上海师范大学2020—2021学年第1学期教育学高等教育学期末考试试卷附答案

1、上海师范大学2020-2021学年第1学期高等教育学考试试卷（A卷）考试范围：高等教育学；满分：100分；考试时间：120分钟院/系年级专业姓名学号题号一一得分三四总分注意事项：1 .答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息2 .请将答案正确填写在答题卡上评卷人得分第I卷（选择题）一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中,只有一个最符合题意）1.与专业的教育科学研究人员不同，对于一名大学教师，从事教育科研可着重从（）和研究教学方法进行。A.研究教学成果B.研究教学内容C.研究课程体系D.研究教学过程2.大学生的思维发展处在（）。A.形式逻辑思维阶段B.辩证逻辑思维阶段C.由形式

2、逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D.具体想像思维阶段3.1998年教育部颁布的普通高等学校本科专业目类中确立的专业数是（）。A. 510个B. 671个C. 504个D. 249个4.（）已成为培养高层次科技人才和全面提高教育质量的重要途径。A.学校教育B.科学研究C.继续教育D.科技的普及5.在识记女孩“、小鸟”、森林”、唱歌”介词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（）。A.视觉编码B.语音听觉编码C.语义编码D.语言中介编码6.下面几种事物不属于创造性作品的是（）。A.红楼梦B.四书集注C.爱弥儿中文译文D.金刚经原文手抄稿7

3、 .（）是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。A.社会助长8 .社会消退C.社会惰化D.社会干扰8.教育科学的调查研究法中两个有机联系的过程包括（）。A.调查和研究8 .访谈和研究C.调查和探索D.访谈和探索9 .下面关于运用比较研究法的基本要求的描述，错误的是（）。A.保证可比性B.资料的准确性和可靠性C.保证资料的主观和客观的一致D.坚持全面本质的比较10.君子欲化民成俗，其必由学乎”、古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论第II卷（非选择题）评卷人得分、填空题（共8题，每题2分，

4、共16分）1 .（）即一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式。2 .（）是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。3 .在思想政治教育中，开展调查研究法的步骤一般分为为五个步骤，分别是选题和制定计划、（）、实地调查、（）、评价与总结。4 .认知策略中的（）是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。5 .英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称（）。6 .大学生的（）是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。7 .消除过度的考试

5、焦虑，可以从（学生进行指导。8 .要克服交往中的认知障碍就得学会（评卷人得分三、简答题（共、（）、学习掌握必要的应试技能等方面对）自己和他人，克服认知偏见。5题，每题8分，共40分）1 .简述高等教育与普通教育的区别。2 .简述高等学校教师的任务。3 .编制教学大纲的原则有哪些？4 .简述高等学校科学研究的地位。5 .如何科学合理地对学生的学绩测验评分?评卷人得分四、论述题（共2题，每题12分，共24分）1 .论述高等教育与经济的关系。2 .试论述如何激发学生的学习动机促使他们更好地学习。上海师范大学2020-2021学年第1学期高等教育学考试试卷（A卷【参考答案】第i卷（选择题）一、单选题（

6、共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）1. B2. C3. D4. B5. D6. D7. A8. A9. C10. B第II卷（非选择题）二、填空题（共8题，每题2分，共16分）1 .英国模式2 .教学原则3 .收集和分析研究资料；完成调研报告4 .元认知成分5 .创造性思维四阶段论6 .学习障碍7 .充分备考增强考试信心；形成对考试的正确评价8 .客观评价三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1.高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面：（1）教育任务不同高

7、等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。（2）教育对象不同高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。（3）社会职能不同高等教育有三个社会职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。(4)地位作用不同高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机

8、制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。(5)培养方式不同高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。2 .高等学校的基本职能一般有三种：培养人才、发展科学、为社会服务，高等学校要完成这三种职能，主要通过教师的工作来实现。因此，高校教师的任务主要有以下几方面：(1)教书育人每个教师都应积极承担教学工作，认真搞好教学，努力提高教学质量，完成教书育人的任务。高校教师要根据专业设置、培养目标的要求

9、，并遵循大学生身心发展的规律，认真钻研教材，精心组织教学，在传授知识、发展学生智能的同时，还要对学生进行思想品德教育，帮助、引导学生树立正确的人生观和价值观，以培养出全面发展的、高素质的社会主义建设人才。(2)科学研究高校教师要通过科学研究，不断提高自己的学术水平，掌握科学研究的规律和治学的方法，从而丰富、更新教学内容，有效地指导学生从事科学研究工作，培养学生的科研能力。同时，教师通过科学研究，可以站在本专业领域的前沿，使自己的研究成果在本学科处于领先地位，从而促进学科发展和专业的改造。因此，高校教师必须把教学与科研更加紧密地结合起来，互相促进、相得益彰，把科学研究当作自己应有的职责。(3)为

10、社会服务高等学校的现代化和开放性，使得它与社会经济发展、科技进步有着越来越密切的联系。教育尤其是高等教育作为一项产业，应该充分发挥对社会的服务功能。高校教师应该利用自身的丰富知识和科研优势，通过学术报告、科技咨询、培训人才等多种形式为社会服务，创造物质财富和精神财富。在为社会服务的过程中，教师又可以更深入地了解社会对人才培养的要求，了解对高校科研方向的需求，更好地提高教学和科研水平。3 .教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。教学计划是学科教学的指导性文件，无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制定，还是成绩考核都要以教学大纲为依据。编制教学大纲

11、的主要原则有以下几点：(1)明确的目的性教学大纲首先要明确本门课程在整个课程体系中的地位、作用，规定本门课程的基本教学任务和要求。(2)前沿性要求把本学科领域的最新学术成果、最新的技术引入教学，使课程的内容充分反映本学科的发展水平。(3)思想性以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持辩证唯物主义的立场和观点，帮助学生确立正确的自然观、世界观和方法论。(4)启迪性在选择教学内容时，要难易适当，给学生更多的思考空间来启发学生自己发现、解决问题。并把学科科学方法论作为教材的基本部分，介绍当今本学科研究现状和方向，本学科研究的基本方法，科学结论的逻辑步骤以及所用方法、参考资料和科研成果。(5)

12、教学适用性教学内容选择和编排要符合教学规律，按照一定的程序将完整的知识教给学生以保证教学的系统性和循序渐进性。4 .对高等学校科学研究的地位主要体现在以下几个方面：(1)高等学校是国家创新体系的重要组成部分创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等学校尤其是国家重点大学具有的人才、学科及研究条件的优势，有责任也有条件担负起科技创新和理论创新的历史性重任。高等学校是国家科技创新系统的执行主体，是技术创新系统执行主体的重要组成部分。高等学校在我国重大科技计划中占有重要地位，已成为科学创新与基础研究基地、国家关键技术攻坚基地和高技术产业化的孵化基地，是科教兴国的强大生力军，在国家创新体

13、系中举足轻重。(2)高等学校科学研究是高层次人才培养的重要途径我国高等学校要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，面向21世纪教育振兴行动计划提出，要实施高层次创造性人才工程，加强高等学校的科研工作，高等学校要追踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的摇篮。(3)高等学校科学研究是高水平师资成长的基本条件现代科学的发展向大学教师提出了挑战，一方面本学科专业领域不断拓展，另一方面新兴学科不断产生，从事科学研究是教师占领科学前沿的唯惟一途径。教师在科学研究活动中，跟踪学科发展，及时掌握最新动向，了解本学科在国内外的发展趋势，有助于丰富教学内容，开拓学生视野。教师参加科学研究，能

14、更好地了解社会需求，明确所教课程在实际社会生活中的作用。尤其对研究型大学而言，必须要有研究型的教师，优秀的科研人才只有通过科研实践才能脱颖而出和逐步成长起来，因此，优秀教师的培养，必须通过科研实践来锻炼人才、发现人才、培养人才。(4)高等学校科学研究是新学科产生的基础当今科学技术的迅猛发展，自然科学、人文科学和社会科学相互渗透，随着科学技术的高度分化和高度综合，在科学发展的内在逻辑和社会需要的交叉点上诞生出众多的新学科，当今涌现的一批新学科、新专业，往往首先是在大学不同学科教师协作研究的基础上形成和发展的，且在大学实验室里诞生了不少高新技术产业。因此，无论是已有学科的发展，还是新学科的创建，其

15、基本途径是科学研究。(5)高等学校科学研究是学校声誉的重要源泉高等学校的声誉主要是指学术声誉，世界一流大学之所以称之为一流就是其拥有一流的科研成果。在知识经济时代，要确立高等学校特别是高水平大学在国家创新体系建设中的主体地位，加大投资强度和依托力度，使其更好地发挥高层次创新人才培养基地、科学研究和技术开发中心、新兴学科的摇篮、科技与实业结合的桥梁的作用。5.为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理地对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则：(1)评分标准要客观公正客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应

16、答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数对所要测量的心理活动进行系统的结构分析和功能分析，确定其内容一一目标的相对重要性，并依据题目的难度，合理配给分数。(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合分析评分

17、是按各要点给分，便于诊断以往学习中的断裂点和断裂带，明确学生个体内部的差异以进行针对性教学。综合评分是从整体上考察，分别为不同等级确定出样本。综合评分可以了解学生的一般状况，便于总体了解和把握。在对学绩测验进行评分时，应注意二者的有机结合，以实现教学测量与评价的目的。(5)评分标准应注重内容，不宜注重形式学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。四、论述题(共2题，每题12分，共24分)1 .高等教育受一定社会经济的制约，同时对一定社会经济的发展起作用。(1)经济发展对高等教育的决定作用经济发展是高等教育发展的物质基础。高等教育发展

18、的最主要的两个条件是：第一，要有一定的人力、物力、财力做保证。第二，需要教育者和受教育者都有自由的闲暇时间。经济的发展为高等教育的发展提供了必要的物质条件。经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。经济体制的变革对培养人的质量和规格提出了一定的要求，为满足不同层次、不同类型的社会需要，高等教育体制的变革势在必行。经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。办多少学校，办什么样的学校，招多少学生，只能根据客观的物质基础所提供的条件决定。经济发展水平高的社会，提供的公共教育经费就高，而教育经费的支付量直接影响到校舍、设备、师资条件等方面的教育资源，而教育资源是决定教育发展规模的主要因素经济结构的变化

19、制约着高等教育的结构。伴随经济地发展，人们对客观世界各方面的认识日益深刻，逐步系统化、理论化，并构成了独立的科学体系。与此相适应，高等教育的结构也发生了较大的变化，经济结构的变化促进了科学技术的发展与更新，也促进教学内容的变化，制约着高等教育的结构。（2）高等教育的经济功能高等教育促进经济增长。一方面，通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力。另一方面，通过知识创新与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。高等教育促进经济结构的调整和完善。高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的，一定的高等教育结构是

20、形成一定的专门人才结构的基础。专门人才结构是指国民经济各部门、各行业中高级人才的数量、质量及分布的比例关系。高级专门人才源于高等教育的培养，因此高等教育结构必然直接影响着专门人才结构的形成并最终作用于经济结构。具体表现为：高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。高等教育可以提高人们的收入。人力资本理论认为，高等教育不仅与整个国民经济的增长密切相关，而且对个人收益有贡献：高等教育可以提高受教育者的科学文化技术水平，改善其劳动质量，从而提高受教育者取得较高收入的能力；高等教育可以增加受教育

21、者的无形收入，如通过改变其生活方式，包括消费行为的改变、理财能力的提高、家居和工作环境的改善、子女的教育和辅导等等，来提高生活质量；高等教育有助于调节社会收入的分配。高等教育可提高受教育者未来取得收入的能力，改善他们的生活质量，因而扩大高等教育的规模，提供均等的教育机会，尤其是为处于社会不利阶层或家庭的子女创造更多的接受高等教育的机会，将有助于改善低收入者的收入水平，缩小社会贫富差距。2 .学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机促使更好的学习可以从以下几方面着手：（1）创设问题情境，实施启发式教学要实施

22、启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。在创设问题情境过程中，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平之间构成一个适当的跨度。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密