小学 按教育规律办事创个人教学特色

1、.小学 按教育规律办事，创个人教学特色我从事小学语文教学已三十多年了，不少同志让我谈谈经历，我总觉着没有什么经历可谈。但是同志们却说我的课教得好，什么“如坐春风啦，“是一种艺术享受啦，溢美之词，不一而是。这些话除了鼓励的成份外，我想也有点“真情在。究其原因，我认为自己的课有如下特点：一、教材钻研得深透作为语文老师，固然需要多方面的“根本功，但我觉着最重要的根本功还是掌握、驾驭教材的才能。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，沉着地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼，可以抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，可以全面权衡，充分发挥

2、各类课文的功能和作用。在处理教材时可以见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。?粜米?一课中农民听了米行帐房先生的答复：“糙米五块、谷三块时，只说了两个字：“什么！当时我想“什么是问话，为什么用叹号？再仔细体会下文“旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵，美满的希望突的一沉，大家都呆了才认识到这不是问话，而是农民对帐房先生答话感到震惊和愤怒的反映，表现出“旧毡帽朋友受到了强烈的打击，使他们无法忍受。“几乎不相信自己的耳朵，讲这个打击把农民震昏了，这是震于耳；“美满的希望突的一沉，讲这个打击把农民满怀希望的心震碎了，这是痛于心；“大家都呆了，讲这个打击使农民吃惊得连表情也呆滞了，这是苦于形。这样抓住震于耳

3、、痛于心、苦于形来指导学生理解“什么这个词、这个叹号的意义，就能让学生深化体会到旧社会农民对高利盘剥的愤怒和抗争，真是含着血泪的呼喊啊！在钻研教材过程中，对名篇佳作我都一字不落地全文背诵。有些教材不需要全文背诵的，也要背诵其中精彩的片断。我在教学中能做到：凡要求学生重点读的，老师先读好；凡要求学生背的，老师先背好；凡要求学生说的，老师先说好。这好比走路，你走过的路，印象深，哪里有沟沟坎坎，记得住。再带学生去走，就成了轻车熟路，可防止走弯路，甚至走错路。一次我教白居易的?暮江吟?，一个同学突然提出：“一道残阳铺水中这句诗，不应该用“铺字，因为“铺指人的动作，如铺路、铺床、铺桌布，阳光是从空中射下

4、来的，怎么能说“铺呢？听课的同志觉着这个问题有一定难度，很替我担忧。由于我事先认真地钻研了教材，推敲过这个字眼，所以便能沉着应对。我让学生领会“残阳的意思，使大家知道一道“残阳是指留在西天尚未完全坠下去的太阳，这时暮色将临，夕阳西下，阳光和地平线，几乎平行了，好似平铺在水面上。因此，作者用了一个“铺字，显得准确、贴切、形象。假假设是中午的阳光垂直射下来用“铺便不恰当了，这说明诗人的观察是多么细致、遣词又是何等准确啊！听课的同志很称赞这样深化地领会教材，恰如其分地解释疑难。课后有位同志给我写了一张纸条，上写打油诗一首：钻研教材深，沙里出黄金。钻研教材透，听课是享受。钻研教材精，解牛如庖丁。钻研教

5、材巧，幼苗成材早。二、按教育规律办事作为一个小学语文特级老师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。因此，我在整个教学过程中非常注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书的才能，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为：“读书、考虑、议论、质疑、练习。老师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道，不能领悟的。再辅之以老师的“解文以传道。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读。我提出“表情，必须有情；

6、有情，必须知情；知情，必须读书。只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表出“情来，否那么小孩子读书会“装腔作势，不利于进步阅读才能。作文教学应遵循“生活第一的原那么。因为没有生活的文章最难写。让学僵硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自已不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开拓作文新天地。在作文教学理论中，我提出了“六变，即：变无话说为有话说；变老师命题为自由命题；变少写为多练；变训练工程的分散为集中；变小课堂为大课堂；变一种修改方法为多种修改方法。这个改革极大地调动了学生作文的积极性，学生的作文才能迅速进步

7、。河南、湖北、江苏等省的刊物都发表过我在这方面的讨论文章。三、注意发挥老师的语言功能老师的语言在语文教学中具有特殊的意义，课堂上能不能做到“精讲，除了在教学内容上撷取“精华之外，老师的语言有时甚至能起到决定作用。1良好的教学语言可以衬托气氛。有时为了让学生加深对课文的理解，老师根据教学目的要求，用语言进展渲染与衬托，激发学生强烈的情感，往往能收到很好的课堂教学效果。如教?十里长街送总理?一课，如今十来岁的孩子对周总理的为人与事迹理解得太少，因此，热爱周总理的感情需要老师来激发。上课时，我除放了“十里长街送总理的实况录像外，还根据学生学过的课文内容和录相上的画面设计了一段讲词，饱含深情地讲给学生

8、听，我称这种讲为“诵讲。下面便是我设计的这段讲词：“周总理生前无微不至地关心人民群众，他把群众的疾苦时刻装在心里。他屡次到过敬老院，对满头银发的老人嘘寒问暖；他专程赶往幼儿园，抱起娃娃们亲了又亲；偏僻的山寨小学，他去听过课；黎明时刻他曾在这十里长街上，慰问过清洁工人。如今总理离我们而去了，这怎么不牵动着千千万万人民群众的心啊！教室内哀乐低回，我讲得如泣如诉，孩子们泪光闪闪，听课的老师也无不为之动容。2良好的教学语言可以化难为易。?鸟的天堂?里有一句话学生不好理解：“翠绿的颜色亮堂地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤抖。我先让学生看看窗外校园里树上的叶子在微风吹拂下显现出的多

9、种姿态，然后作如下讲解：这些树叶有的在轻轻地摇摆，好似在缓缓地起舞；有的左旋右转，好似在抖动美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好似在和谁悄悄地说话；有的发出翠绿而亮堂的光，好似要给这“天堂的每一寸土地都铺上绿荫。这些树叶变得不仅会动，而且会说、会想，它们都有了生命，有了灵魂！我觉着这样讲可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境，深化领会这句话的含义，从而化解了难点。总之，语文老师应锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言标准准确、明快流畅，有时甚至妙趣横生。这样做无论是对完成教学任务，还是对学生情感的影响与陶冶，都将起到重要作用。四、进步课堂教学艺术，把课教活人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥。我们老师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥。语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。老师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感气氛，使同学们感奋不己，甚至潸然泪下。讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗读演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。教历史故事的课文，就要