部编人教版小学六年级语文上册《在柏林》教案

1、在柏林教学目标：1 .学会本课生字词。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争 的控诉。4 .领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效 果。5 .在读中品味作者蕴含其中的感情。6 .小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。情感态度与价 值观：感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境 之人的重要意义。教学重难点：教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。教学难点：体会微型小说“以小见大，的特点及其“留白”艺术，把握微型小说 的构思特点。课前准备：多媒体课件。教学过程一、创设情境，导入话题1 .（展示战争

2、图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战 争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作 品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦 难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说在柏林。2 .师板书课题，生齐读课题。3.介绍作者。奥莱尔（ 18731939）,美国女作家，记者。微型小说在柏 林堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为 背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的 篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动 声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而 更有感染力。二、初读课文，

3、整体感知1 .下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读 通顺。2 .检查生字词掌握情况。（1）出示词语：举动神志指手画脚不假思索（2）指名读。（3）男女生读。（4）全班齐读。3 .快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。生回答：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前， 将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的的举动 引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。【出示课件2】1 .两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2 .老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,

4、“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3 .第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平 静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静” 在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1 .说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢 里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2 .“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的 母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书： 失去三个儿子送妻子进疯人院）3 .第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处 的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再

5、探文题，品味主旨1 .分组讨论：【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏 林有何深意呢？2 .学生汇报，师生共同评价。3 .教师指导：【出示课件4】首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由 柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车 上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备 役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个 家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1 .出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫, 结尾时老兵满含血泪的

6、控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫 呢？2 .提问，评点。3 .指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说 结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二 三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑, 当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、总结全文，深化主题1、师总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语 中的地道破了事实的真相。这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落 的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作 者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。无疑在柏林在思想性和艺术性上是成功的，但这一切的完成

7、 只用了 360多个字，可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字, 一个词”真正做到了惜墨如金。七、布置作业1、把本课词语书写美观。2、写一篇读后感。板书设计在柏林老妇人身体虚弱、多病神志不清两个小姑娘嗤笑傻笑老兵说出真相车厢里的人们一片寂静课后反思在柏林这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是 一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后 备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代， 而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。在 未细读文章之前，学生凭借着己读过的文章或看过的影片可能对战争 中人

8、们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方 面而均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧 残，而后展开对文章的阅读。战争是离学生们实际生活很远的内容， 而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学 们畅所欲言。文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 ''在柏林有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文 章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争 的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的 心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这 是战争中一个家庭的毁灭，更是

9、千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。不足之处这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对 其中的词句会有所疏忽。同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思 考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重 的主旨。课后反思在柏林是第四单元的一篇略读课文，本单元有三篇小说，通 过本单元的学习让学生初步了解小说的基本方法，“读小说，关注情 节、环境、感受人物形象”。在柏林是一篇小小说，字数不到400字。小说构思精巧， 没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过 刻画战争中的贫民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难, 表现出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。本文读懂内容并不难，关键是要理解作者是如何运用情节的设置 和人物的刻画来凸显主题的。教学时，教师可以先回顾前两课