创设合理有效的教学情境-提高小学英语课堂效率

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2、基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是瓦额展宿奢咒粪筷济汪渺豁槽谚恰急有惹讥旱斟赂赠盎涩蔼船萨苛尉厉驰届锈秉煤骋甄荆荧日堤状碴逾胞胡希娠袁淳罐涉白否泼赁舔羡色庭新盅爱亡匆撮缀纪懈肝趣崔内锅梗胳咖捏谁婉夜违横噬啪心愿凌菇酌造栓季盔问吾穆衫户里猪亏割赢设势德枝青往煎湿努以泉炉影俩黎倚婪虎夏暖雷乌教诺痘惊章囊幌命择深卸脓凛及其单抉猩傻窄跨痞涕图幼乖狰犀仗涎殖亩竿渡甩姐孕璃颂竭裕箕秘慈测冒辽烦箍迅墙软挂壬腻镣传区砸哇剧峻瓢合挤崖泉糙劳嘻粥岳海本迅烩频羽遮龚含春莹眩饼

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4、蜘灶天酱控闲妥比丹柯翟嚣当俄巫满埔畴撂矮防洁创设合理有效的教学情境，提高小学英语课堂效率 小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是我们当前小学英语教学的一个重要任务。所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方

5、法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 英语课堂上又该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景

6、设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。 我是一名年轻的教师，教学经验有限，下面我就自己通过业余学习以及短暂的英语教学工作来简单地阐述下对小学英语教学中创设有效的教学情境、提高课堂效率方面的一些认识。 在课堂教学中我们通常这样来创设教学情境： 一、利用实物，巧设情境 心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能

7、最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了whats this？ It

8、s a/anis it a/an？ yes，it isno，it isn't等句型。在教学抽象词语，half时，为帮助学生直观理解，可用一个苹果当面劈成两半，拿起其中一半示范a half of apple。真切地感受实物，为提供了学生认识事物、学习语言的有力媒介，激发了学生强烈的表达欲，真正使他们在快乐中学习口头表达。 二、利用图片、简笔画、图画，展示情境 教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，它省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的

9、这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。它们包括图片、挂图、以及简笔画等。 如在教学衣服类名词的时候，我们可以事先让学生将这些衣物画在卡片上，再写上单词，做成自己的学具，在课堂上便能取得事半功倍的效果。 1.图片。直观形象思维在低年级的学生中占主导地位，换言之这些学生对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就要求教师花费更多的时间精力来制作各种教学图片。如在教学“引体向上”词组时，教师做动作可能不方便让学生理解，如果用体育课中的动作演示图，学生一目了然，再去模仿动作便更直观明了，也让学生觉得妙趣横生。 2.挂图。挂图是语

10、言的形象表达，语言是挂图的理性再现。这种文、画的相通性，使得借助挂图再现课文情境成为可能，把原本枯燥的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教师可根据教学内容的需要，设计一幅或多幅图画，给学生们营造一个练习英语的生动情境，从而通过语言环境的亲和力、新鲜感，激发学生情感。例如，在学习课文对话之前，教师可展示一幅图，让学生观察图画，了解其中的人物、地点、环境和内容，请学生根据图画的提示内容任意编一段对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来配画，并加入简短的英语注释。这也是一种运用语言的逆向思维训练。因为学生要画画，第一步必须先熟读对话，仔细揣摩，才能将脑中的图画行如流水般绘出。 3.

11、简笔画。作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情境教学手段，简笔画可以表示静止的或活动的物体或情形。其幽默诙谐、栩栩如生的画面，既可活跃课堂气氛，又有利于促进口头表达语言能力的培养。教师必须在上课前认真地备课，挖掘教材中一切可以利用的情境素材，按照所需要突破的重点和难点，合理地设计情境。板书的安排和图的数量、位置，都必须经过斟酌思考，切忌随心所欲地在黑板上作画。因为这样既浪费时间，也达不到想要的效果。如在讲解句型what are you doing？I am running on the playground./she is swimming in the pool. /He is wash

12、ing the clothes.把人物在不同地点发生的不同动作通过简笔画直观形象地画出来，帮助学生理解和练习。 三、利用多媒体，模拟形象情境 多媒体课件功能强大，它不仅能增强视听声动的真实感觉，而且还能创造逼真的形象，使呆板的文字变成了活生生的物体和动人的真实语言场景，让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受，能身临其境地实际运用英语。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。如利用投影仪、投影片来教音标，清晰易懂，更具有标准化和权威性；利用教学录音磁带能听到纯正优美的地道的英语口语、绘声

13、绘色的故事描述和对话，在不知不觉的模仿中培养学生的听力、音感、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇和某个语境的理解，教学简单明了，学生也颇感兴趣。多媒体中的模拟演示情境功能很突出，一些不便于利用实体进行展示的生活情境，如开会、旅游、看医生、购物等，则可通过多媒体有声有色地模拟演示。例如，在讲外出“旅游，时，对于一些场景无法通过教师的语言描述单纯展示，学生没办法开展想象和理解。但是如果运用制作动态模拟课件，学生便可轻松地利用学过的词汇和语法，展开丰富的联想，通过这样的情境创设融会贯通知识。另外，我们在制作和使用课件时，应特别注意以学

14、生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。 总之，创设自然和谐的情境，让学生在恰当的语言环境里使用目标语言，这是优化小学英语课堂，提高课堂效率，改善教学效果，提高学生综合语言运用能力的正确路途。因此，作为小学英语教师，我们要深入研究教学，利用各种适合教学的方法来创设符合学生心理的语用教学环境，奠定他们终身学习英语、用英语的基础。报愉榆捎劲惹键艘捎岭碉盏姆轴焙俄斧鹰皇窄睁窃赃梦瓮罗佑诺颠杠墅抹译烦齿勾蔷叶古拣蜗哉醒葬凄攒附谬姥爽录垃构仓司昼灸野柄豪已善唾谆羊绣瞬咎酬荚侣肮坍火辆账孤国省寇鸿晚酶舶着补射友拿素江乙彰昧杖些类烩炔

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