中高年级的作文铺路。二、课题研究的目的意义通过此课题的研究要增强教师教学中设计练笔的训练意识，善于挖掘能够进行练笔训练的内容，恰当地进行词、句、段的训练和篇的渗透。从而激发学生学习语言的兴趣，敢于自由表达；引导学生关注生活，留心观察，勤于思考；鼓励学生大胆想象，学用想象方法，真正让学生读懂_记住-用好。同时也使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。树立大语文教育观念，构建课内外练习，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。三、课题研究的主要内容方法（一）研究内容1

4、、选好小练笔的内容。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运作。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改变故事，或添枝加叶、补充情节，或联想其他抒发感想。就低段语文教材而言，主要以仿写为主，具体内容有：（1）依托文本，仿写课文。（2）课文插图，开展练笔。（3）合理构思，改写诗词。（4）抓住留白，发挥想象。（5）感受生活，捕捉契机.2、激发学生的习作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除习作

5、的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的习作机会，培养他们的习作兴趣，让他们乐于表达。（二）课题研究的方法1、文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、调查法。对本年段学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。3、个案研究法。收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。4、行动研究法。在平时的阅读教学中，结合具体的文本，抓住训练的契机，指导学生进行小练笔。本次研究以行动研究法为主。四、课题研究过程概述（一）课题

6、研究的目的1、通过此课题的实践与探索要增强教师在低段教学中设计小练笔的训练意识，善于挖掘能够进行训练的 ，恰当地进行词、句、段的训练。2、通过随文小练笔，让学生容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒，为今后习作打下扎实的基础。3、使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。（二）课题研究所采用的措施1、围绕课题，广泛学习有关语文理论和新课程标准。2、加强教学知识学习，从根本上认识小练笔，研究随文小练笔的有效性。我通过学习理论知识，明确了什么是“小练笔”，以及小练笔在习作中的重要

7、性。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣，培养学生良好的写作状态，最终养成良好的作文习惯，提高学生的作文水平大有裨益。3、找准根源，把握方向。我了解到目前我校的习作存在的一些问题：（1）觉得无话可写，作文内容贫乏。许多同学不喜欢语文，尤其怕写作文。有的人本来聪明伶俐，可是一拿起笔就觉得脑子发涨，绞尽脑汁也写不出几句象样的东西

8、来，这就是缺乏对生活的观察，缺少写作素材的积累而引起的“作文恐惧症”的最典型表现。这种习作动机的缺失让学生同时丧失了写好、改好习作的动力。（2）缺乏真情实感和童心童趣，套话、假话不少由于过分强调“思想意义”学生写出的习作多数题材雷同，内容大同小异，必然导致学生习作的虚假，缺乏真情实感和童心童趣。习作是语文素养的综合体现，学生完成了一篇习作，留下了语文学习足迹，对其个人或他人都具有价值，因此可以保留下来，就像莫言至今保留着小学五年级的“作文簿”一样。但是现在这虚假的文字谁还愿意保存？（3）作文的文字基本功较差，错别字和病句多完整的习作包括了积累、动笔、修改、交流等必不可少的环节。现在。我们的习作

9、教学只有注重“动笔”， 积累和修改不够，交流基本没有。所以导致学生的错别字和病句多，词语匮乏，口头语常用的现象。4、学习有效练笔的策略，指导教学实践。5、依托教材进行实践，努力实现随文小练笔的有效性。五、课题研究成果（一）课题研究在教学实践理论方面所取得的成果表现为：1、积累了一定研究的素材。课题组通过研究，积累了一定典型的具有参考价值的低段随文小练笔内容，这些既为进一步开展随文小练笔的研究提供了研究的素材，也培养了学生的写作兴趣，提高学生的写话能力，为中高年级习作铺路。2、经过多年的探究，本人发现每一篇课文都有多个“笔点”，可以根据需要确定几个“话题”。以上的举例只是个人的一些尝试，是从某些

10、角度而言的。教师们在操作时要拓宽思路，多角度全方位的设计。尝试依托课文渗透小练笔，本人深深感受到操作过程中还应注意以下几方面：（1）不是每课必写，应根据课文内容和训练需要灵活安排；（2）不能喧宾夺主，占用过多的阅读教学时间；（3）根据训练的需要，有时候也可让学生自主地选点和选题；（4）小练笔只是习作训练的“战术”之一，应与常规的习作教学与训练配合使用。（二）课题研究在更新教师的教育教学观念，提高教师的教学教研能力，促进教师的专业化发展方面取得成果为：1、通过研究我们的作文教学理念得到更新。2、通过研究总结出依托低段课文，在阅读教学中渗透小练笔的方式：（1）依托文本，仿写课文著名语言学家张志公先

11、生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以，在作文的起步教学阶段，我们可以引导学生欣赏教材，感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，及作品中的精粹之处，在提高学生欣赏水平的基础上，为他们的习作奠定规范的、高起点

12、的模式。根据教材特点，引导学生寻找课文中所供借鉴的对象，让学生进行模仿和创作性运用练习，使写作训练成为有源之水，有本之木，达成效果非常显著。每学期开学拿到教材后，我一般将全册教材通览一遍，做出一学期“课内素描”的全盘打算。在进行单元备课时，拟定训练程序和规划。模仿练习，可以从以下几个方面着手：a、典型句式的迁移练笔句式的仿写是经常性的、基本的显性读写结合形式。这种训练既是积累语言材料的基础性工作，也是学习遣词造句的基础性工作，在第一、第二学段的阅读教学中尤其重要。因此，教师可以抓住这些句式，引导学生仿写，以积累语言，强化表达。【链接】 人教版二下语文第1课找春天第4、5、6、7自然段语句优美，

13、采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。学生1：油菜花金黄金黄的，那是春天的地毯吧？学生2：蝴蝶在花丛中舞蹈，那是春天的舞蹈家吧？学生3：一朵朵喇叭花，那是春天的眼睛吧？在以上随文经典语句处进行仿写外，我还让学生利用周末时间走进大自然寻找春天，并写下自己的所见所闻，于是有的学生仿写了题目找春天，有的学生能对模仿的句式学以致用，有的能仿写比喻、拟人的修辞手法。这样一来，孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。如：学生1写的找春天春天来了！春天来了！早开的野花一朵两朵，那

14、是春天的笑脸吧？一朵朵喇叭花，那是春天的眼睛吧？柳树摇着长长的辫子在微风中翩翩起舞，河边绿草如茵，百花盛开，红的似火，粉的似霞，黄的似金，逗锋引蝶，香味扑鼻。春天真美啊！我愿意把春天永远留在身边。 二年级教材中还有第1课秋天的图画中的“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊”以及第12课欢庆“田野献上金黄的果实”等经典句子都可以模仿写作。b、典型段落篇章的迁移练笔段落结构、篇章结构是文章的框架，对文章的表述起着至关重要的作用，决定着文章条理是否清楚，结构是否完整。通过模仿，往往能提高学生写作谋篇布局的能力。纵观低段语文教材，我们可以发现，安排儿童诗的内容比较多，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，

15、它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。因此，教师应该抓住儿童诗的语言特点渗透小练笔，可以是模仿一个段落，也可以是模仿整篇。如二上第3课植物妈妈有办法 是一首蕴含科普知识的儿童诗，多么有童趣的诗歌呀！我觉得这是一个仿写的好题材。看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎，特别是班里的几个科学男更充满表达的欲望，我觉得这是一个仿写的好时机。这也正是由于文章的局限，作者只能选择具有代表性事物。这给孩子们留下了许多创造

16、的机会，学完小诗后的小诗模仿创造无疑能很好的填补这一空白。于是，我问：“这首小诗有趣吗”答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来（课前布置学生了解植物传播种子的方法）芝麻妈妈胆子挺大，她让孩子经受雨淋日晒。时间一久，啪的一声，“房子”炸开，芝麻们就兴高采烈地告别妈妈。（学有余力的孩子）：椰树妈妈有个好办法，它让孩子睡在“小船”上。只要有水轻轻流过，孩子们就能到处安家。樱桃妈妈更有办法，它给娃娃穿上鲜艳的红袄。只要小鸟吃下这美餐，娃娃们就能去森林草丛。车前草妈妈有个好办法，它给宝宝涂上固体胶。只要黏住动物的皮毛，宝宝们就可以

17、四海为家。这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。二年级教材还有如：假如 、雷锋叔叔，你在哪里要使你在野外迷了路等儿童诗都是可以让孩子模仿练笔的好范文。班里的孩子的这几次小练笔，带给我很多的惊喜和精彩！其次，有些课文对学有余力的孩子也可以抓住练笔的契机，随出欣喜。比如：风娃娃北京亮起来了c、典型写作方法的迁移练笔。阅读教学过程中教师要注重写作方法的指导，并举一反三，迁移到位，把课文作为一篇范文，总结提炼出值得学习的方法，并

18、练习运用，日积月累，水滴石穿。如我校的翁慧琴老师教学检阅遵循“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的新课程理念，努力实现“人文性”和“工具性”的统一。文中的工具性表现在细腻的心理描写，也是文中的语言训练点-第6自然段，习得用问号描写心理活动，表达复杂的心情。我校的翁慧琴老师是这样引导、点拨的：1、这么多问句，都是谁问谁呢？对啊，这就是心理描写。跟我们平时的学的心理描写有什么不一样的地方？（难道同学们都没有发现吗？以前我们学的心理描写都是一句话，而且穿插在段落中，今天我们第一次学习连着用这么多个问号的，来描写心理描写，而且它们还独立成段呢。它表达了是一种极其复杂的心理。）2、迁移：说说博莱克的心理描

19、写。(1)其实，面对检阅，博莱克的心里也是很矛盾、很复杂，也有很多想法，你说他会有什么的想法呢？要求用上问号。(2)再把孩子们的话串联起来，出示：他们会让我去吗？他们会让我站在什么位置呢？要不把我放在队尾？要不把我藏在队伍中间？谁会跟我说呢？我该怎么回答呢？出示：我能不去吗？我摔倒了怎么办？我该站在什么地方？我去了会影响队伍吗？我还是不去吧？(3)小结：描写心理活动也可以从不同的角度描写。看来同学们真能学以致用，也能像作者一样用问句，用整整一段话，把博莱克复杂的心理描写得淋漓尽致。3、语用：在生活中，我们也会遇到拿不定主意的事，如：翁老师这次上公开课，心理也很复杂，你们猜猜老师是怎么想的？（1

20、）出示：能不上吗？该上哪课？是上一节顺顺利利无“遗憾”的课？还是上一节磕磕碰碰的实验课？该怎么上呢？（2）孩子们，你们也碰到这样的拿不定主意事吗？先让孩子们说，再把它写下来。假如孩子们说不出来，就提供话题让孩子们选择写。请你用几个问号，写写自己复杂的心理活动。最后反馈评议。 4、小结：这节课，我们走进的儿童队员，面对检阅，博莱克的安排，体会到队员们左右为难，还学习了用问号描写心理活动，希望在习作中能做到学以致用。 以上翁老师设计的小练笔训练点非常到位，学生在本单元作文中我学会了什么恰到好处的运用，写出自己学本领中的矛盾心理，真正让学生课内得法，课外得益，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。(

21、2)课文插图，开展练笔 一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，同时使画面活动起来，在学生的头脑中有电影画面感。比如，刚入学的一年级儿童，他们对小学的学习生活满怀好奇，充满了幻想，在他们的潜意识里，学习应该是快乐的、有情趣的。但一年级一开始学习的就是汉语拼音“a、o、e”，这是很单调、很枯燥的教学内容，若教师让学生一遍一遍机械地练读，学生很快就会厌倦，甚至会影响到今后的学习兴趣。因此，教师可充分利用插图引导学生发挥想象，把“a、o、e”三个字母编进故事里，这样，学生在学习拼音的过程中，也就

22、不再感到枯燥乏味、抽象难记了。如在教学“a、o、e”时可引导学生根据课本插图编故事： 有个小女孩很爱唱歌，每天早晨都要来到小河边去练声：a a a 她的歌声真好听，引来了同样爱唱歌的大公鸡，大公鸡也仰起脖子唱起来：o o o鹅妈妈听见了，连忙带上她的鹅宝宝一起来唱歌：e e e原本静止的画面，在教师的启发、点拨之下，让学生浮想联翩，给思维插上想象的翅膀，与文中的人物、动物共享放飞的欢乐，放飞燃烧的激情。教师经常有目的地进行训练，从扶到放，学生的想象能力就会突飞猛进，一看到课本插图，就会自然而然地与生活情景结合起来，使静止不动的画面灵动起来，变成一个个鲜活有趣的故事。学生因为年龄特点，词汇、语言

23、的积累不够，语言能力有限。口头表达时或过于简单或过于杂乱无章，写作时无话可说，无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们也可以充分利用课文插图这一直观手段。如教学二上语文园地四我会写看图写几句话，我在引导学生观察图画中的猴子和围观的群众，并细致捕捉它们的神态、动作之后，锻炼学生用语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，再把它写成一段“观猴图”。这样既提取生活经验，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并不是通过几次简单的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下逐步提高的。我们要在新课程标准的要求下，从一年级时就有意识的培养学生这种观察、表达能力。从写一两句简单的话，

24、到写几句意思连贯的话，再到重点部分写得具体、形象等，循序渐进，逐步提高，使学生的写作能力不断的提高。如：学生1：观猴今天，天气晴朗，万里无云，老师要带我们去参观动物园，同学们都兴奋极了。老师带着我们来到动物园。我们走到一个围栏前，看到里面有一座高高的假山，假山上有许许多多的猴子。它们有的坐在假山上捧着香甜的水果吃得津津有味，有的用它又细又长的尾巴倒挂在粗壮的树干上来回摆动着，身子在半空中摇来摇去，好像在荡秋千呢！有两只调皮的猴子躲在假山后面讲悄悄话，有的猴子摸摸后脑勺好像在说：“今天怎么这么多人呀？我都有点害羞了。”还有一只站在假山的前面，一只脚高高地翘起，两只胳膊伸得直直的，它头顶着一根金黄

25、金黄的香蕉在左右摆动，脸上还做出各种各样的表情，逗得我们哈哈大笑。最后有一只猴子迫不及待地爬到假山上对着我们大家打招呼，好像在说：“你们好，谢谢你们来看望我们。”这真是一群有趣的猴子。再如第7课一分钟中的第二幅插图和第12课看雪中的插图也是非常好的小练笔的素材。可见，在语文教学中注意插图与课文的有效结合，不仅能大大提高学生的学习兴趣，而且能促进学生听说读写能力的整体提高。教师在教学中要充分发挥课本插图的作用，让课本插图灵动起来，为学生提供随文练笔的机会。只有这样，我们才能在新课程的背景下，在有限的时间里一次又一次地引领学生走进提高语文素质的“最近发展区”，给他们未来的发展打下扎实的基础。（3）

26、合理构思，改写诗词 所谓改写，就是在基本不改变文章主要内容的前提下，改变文章形式的一种练习。通过这种练习，不但可以提高学生的语言组织水平和对材料的整合能力，促进学生思维想象能力的发挥，还可以使学生对文章有更深的理解。语文教材每册都编排有古诗词。这些古诗词的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以让学生将这些古诗词改成写景或叙事的现代文。如学完二下宿新市徐公店时，有的学生改写到：在稀稀疏疏的篱笆旁有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没来得及长得茂密。从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽

27、右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。（4）抓住留白，发挥想象国画大师齐白石曾说过：“学我者生，像我者死。”这句话在学画

28、中适用，在学生的写作中也同样有着重要的指导意义。我们所学的课文中，有些地方写得含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的课文，教师要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简练的地方学具体，把写得意犹未尽的地方补充出来。从而走进课文，与作者和文本对话。a、捕捉情节作者写文章，为突出中心，抒发感情的需要，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白（有详有略）。在教学中，教师可引导学生填补空白，达到引导学生积极的思维和深层对话的目的。如黄山奇石一文，课文具体描写了“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“仙桃石”等奇石，但

29、其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”则一笔带过。教学时，我引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石。学生就写出以下片段：“天狗望月”就更吸引人了！远远望去，那几块巨石就像一只天狗。它的脑袋圆圆的，耳朵大大的。两条前腿直立着，后腿趴在地上，仰着头，注视着月亮，好像一口就要吃了月亮似的。在一座高高的山峰上，有一位“仙女”，袖带飘舞，长发披肩，正坐在石凳上，两手抚琴，眼睛久久地望着远方。这当然就是有名的“仙女弹琴”了。又如我为你骄傲一文中写小男孩把7美元和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。根据这一空白，组织学生进行“你们想，小男

30、孩会在便条里写些什么？”的情节拓写。有学生这样写道：敬爱的老奶奶： 我是给您送报纸的小男孩。那天我和小伙伴躲在你家的后院里玩石头。在玩的过程，我一不小心把石头砸在了您家后院的窗户上。当时，我很慌张就迅速逃走了。后来，我觉得这样做的是不对的，我应该做一个诚实的孩子。于是，我攒够了7美元用来修理您家的窗户，希望能够弥补我的过错。敬爱的老奶奶，您能原谅我吗？ 一个真诚道歉的孩子 通过这样扩展情节，既拓展了孩子的思路，又提高了写作水平。当然，不是课文中所有的概括、省略的地方都要引导学生扩展想象进行练笔。它的选择标准是：扩展此内容有利于学生对课文的深入理解，有助于培养学生的想象能力。b、续写结尾古人在谈

31、到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。这如同欣赏一支优美的乐曲，曲虽终但余音缭绕，给人留下无穷的韵味，这种空白就给学生提供了很好的写话平台。例如坐井观天一课，课文没有结尾，作者利用空白的艺术将结果留给读者自己想象。根据这一空白，我引导学生想象，进行续写练笔，使课文的情节得以延伸。这样，既深化了对课文内容的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？有学生这样写：“青蛙听了小鸟的话，跳出井口，小鸟背着青蛙飞过宁静的村庄，经过了一望无际的大海，越过繁华的大城市，青蛙惊讶地说：

32、“谢谢你，如果没有你，我还一直以为天只有井口那么大，想不到，天是浩瀚无际的。”再如我要的是葫芦，结尾写：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。我上完课文后，设计这样的一个小练笔：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上有几个虫子，他。后来， 以上的结尾给学生提供了很大的思维空间。这个空间来自于文本本身的空白。都是对原有文本的拓展和超越，展现了学生个性化的思维风采。这样可以续写结尾的文章到了中高年级就更多了，教师要抓住结尾的空白衍生文本以外的故事情节。（5）感受生活，捕捉契机语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表

33、达。”五彩缤纷的生活理应是学生写作的源泉。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小练笔就要遵循这一原则，所以，我们要面向生活要材料，善于捕捉练笔的契机，积累写作的素材。面对生活，我们的孩子乐在其中，我们可以引导孩子将生活之美及时地记录下来，小练笔便是最佳的方式，教师应鼓励学生学会捕捉自己的生活，把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。特别是学了二上第24课日记两则后，让学生学会写日记，以鼓励和正面引导为主，培养学生对写日记的兴趣，养成写日记的习惯。在一篇篇日记中让我欣喜地发现“随文练笔，随出精彩”。有学生这样写道：学生1；2013年12月8

34、日 星期日 天气晴 昨天，我去九里潭玩。我乘着车，沿着弯弯曲曲的羊肠公路，来到了风景秀丽的九里潭。一下车，我便和小伙伴朝石子路奔去。踩在凹凸不平的石子上就像在做脚部按摩似的，舒服极了。路的尽头是一片茂盛的竹林。竹林里的竹子真多啊，多得数不清；竹林里的竹子真绿啊，绿得像碧玉一样；竹林里的竹子真高啊，高得比房子还高。只见蔡林澳拿起一根小棒用力敲打竹子，竹子发出了清脆悦耳的“当当”声。我和乐乐也跟着节奏敲打起来，“当当”声此起彼伏，好像在演奏一场音乐会呢！不知不觉，就来到铁索桥。我在铁索桥上蹦蹦跳跳，桥就像摇篮一样晃了起来。他们有的跳起了芭蕾舞，有的打起了醉拳，有趣极了！今天的九里潭之旅真好玩！学生

35、2：12月1日 星期天 晴 今天早上，我和爸爸妈妈去山上找野果子。我们带上了一只盒子，坐上了汽车，前往几公里以外的一座高山。汽车行驶了一会，便来到山脚下。走了一段山路，一棵棵长满果子的野果书赫然呈现在我们的眼前。每一棵树的枝头都长满了无数紫黑色的野果，这种野果的学名叫做赤楠，成熟的时候味道特别甜美。每一年秋末冬初，爸妈都会带着我漫山遍野地寻找这种果子。今天找到这么多的果子真让我们喜出望外。 我拿出盒子，找了沙地坐了下来，爸爸妈妈把一串串果子摘到我的面前，我负责把果子一颗颗捋到盒子里。两个摘，一个捋，我们忙得不亦乐乎，不一会，盒子就被装得满满当当的 踏着明媚的阳光，金黄的胡柚呈现在我们面前。我和

36、爸爸去摘胡柚，一个一个地摘。过了不久，我就力气不足了，然后我和爸爸就用拔河的方式摘胡柚，我双手抓住胡柚，爸爸双手抓住我的衣服，两人一起使劲，果然起了作用，胡柚轻轻松松地被我摘进袋子里。不一会儿，袋子就被装满了。但是还有很多胡柚没有摘，于是，我们叫妈妈拿包过来，妈妈把包递给我。我们又一个一个地把胡柚摘进了包里，不一会儿，包也被装满了，我们拿起袋子和包满载而归有的同学到三年级写作文时经常抱怨无东西可写，其实生活中写作素材无处不在，从学生日记中发掘写作素材。只是你不善于发现。有时学生不经意间把很好的素材写进作文，但只是蜻蜓点水地描述一番。作为老师有责任提醒学生这就是写作素材。我们学校的语文老师有一项

37、传统工作，就是从学了二上第24课日记两则后，一周批阅1至2篇的日记。学生写的日记内容五花八门，有反映人际关系的，有反映学习状况的，有反映自己情绪的，学生无拘无束倾诉自己的欢乐与烦恼，真正做到“我手写我心”。细心的老师一定会发现日记中蕴藏着许多写作素材，教师要不失时机提醒学生写作素材的存在。（三）课题研究在促进学生发展方面取得的成果本课题的研究是师生双赢的一种教学行为。教师素质的提高，学生成为受益者，为此，通过实践研究，对学生来说是一举多得，具体体现在以下几方面：1.小练笔提升了学生的写作技能。选入教材的课文文质优美，都是典范之作，其中还不乏名家名作。“授人以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，则终身受

38、用无穷。”小学生受年龄特征、知识经验限制，需对写作方法进行指导。阅读教材则给学生提供了丰富的写作素材，在遣词造句、谋篇布局等方面为学生作了很好的引领。有的文章用词丰富优美，有的段落结构典型，有的立意独特，这都是学生学习写作的典范。通过模仿课文独特之处的习作，不仅在仿写中提升了学生的写作技能，还促使形成自己的写作特色。2.小练笔强化了学生的感悟能力。从某一方面来说，在阅读中渗透小练笔也是教学内容的深化、拓展和延伸。要求学生练习写作的话题和内容都是与课文的主题密切相关的，想要写得贴切，写得生动感人，就需要在课文内容方面进行再熟悉，再理解和再“加工”，这就可以使学生对课文内容及其主旨更加“吃透”，也

39、可使学生在情感态度价值观方面产生某种顿悟，深化理解，升华情感，使学生有感可发，有话好写。3.小练笔训练了学生的创造思维。培养学生的创新精神和实践能力，既是新课标的要求，又是语文教育的特殊任务，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证。现行小学语文教材中的创新思维训练点多，给学生留下了许多的想象空间。利用这样的空间想象，并进行想象写话，则有锦上添花之美和画龙点睛之妙。想象练笔的内容十分丰富，如想象人物的心理、语言和动作，想象故事的发展和结果，想象解决问题的办法等。这样的练笔不但提高了学生的语言表达能力，而且还促进学生的思维训练。4.小练笔增强了课堂学习效果。从学生的身心发展规律可知，学生对于某一学

40、习内容和学习形式的注意时间是比较短暂的，持续的学习兴趣也是有限的，长时间单一重复式的学习是低效的。所以，小学课堂上特别强调教学内容的变化和教学形式的多样，以延长学生注意力的时间，提高学习效果。常规的写作课和长时间的写作训练，学生大多不喜欢；阅读教学中整堂课读、讲、议，也可能让学生失去兴趣。而读中穿插写，“读写读”或“读写”的转换和调节，学生欣然接受，兴趣更浓，学习效果得到增强。5.小练笔让学生轻松愉快地写作。依托课文渗透小练笔，主要是在阅读教学的课堂上进行，可安排在课中，也可安排在某堂课的教学任务之后。时间灵活，可长可短，短则三五分钟，长则八至十分钟。学生的练写篇幅一般比较短，主题明确，节奏快

41、、费时少、负担轻，没有压力，心情愉快，训练效果自然明显。六、初步的成果课题研究在如期继续着，广大教师在课程标准的学习和实践中，对随文小练笔的意义和作用的认识都有了很大的提高，在具体操作方面也进行了积极的探索，积累了不少宝贵的经验。纵观我们的练笔变化，虽然谈不上翻天覆地，但是那润物细无声似的营养滋润却是给中高年级的作文最好的滋养，走进我们学生的练笔内容，随处可见到丰富、灵活、得体的妙语。老师们所给学生的有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示；学生学得活泼、自信、愉悦，在我们引导的写话中，学生变得想写、敢写、爱写、能写了。在低段随文小练笔中，我们探索出一条提高我校农民工子女练笔和习

42、作的途径，具体为以下的“四步走”。1、课外阅读，多积累课外阅读，不仅可以使学生增长智慧，开阔视野，培养自学能力和习惯，而且有助于巩固学生在课内所学的字词和读写知识，对于提高阅读能力和写作水平都起着积极的作用。所以，教师要注重培养学生课外阅读兴趣。首先，帮助小学生选择好读物。好的读物可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。要选好读物，应注意：1、要依据学生年龄特点和知识水平来确定读物。低段应选趣味性强的童话大王等少儿读物；高中段可选十万个为什么、小爱迪生、小学生时代四大名著等融趣味性、知识性和文学性为一体的少儿读物。2、要有教育性，选择的读物应对儿童的思想品德等方面起促进、引

43、导的作用。如上下五千年、播撒诚信的种子等思想性书籍应是他们必吃的“精神食粮”。3、要注意广泛性，体裁要多、内容要丰富多彩。其次，教给学生好的读书方法。教会学生独立阅读的方法，能提高学生独立阅读的自觉性。在实践中应教给学生以下方法：（1）读。读的方法有略读和精读。课外阅读以略读为主。但略读并不等于贪多求快，囫囵吞枣。略读方法侧重两种：（1）浏览式读书法（2）筛选式读书法（2）思。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以我要求学生阅读时应边读边想，并养成圈圈、点点、划划的习惯。（3）记。对阅读中的优美词句、新知识、新问题、读书心得应要求学生一一摘记

44、下来，以便今后运用。为配合每个班的阅读计划，我校特意自行设计了并印刷了大量课外阅读笔记本供学生使用。此课外阅读笔记本分三大版块，第一个版块：好词好句的积累。第二个版块：读后感。第三个版块：歇后语、谚语、名句、格言警句的积累。规定学生每月必须读一本好书，并做好有关笔记。平时上课回答问题或习作中，一旦发现运用了课外书或积词本上的新词，都立即予以表扬鼓励。在阅读中，学生积累的词汇越来越多，可写的东西也越来越多，兴趣也就会越来越浓。（4）评。有检查才会落实，有测评才会促进。如果放任自流，肯定不会有什么效果。我在罗阳二小书香校园的引领下采用了“讲”、“展”、“赛”的形式进行定期测评。“讲”：就是举办朗读

45、、成语接龙等比赛。“展”：开展“向你推荐一本好书”的读书活动，展评优秀的阅读笔记等活动。“赛”：开展课外知识大比拼。这些活动方式既能有效地检查阅读情况，巩固阅读效果，又能激发阅读兴趣，调动积极性，为写作打好坚实的基础。2、真情实感，多表达新课标明确指出：学生要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。叶圣陶先生也说：“要敢言天下真，这是做人的根本。”我一向要求学生说心里话，抒真情。如在一次看图习作中，题目是“爱惜粮食”，先让学生在仔细观察、深思熟

46、虑的基础上，再和同学交流讨论，用嘴说透，用嘴说够，然后发挥自己独特的想象写下来。结果，学生兴趣盎然，想象丰富，写起来得心应手。学生的作文开头新颖独特，如有的学生开头这样写到：传说很久很久以前，当神造出这个世界的时候，大米有一个人头那么大，可是人民太不爱惜粮食，使神大发雷霆，神便把大米变得很小，谁知今天我又重演了这一幕。还有的学生开头是这样的：“开饭了，快下来吃饭，小明。”我跑下楼来，心里还想着：今天的饭菜一定很好吃。我跑到桌子跟前一看，“哇，这么好的菜。”我马上盛起一大碗饭，拿起筷子就开始夹菜。“呀，这菜怎么这么咸呀！”我大叫一声。“不吃了。”我边抱怨边拿着饭准备倒出去。“不要倒！”妈妈连忙阻止道。这样的习作，学生表达出了自己内心的真实感受，让学生