用心开掘语文教学中的情感空间-武汉教育云

1、用心开掘语文教学中的情感空间武汉中学 石元丽摘要：纵观当前语文教学， 很多情况下课堂气氛死气沉沉， 学生没有学习积 极性，学习效果不佳。通过观察无数的教学事例，分析发现，原因主要在于没有 正确处理语文教学中师生之间的关系， 教师在语文教学中没有充分体现语文教学 的特点；语文教学中缺乏情感教育。因此，作为一名新世纪的语文教师，只有深 入钻研教材，领会语文教学的特点，正确处理语文教学中师生之间的关系， ，同 时从不同的角度， 用不同的方法去感染学生， 对学生施加一系列的影响， 学生的 情感就会潜滋暗长。 这样才能让学生真正感受到学习语文的乐趣， 才能让学生感 受到语言的美之所在，才能更好地学习语文

2、。关键词：语文教学；情感空间 一、开掘语文教学情感空间的必要性1、 从心理学角度看。 情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。 兴趣爱好就 是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性， 它对人学习并掌握技巧和科学知 识、探求真理起促进作用。通过研究心理学，其结果表明，人们的行动及认知成 败的信号是情感， 而人心理动力机制的中心则是积极的情感， 它能协调、 组织人 的认知活动， 与人的工作效率有直接联系。 人们在日常生活中， 积极的情感开阔 了其工作及学习的思路，使人操作敏捷，创造力丰富，能够短时间内解决问题。 因此，列宁对情感的作用极为注重，他说： “如果人们没有人类的情感

3、9; ，那么 过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。 ”2 从教育学角度看。 语文课教学过程中，情感不可或缺。晓之以理，必先动之以情， “登山则情 满于山，观海则意溢于海。 ”而语文教学，正是将马列主义基本原理应用于学生 的知、情、信、意、行等的实践过程，且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观 点的过程相吻合。 从知升华为信， 再将其外化为行的过程正是情感， 感染性和情 境性是其特性。 假如教师将人的情感规律应用于日常教学， 以和学生的情感沟通 为基础，因势利导， 融入真善美的情感因素， 努力营造融洽及亲切的乐学情景和 教学氛围，则教师动情，学生动容，则会使教与学相得益彰。3 从素质教育角

4、度看。中国教育改革和发展纲要提到： “中小学由应试教育'转向全面提高 学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的教育”，“提高民族 素质，多出人才，出好人才”是其最终目的。 语文教师的光荣而艰巨的一项任务， 则是确保素质教育有效实施， 激发、 培养学生情感。 教育对象不仅是有血有肉的 人、活生生的人，其形成世界观、人生观时掺杂有强烈的情感因素，尤其人在改 革开放的新形势下，其情感更为活跃；另一方面，因历史、社会及年龄等诸多因 素，消极情感也占据固定的比例。所以，要达到觉悟的提高、能力的培养及知识 的传授三者到的统一， 培养合格的多方面发展的社会主义人才， 语文教学必须以 情感作

5、为依靠，通过饱满的热情营造积极的氛围，摒弃消极情感，培养、激发高 尚和健康的社会主义情感。4 从实践角度看，现在语文课教学还存在一些不足之处。首先，在教育目标上，不注重情感的培养，而侧重于认知。完善学生的人格 是语文教学的核心。它从低至高，主要体现为能力、思想、认知和情感四个课堂 教育目标。这四个目标使学生行、意、知、情互相促进和统一。受“应试教育” 的影响，教师为应试而教， 学生为考试而学， 甚至某些教师一味的注重语文课分 数，以为只需传授学生理论知识就行。所以，教学中教师多注重灌输理论知识， 却忽略培养学生的思想道德及情感； 教育目标未上升至情感目标， 而是停留在认 知阶段，越来越多的中学

6、生德、 行分离， 且他们可能已掌握了相关的语文课的知 识，但表现出的某些行为却不道德。 教育教学活动如果不重视培育学生高尚的思 想及情感，仅局限在完成认知目标上，则培养爱国主义理想和信念，只是空想。其次，在教学方法上，轻教学情感投入，而重教条式讲授。如果语文教师一 直以说教者的姿态，讲授给学生生硬的大道理，学生就像容器一样被动地接受， 这种灌输型的课堂教学既僵硬又封闭，其肯定使学生在不同程度上厌倦语文课， 以逆反的心理对待教学。传道授业的同时，教师应帮助学生树立正确的价值观、 人生观、世界观，培养良好的道德和情感。组织教学活动时，为获得较好的教学 效果，必须以德育德、以德育情。情感熏陶就是以晓

7、之以理为前提，在教育中动 之以情。语文课的教学中，为培养学生健康、稳定的人格，陶冶学生情感， ，教 师要通过自己高尚的情操对学生进行心灵教育， 。 二、开掘语文教学情感空间的具体方式 1、正确处理师生关系，体现语文教学的特点学生是教学过程的主体， 是课堂教学活动的主人” 。 在语文教学中， 教师应当让学生主动地学语文、积极地学语文，教师应当科学地教、艺术地教语文。法 国教育家卢梭曾说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和 鼓舞”。兴趣是学习动力，语文教学，尤其应该强调教必有趣，以趣促学，连孔 圣人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”所以，我在长期的语文教 学实践中

8、， 不断探索激发和培养学生学习语文的兴趣之路， 今天，我把我的体会 称它为“引趣 激趣 探趣 用趣” 的程序吧， 呈现出来见笑于大方之家，请读者指正。引趣：教师通过多种教学手段，运用教学艺术，充分引发学生的学习兴趣， 使学生以积极的情感、饱满的状态进入新课学习。激趣：教师通过创设情境、设疑引学，充分运用竞赛、实验、故事、音像等 多种多样的激趣方法， 达到激发学生学习兴趣的目的， 使之产生强烈的探究欲望。探趣：教师通过指导方法、启发思维，促使学生在学习过程中，讨论合作， 达到孜孜不倦、以苦为乐的境界。用趣：学生通过学习新知识、评价总结、拓展迁移，感动扩展知识，发展能 力。这正如 17 世纪捷克教

9、育家夸美纽斯说： “教学的艺术，就是一种教来使人感 到愉快的艺术”。 就是一种教来使人感到愉快的艺术， 教师精心引导学生发现问 题、提出问题、分析问题和解决问题，使学生有难必思、有疑必问、有话必讲， 有理必说，让学生真正成为课堂学习的主人。教师通过导趣，引导学生乐学；通 过导思，引导学生去学；通过导法，引导学生会学；通过导练，引导学生学会。 从而改变学生被动学习的局面， 使学生的积极性、 主动性、创造性得到充分发挥。 2、在语文教学法中融入情感教育语文课堂是充满灵气生机的空间，既是教师引导学生与课文作者心灵的交 流，更是师生之间，生生之间心灵对话。学生积极上进的学习态度，只有来自学 生内在的心

10、理需求， 来自学生对语文教学的浓厚的兴趣， 来自学生对语文课积极 的情感体验和感情陶冶之后所产生的强烈的阅读愿望， 来自对未来的憧憬和美的 想象。“语文教学是在知识教育和情感教育两条主线相互作用、相互制约中完成 的”。 把握学生的心灵，激发、调动学生的积极的情感，使情感目标和谐渗透认 知智能目标，并起催化作用。（一）、教师要以满腔热情，唤起学生语文学习喜爱之情 语文教学的三要素是：教师、学生、课堂情境。要素之一的课堂情境和软情 境（前者指教室各方面，后者指课堂气氛） 。俗话说：“环境造就人。”良好的教 学环境，有利于课堂教学。反之，则消极地影响课堂教学。1教学语言要艺术化： 教学语言包括口头语

11、言、 板书语言和体态语言三种。 它是完成教学任务的主要手段， 直接影响教学效果。 为此， 教师必须讲究语言的 艺术性，能说一口流利的普通话，有一个好的口才，能写一笔好字，装一肚子诗 文学问。上课之初，作为教师要衣着得体大方，目光炯炯，春风满面，举止端正 稳重，精神抖擞，语言抑扬顿挫， 准确精练， 生动形象，“春风风人， 夏雨雨人”。 言之有物， 言之有理，言之有情，拉近教师与学生的情感距离， 营造教学的氛围。2师生关系要融洽化：课堂教学中教师通过协调课堂的人际关系而有效地 完成预定的教学目标， 师生关系既是指教师与学生， 也指学生与学生之间的关系。 如果。如果师生关系融洽、和谐，则有助于教学；

12、相反，则消极地影响教学。教 师对学生充满尊重、 关心和期待， 以一颗爱心去包容学生， 学生也会给教师以相 应、积极的情感回报。当这种情感到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲 其师，信其道，乐其学” ，又促进了学生情感的健康发展和健全人格，良好品格 的形成，愉悦的学习心理是保证高效认知的基础， 和谐的课堂气氛， 能有效地提 高课堂教学质量，激发学生装的思维。所以“学生一旦具有饱满的热情、坚韧的 意志和坚定的信念， 就可以始终处于积极的能动的状态之中， 从而推动学习活动 的进程和学习目标的实现” 。 正如赞可夫言：“教学法一旦触及学生的情感和意 志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高效

13、的作用。 ”（二）、善于寻找审美点、动情点进行情感教育罗丹说：“艺术就是感情”。我认为，语文教学同样也缘于情。 “语文教学中， 教师以对学生的热爱之情为动力， 把文中之情挪移到学生心中， 掀起学生感情的 波澜，使教师情、文中情、学生情三情合流，产生情感和谐共振” 。 由此，我认 为要充分发挥语文科的情感教育作用， 必须根据语文教学的特点， 深入挖掘情感 资源。1挖掘教材内蕴的情“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”（罗丹 语）语文课本是古今中外的文章精华，文学名篇，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等为一炉， 鲜明优美的形象熏陶， 感染着学生， 使学生得到愉悦、

14、 受到教育。在教学中，教师要引导学生诵读感知、体味作品，使学生进入作品所 描绘的意境中， 激发学生的情感体验， 进行联想和想象。 因为蕴藏在语文教材中 的美，要靠语文教师的眼睛和心灵去感知。首先，要充分利用直观教具，让学生 缘物生情，如莲花、菊花等。其次，让学生感受体验课文内容，强调诵读，使学 生目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，产生如临其境，如见其人，如闻 其声的效果。2掌握方法，提纲挈领“夫缀文者，情动而辞发，观文者以情入文。 ”我们读文章，是遵循文字进 入作者所创设的境界， 进入情境， 才能真正领会文章的真情实感， 与文章同悲同 喜，与作者同怒同乐。 其一，自读自悟是阅读的基础，

15、阅读是一种个性化的行为， 在阅读教学中， 要给学生充裕的读书时间， 让学生在阅读中有所感悟和思考， 达 到以读悟文，以读悟理，以读悟情。其二，教师导读与学生的自读相结合。叶圣 陶语：“教是为了达到用不着教。 ”教与学是各自独立不能相互代替的， 学生是主 体，教师的主导作用表现在指导学生的学习，开发学生的智力，唤醒学生“沉睡 中的能力”。其三，抓住特点，突破难点，纲举同张。小说教学要三抓（即故事 情节、人物分析、作品主题） ；散文教学要“三抓一突出” （即抓线索、抓分析意 境、抓品味语言，突出散文语言美、构思美、意境美） 。（三）、广开门路，丰富语文教学情感的内涵 语文，犹如宇宙，有永远探索不完

16、的奥秘。它充满智慧的人生真谛，又教会 我们如何生存，它的魅力早已超出书本而进入无形的生活空间。 “语文学习的外 延和生活的外延相等” 。当今世界， 书籍报刊多如牛毛， 各种信息技术一日千里， 这就要求我们教师不断丰富我们的学识，俗话说： “要给学生一杯水，自己要有 一桶水” ，而这一桶水还要是不断更新的源头活水。1美文选读，让情长上翅膀“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心”这副 东林党人的对子， 可算道尽了其中真谛， 给语文教学开拓新的视野， 给学生补充 新鲜的养料，注目于国内外科技动态，新闻时政大事，热门话题，打开一道新的 思考的门户， 培养学生成为目光远大的人， 丰

17、富学生的精神生活， 所有我是报章 杂志样样留心， 影视媒介时时在意， 既给教学注入源头活水； 又丰富了自己的眼 界，何乐而不为呢？2寓教于活动，寓教于情感 语文课的魅力来自于活动的魅力。而熔知识性与趣味性于一炉的活动，使学 生享受成功的快乐。 词语接力赛， 让学生领略祖国语言的精妙； 近义词、反义词、 感情色彩不同的词，数字成语，动物成语让学生步入词语的谜宫；讲故事、 表演小品、讲笑话、朗诵、唱歌、跳舞让学生喜笑颜开，心潮澎湃，各种各 样的主题班会，使学生生动活泼，积极向上。这些活动既丰富了学习生活，又使 学生在“润物细无声”中受到 了教育，陶冶了情操。3走出教室，面向社会学生是活生生的人，

18、是有思想有感情的人， 不是盛知识的容器， 教育不是机 械加工，教育必须“教”与“育”相结合。作为教师，不仅要重视“教”更要重 视“育”，以学生为中心，综合利用多种因素来影响培育学生，以使学生自己受 教育，自我约束自己，做自我发展的主人。春天，带着学生去赏桃花，去寻觅春 的踪迹；夏天，去观察“荷叶圆田田”赏月亮、数星星，体验劳动了一天人们休 憩的愉悦；秋天，去爬山，登上山高处，观察秋天的田野，体会“牧羊女眼里的 深情”冬天，走进山里，去领略柑橘挂满枝头的甜美，就地取材，因地制 宜，高高兴兴唱着歌去，快快乐乐满载而归。师生之间，心心相通。教师不再会 讲得口干舌燥，口吐莲花，学生装也不再会听得昏昏欲睡，腾云驾雾，学生作文 不再