浅析小学语文课堂提问之策略

1、浅析小学语文课堂提问之策略 在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求策略，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。有鉴于此，下面谈谈在语文课堂教学中提问的一些新策略、新做法，以求“抛砖引玉”：一、 “学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理

2、规划而产生问题。要做到设计问题精当就应做好以下方面： 一、重点突出，切合实际 课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如，在教六年级上册詹天佑一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“一问而牵动全篇”的作用。 二、难易适度，浅中见深 问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才

3、能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如，教师在教最后的姿势，这篇讲述2008年5·12汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答。而问题太易也不行。比如，在教钱学森时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。 问题要浅中见深，提问 难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如，教师在教四年级的九寨沟这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的为什么称为“九寨沟”？较难的为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的为什么会

4、像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。 三、问题新颖，增强趣味 提问的高明，还在于引发学生的兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活

5、带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。 四、激发思维，培养能力 问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段。但遗憾的是，目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向：一是偏重于学生的记忆。据调查显示，教师一般提出的问题有五分之四是针对学生的记忆。二是教师提问没有启发性，学生思维只是跟着教师的思维走，缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能引导学生到

6、思维的王国中去遨游探索，使他们受到有利的思维训练。显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。比如，为了了解学生对雾凇一课雾凇形成的掌握情况，可以直接提问学生：“雾凇是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的问题完全照课本来显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。 五、循序渐进，巧设问题 循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难

7、、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。比如，在讲珍珠鸟这篇文章时，为了让学生理解珍珠鸟的性格特点，可分为下列几个前后相关的问题：1、针对珍珠鸟的外形特点，问“珍珠”一词的意思？2、根据下文说说雏鸟与我亲近的过程？为什么说它淘气？3、“淘气、信赖”都是形容人的，用来形容鸟合适吗？为什么？这些问题都紧扣课文中心内容，对学生理解课文起了循序渐进、环环相扣的

8、引导作用。 二、发问力求合理 课堂提问要讲求发问的方法和技巧，发问是教师提问艺术水平的直接体现，发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。 一、找准发问时机 “预速则不达“，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“ 鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。俗话 “好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤 悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。并且，教师提问要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多

9、数学生对于提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问 面向全班，使全班都听清提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。 （二）明确发问对象 在我国古代的时候，孔子就曾说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语下也。”墨子教弟子也是视其程度的深浅，能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中，教师也要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优等生思维敏捷，对老师提出的问题能积极思考，能作出比较准确的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教

10、学中，对待这样的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥。后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问题大多不积极思考，表情麻木。造成这种现象的原因除了成绩差外，还有一个重要原因，他们在课堂中被问得太少，语言能力得不到锻炼提高。面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气。提出的问题可相对降低难度，或用一些便于理解的问法。提出问题后，要充分留给他们分析思考的时间。要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心。应循循善诱，启发引导，

11、并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答。 三注意发问方式 教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为五种：一时回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的或”可能会怎么的“想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中 智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年龄的升高，后三类问题的比重也要逐渐增大。教师在发问时换个角度，采用不同的表达形式，也许会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生 思维。 总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就

12、扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、发问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。 1 、提问过于频繁问题数量过多问题价值不大 教师课堂提问不注重学生思维的发展课堂中无意识的提问多真正切中教材要害的问题少。同时事实性、记忆性的问题多能够触动学生思维的问题少。有些课堂的提问设计目的不明确随心所欲频繁问答。柏拉图说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”有些教师盲目追求活跃的课堂氛围对教材和学生研究不深使提问停留在浅层次的交流上。教师总是脱口而出“是不是”“对不对”之类的问题学生也只是简单的回答“是

13、”、“不是”、“对”、“不对”等。由于问题的结果已有显示课堂教学貌似热闹其实无益于启发学生积极思维与“灌输式”教学无异。 2、不注重学生思维特点难以选择恰当的切入视角 课堂问题的组合不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架。容易忽视学生的年龄特征提问偏题较远脱离学生的“思维发展区”启而不发。另外问题多思维水平偏低设计的问题过难过偏或者过于笼统。学生难以理解和接受启而不发或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答造成教学低效甚至无效。 3、过于注重环节的完备不注重问题的生成 教师的提问不是以探求学生的见解为导向而是以获得预设正确的答案为目标。同时在问题与回答之间缺乏必要的引导、交

14、流和推理难以生成高质量的或者融入学生自我理解的有个性的答案提问表达不明零碎不系统缺乏层次。 4、教师习惯于选择相同的同学回答问题 教育为了一切的学生为了学生的一切但是课堂上举手的总是那么几个人其他学生参与度不高而教师又缺乏必要的鼓励或手段致使部分学生越学越不敢兴趣进而导致集体斗志的丧失。 5、只强调教师的课堂提问忽视学生提问质疑能力的培养 不少教师为了把握课堂的进度把学生的提问当成是自己的一种负担。当学生提出问题的时候采取臵之不理甚至批评的态度。因此学生为了少给自己惹麻烦也就不愿意再提问这不仅挫伤了学生的学习积极性同时也使他们失去了发展思维探索新知的宝贵机会。日本学者佐藤学指出:“学习不是授受

15、知识技能的个人活动而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。 2、 优化小学语文课堂提问艺术的对策 1、教师提问方法要灵活 教师在对课本内容进行提问的过程中因为导致课堂出现变化的因素很多所以要事先有所设计并规划周全、详细。教师教学中应该顺应课堂的变化灵活调整提问的方式从而设臵对小学生学习有益的课堂问题。可以在学习中通过设臵悬疑的方法让学生一步一步地深入极大的提高他们的学习积极性。亦可以采用围绕课文的重点、中心思想和时间顺序等来帮助学生总结和复习。还可以通过探究或者

16、比较等方法让学生自主发现和学习。 2.提问的语言要准确 小学生的理解能力比较弱教师在提问时需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述提问要充分考虑小学生的思维特点特别注意语言的准确、精练、童化一定要符合小学生的年龄特征。例如在学习人教版三年级上册夜书所见时向学生提问:你曾经独自外出做过客吗最长的时间是多久呢很久没见到爸爸妈妈你有什么样的感觉不仅联系了学生的生活实际而且他们的这种情感体验更容易与作者的情感产生共鸣提高课堂效率。 3、 给学生充足的思考时间 许多教师在提问之后为了不让自己的课堂冷场就迫不及待地点名请学生进行回答。小学生的思维发展需要一个过程而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆

17、怯这样会对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此教师在提问之后应当给学生留出足够的时间进行思考再请同学举手回答。这不仅大大的提高了思维的有效性同时也有可能给教师带来意想不到的收获。例如在学习人教版三年级上册九月九日忆山东兄弟时问:假如中秋节学校不放假而要求你一个人待在学校学习想着亲朋好友都聚在一起却只少了你一个人你会有什么样的心情问题提出伊始有很多学生举手回答难过、伤心、孤单等等。可是最后有个小男生却站起来说“我很高兴”此时我本能的问他为什么他回答说“因为我想让自己变得更强大我要多读点书。”回答时他眼中还闪烁着泪花。这个答案虽然不同于预设的答案却给了我的心灵别样的震撼是怎样的经历和意志能让这个孩子

18、内心如此强大给了他们充足的时间但给我的也是别样的收获。 4、课堂提问面向每一个学生注重培养学生能力 新课标提出“学生是课堂的主体。”在课堂提问中教师应该全面掌握所有学生的情况有针对性地提出问题而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能力的学生进行提问那将会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更加落后。这在降低教学质量的同时也让教师与学生关系日益紧张。 同时教师在课堂中也应重视学生提出的问题学生提出的问题如果不难可以让学生来进行解答。另外学生作为课堂的主体教师提问也应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。 5、关注学生表现及时奖惩 苏霍姆林斯基曾经说过“在做好一件事情成功之后产生的成就感和愉悦感是一种非常强烈的催化剂能够直接刺激学生的学习动力和愿望。”小学生由于思想还不够成熟、玩耍心极重、注意力容易分散他们在学习的过程中很容易将情绪带进课堂。教师在教学的过程中对他们进行适度的鼓励与肯定对他们的学习积极性以及学习动力有着很好的促进作用。所以对小学生的回答应该深入发掘其中存在的亮点大方地对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确教师也不应该直接对其进行否定还应对他们敢于回答问题的精神进行赞赏。 总之语文教学过程中教师正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。 课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的教师要以学生的发展为根本深入了解学生的实际情况进行