初中语文单元整合实施方案

1、三十三团中学初中语文单元整合实施方案研究目的：以改进实践为指向，以课堂教学为阵地，以学科教师为主体，研究构建适应新课程理念的师域初中语文有效教学模式，大力加强初中语文学科建设，促进学科教师专业成长，提升学生学业成绩，实现教育均衡发展。研究范式：在“少教多学，问题导练”的课堂教学基本结构基础上，坚持“主题探究，小组合作，单元施教，综合渗透，拓展延伸，知行并进”的原则，通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源，优化课堂教学，深化校本研修，提高初中语文学科教学整体水平。研究方案：一、单元教学设计（一）教学需求初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单

2、元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。然而，有不少语文教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇，忽视了单元教学的整体性，没有把单元内部结构各构成部分，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水分离状态

3、；使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展，难以实现教学目标。因此，需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构成富有活力的单元整体教学模式。（二）设计形式教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。单元教学可分为两种教学形式，一种是基本形式，一种是由基本形式演化出来的其他形式。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读

4、要有利于学生自读能力的培养，达到举一反三、触类旁通，“自能读书不用老师讲”的目的。基本形式又可分单一式和综合式两类。1、单一式：教师教读一篇，带动学生自读一篇。由此，根据课文的长短、深浅，学生知识能力的多少、高低，又可派生出教一带二、教二带一、教二带二、教二带三或教三带二等多种一教一带的单一式。这种单一式，一般适用于共性特征明显的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合式：它由单一式演变而来，其特点是将两个以上的“单一式”加以综合。如果一组文章中有两个明显的共性，又考虑教学循环性原则，这样的单元适合应用综合式。每组文章的教学均按“单一式”进行，然后加以归纳，其形式为：小结课小结课

5、A、教读课自读课B、教读课自读课运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读与自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求：揭示并掌握本质的带有规律性的知识。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异，但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点，就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时，教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能去较好地自主学习另一篇课文。重视教给学生自学的方法，致力培养学生自学能力。教读课不是全由教师来讲授知识规律，让学生被动听讲。在教读过程中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文，使用工具书

6、和相关课程资源，“听、看、想、记”结合，“耳、眼、手、脑”并用，积极质疑，主动答问，使“自主、合作、探究”成为学习习惯。有些单元的课文内容较深、结构复杂，教读一篇后学生难以形成自学能力，可采用教二带一、教三带二的形式。由于课文组元的方式不同，有些单元不适宜用基本形式，可因单元而异，采用其他形式。归纳起来，主要有以下三种：3、比较式：有些单元的课文，总体分析虽有共性，但仔细推敲则各篇个性鲜明，特点突出。 教学这样的单元适合围绕共性，各有侧重，通过比较，让学生从各个侧面来认识事物整体，比异求同，深化知识。既可异中求同，也可同中求异，认识相同点可以归类，认识不同点可以区别。4、混合式：这种单元教学形

7、式俗称“一锅煮”，常用于非重点单元教学（或单元复习课），单元中文章内容大都是通俗易懂的（或学生熟悉的），便于教师一次多篇，综合讲解，让学生知其大要，然后根据单元目标要点进行各种语言和思维训练，教学过程中把单元内各篇课文作为语言材料来“举例”。其基本模式是“讲练结”。5、推导式：针对单元课文的共性（共有的特点），运用演释的方法进行教学。有些课文，文字不深但篇幅很长，一般可采用读写互助、以练带讲的单元教学形式。二、学科资源整合（一）背景与需求二十一世纪是地球村时代，科学进步日新月异，信息技术突飞猛进，学校教育要适应社会发展，不仅要加快课程改革步伐，而且要努力实现教育教学手段现代化。这就要求教育工作

8、者刻苦学习，熟练掌握现代信息技术，充分挖掘和利用多种教育资源，在新课程理念下，更好完成党和人民赋予我们教书育人的光荣使命。在国家“农村中小学现代远程教育工程项目”的推动下，我师的教育信息化有了很大发展。光盘播放、卫星收视和计算机网络教室三种模式覆盖了全师农村的所有中小学校，提供了丰富的教学资源，为我师基础教育的均衡发展起到了重要作用。随着学校硬件设备的逐步配备，教育信息化工作重点无疑转向了教学应用，如何扎实有效地实施信息技术与课程整合，使其在教育教学中真正发挥效益，是摆在我们面前的重要课题。教育信息化的关键在于让广大教师掌握教育技术，而教育技术的确切含义是指“运用各种理论及技术，通过对教与学过

9、程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践”，它包括理念形态的无形技术和物质形态的有形技术，也就是说，“要在先进的教育思想和理论指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中”。绝不能简单地把教育技术理解为掌握信息技术。随着新课程的深入实施，通过扎实有序地开展信息技术与学科课程整合，充分开发利用课程资源，使广大教师在学习掌握教育技术过程中成长专业，实现不同条件学校优质教育教学资源共享，弥补师资水平不足，增强教学效果，是我们进行学科资源整合工作的根本目的。为此，特提出如下意见，以帮助广大语文教师顺利进行资源整合，高效开展应用活动，不断提升初中语文课

10、堂教学效益。（二）理念与策略1、建构主义及混合学习理论是教育技术应用的理论依据在课堂教学中恰当、合理地引入信息技术时，教师必须了解先进的教育教学理论，更新教学理念，形成适应于教育信息化的教学思想和高层次的课程认识观，从而正确有效地进行信息技术与课程整合。通过长期的研究和实践，现在普遍认为，建构主义教育理论比较符合现代教育思想，也适合利用多媒体计算机和网络环境进行课堂教学。因此，建构主义理论己成为学习和教学的重要基础理论之一。混合学习理论形成于建构主义学习理论之后，其意义在于将现代教学理论与传统教学理论相互融合，体现为多样教学媒体的综合、多种教学内容的整合以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发

11、挥教育者的引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性作用。混合学习的本质，是强调教育者的引导作用和学习者主体地位的有机统一。具体地说，混和学习可以是网络学习与传统学习的混合，自主学习与协作学习的混合，面授教学、多媒体教学与网络教学的混合，校内网络教学与校外远程教学的混合，学校教育、家庭教育与社会教育的混合，传统技术、视听技术、信息处理技术、整合技术的混合。从这些方面来看，建构主义和混合学习理论非常适合于信息技术与学科课程整合。2、教师的专业水平和信息素养是教育信息化发展的关键要素学习运用教育技术必然要经历一个从陌生到熟练、从低级到高级、从简单应用

12、到复杂应用的过程，在这个发展过程中，教师在先进理念主导下的教学设计能力和信息素养不断提升至关重要。首先，教师应当十分明确教学设计在教育技术理论与实践中的核心地位，将其作为信息技术与课程整合的依据。教学设计依据教学理论和学习理论，运用系统科学的方法，对教学目标、内容、媒体、策略、评价等教学要素和环节进行分析、计划并作出具体的过程安排，媒体资源的切入和运用视教学需要而定。其次，教师要有较高的信息素养，娴熟多种媒体的使用技术，能结合学生的实际和设备特点，整合各种资源，使课堂教学形象直观、丰富多彩，让学生的学习过程充满乐趣、兴趣盎然、个性张扬，从而显示信息技术在教学中的作用与魅力，全面提高课堂效率和教

13、学效果。3、信息技术与学科整合需要掌握基本的方法策略知识点的切入策略以学科的知识点为切入点来进行，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术和远程教育资源进行有效的教学。如小学数学“三角形三内角之和为180度”，可以借助教学资源中动画课件，灵活而方便地改变三角形的三个边，动态地展现多种不同的任意三角形，学生通过观察和比较，或启用量角器随时测量出三个角的度数，认识并理解知识点。整个教学过程形象直观，非常符合学生的认知特点，学生学得轻松，老师教得自如。调动学生的多种感官参与学习策略通过信息技术与课程整合，让学生充分动眼、动手、动脑、动口、用耳，调动多种感官参与学习，提高感知效果。

14、如学生好动、注意力不集中，在教学中适当的使用图文声并茂的多媒体课件，可以极大的提高学生的兴趣。思维训练策略思维训练是教育教学的核心，在教学中，老师往往只重视学生接受知识，不重视思维训练。借助信息技术资源可以在思维训练方面提供良好的支持，从不同的角度提出问题，引导学生用不同的方法解决问题，发展学生的发散思维。情境激励策略通过信息技术与课程整合，有效地创设教学情境，引发学习动机，激发学习探索热情。比如可以借助DVD或VCD光盘中的影视资料，真实地再现语文学科中的事件和情境，使学生积极主动地参与新知识的构建。“寓教于乐”策略教学游戏软件把科学性、趣味性、教育性融为一体，能够激发学生的学习兴趣和学习热

15、情，使学生能够在愉快的情境下，以丰富的想象、牢固的记忆、灵活的思维轻松学习，促进智力发展。远程资源中寓教于乐的资源非常多，比如用于美术课的色彩搭配“穿衣服”、“填色”等课件，都能让学生在游戏中学到知识、增长见识。课堂教学各环节运用策略信息技术可以灵活地应用于课堂的各个环节，比如在备课环节有助于教师查阅相关资料，提高备课效率;在导课环节，恰当的音视频资料可以创设情景、激发兴趣、引入问题;适当地选用有助于突破重点难点的动画视频课件，可以将难以理解的抽象理论和概念，用栩栩如生的动态演示画面表现出来，使学生正确的理解和掌握新知识;在练习、阶段性评价或考核环节，信息技术特有的自动判断与统计功能，能够及时

16、反馈学生的学习情况，帮助老师调整教学策略和方法。在现代教学理念所倡导的自主学习和探究活动中，开拓视野、丰富知识、培养创新精神和实践能力都离不开信息技术的有力支撑。一位小学英语老师以自己的亲身体验，为我们描述了在课堂教学的各环节中，如何有效地使用信息技术:（三）建议与提示根据初中语文学科的基本课类，分别提出如下建议：1、识字与写字识字方法汉字是音、形、义相结合的一种文字。识字过程中，教师可在学生熟练使用字典、词典的基础上，选择国家基础教育资源网中有知识度、情感度、易引发此阶段学生心理共鸣的动画素材和能活跃课堂气氛、激发学生情感的声音素材，帮助学生辨析同音字、多音字、形近字，识记易错字、生僻字，同

17、时使用视频片断识别文言文中的一字多义现象。教师可通过布置多种练习、考查并及时了解学生对字词的掌握情况，以便及时改进教学方法，为学生创造生动有趣、灵活可控的教学氛围，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。背景资源教师在教学中可结合所教课文的内容，鼓励学生利用卫星下载资源包、中学语文网、无忧语文网等资源中的作者图片、文本、音频、视频等资源加以整合，创设学生与作者的对话情境，引导学生进入这种对话情境，与作者近距离接触，了解作品的创作背景，给学生以身临其境的感觉，让学生进一步了解作家、作品，在情境中与文本内容和教师进行对话，品味美、感受美。朗读感悟在组织教学中，教师可以利用新跨越初中语文学科教学资源

18、包中的同步资源，使学生在视觉、听觉的双重冲击下引起心灵的共鸣，激发学生学习课文的兴趣。帮助学生感悟课文内容。教师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声情并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。(例一)如在用课件执教朱自清先生的春时，教师既可设计配乐配画课文朗读，又可从新跨越初中语文学科教学资源包本课资源中筛选所需文本、图片、视频等资料，还可用FLASH动画制成春景图，再加上实景拍摄的春色图，为学生创造出盎然的春意。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入生机勃勃的春天，让学生在生动、形象的直观感受中，加深理解和记忆。通过范读、朗

19、读、默读、跟读、品读、研读等多种形式，使学生感同身受，在读中理清文章的脉络层次，在读中品味文章的情感要旨，并在此基础上引导学生熟练地使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在语文教学中培养学生养成默读的习惯，初步掌握精读和略读的方法，具有一定的快速阅读能力，提高阅读效率。3、作文情境创设媒体在作文教学中发挥着非同寻常的作用。充分利用媒体的形象性、再现性、可控性、交互性等特点，将人、事、物、景等写作材料，通过图画、音频、投影、视频、动画等多媒体资源的再现，让声、光、像充分刺激学生感官，使言、情、景融为一体。以境激情，以情激趣，使学生心有所动、情有所感、理有所悟。恰当的媒体使用不仅营造了情境氛围，

20、激发了学生兴趣，还弥补了学生阅历不足的欠缺，缩短了时空，极大地渲染了入景、入情、入境的作文氛围，让学生在愉快的情境中写作。A、图画展现情境 图画给人视觉的冲击，唤起对生活的记忆或再造想象。教师通过展示图片、动画、视频等资源，展现某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，传递某种情感，使学生自然而然地融入其中，想要表达自我的感受，书写自我的情绪。B、音乐渲染情境音乐是情感的艺术。写作时教师可根据需要选择相应的音乐渲染气氛。贝多芬的命运交响曲使人感到悲壮的力量及与命运抗争搏斗的勇气;欢乐颂则令人的心灵随着音乐升华激荡;二泉映月，让人倍感生活的艰辛及遭遇的坎坷。通过对音乐的欣赏，使学生受到情境感

21、染，达到情感共鸣，陶冶个人性情，激发内在情趣。同时训练了学生聆听音乐的倾诉，体会音乐的意蕴，感悟音乐的思想，做到心领神会，在此基础上学会用恰当的语言把听到的感受描述下来。C、文字描绘情境蕴含深刻的文字，充满激情的朗诵，抑扬顿挫的语调、真挚深沉的情感，影响着学生的情绪，诱发了学生作文的内驱力。教师用生动具体的语言设疑、释疑、引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的感悟传递给学生，学生才能以情融文，以文陶情。D、实景体验情境生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。教师应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如参观名胜古迹、工业园区，访问旧城新村、科技台站，让学生

22、在缤纷的大千世界中观察生活，留心生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉.引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，给学生一双发现美的眼睛。交流赏析作文后的交流欣赏，是激发学生兴趣、提高作文成效的重要保障。此时，可充分利用校园网、新跨越初中语文作文资源包、中小学教育教学网等相关资源，达到互相交流、互相学习、互相帮助、取长补短的目的。在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定。为了让学生知道什么样的作文是佳作，懂得佳作“佳”在何处，教师可选1-2篇十分符合本

23、次作文要求的习作，作为佳作进行赏析，并以投影的形式展现在屏幕上，然后请小作者谈谈写作思路，或由小作者与发表意见的同学进行答辩。对于精彩片断让学生自读、议读、体会、感悟。对于“病”文，要引导学生按评改要求，逐个“病例”进行剖析、诊断、找出“病症”，对症下药，一句多人改，保留最佳，使文章更趋完美，收到“奇文共欣赏，疑义相与析”的效果。评价修改学生作文的评改不意味着上一次作文训练的结束，而应把它当作下一次训练的开始。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生。学生初成作文后，教师浏览，并按训练重

24、点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影仪把作文投影在屏幕上。此时可采用教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等方式进行修改。交流评议时，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后，作者可根据反馈意见利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对自己作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改，使作文“更上一层楼”。学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的遣词造句、选材谋篇和自我评改的能力得到提高。学生在互相学习中

25、既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自己学习修改作文的良好习惯。4、口语交际利用信息技术有效优化口语交际教学，提高学生的语言表达能力，为语文素养的全面提高奠定良好的基础。激发浓厚兴趣教师可以利用多媒体创设逼真的口语交际环境和生动活泼的交流氛围，从而达到充分吸引学生并调动学生积极性的目的。也可以让学生亲自动手，如:教学生在进行关于家庭生活的口语交际时，可让学生回家搜集相关的照片、视频，课堂上可通过多媒体这一平台进行展示，达到资源共享的目的。使学生积极思考，跃跃欲试的表达自己的观点，信息技术便成为调动学生学习兴趣的最好帮手。创设良好情境口语交际能力是听与说的双方互动过程。(例四)如:执教歌词三首<黄河颂>时，教师可选用新跨越初中语文学科教学资源包第二单元与黄河有关的文本、图片、视频等资源。看到广裹的黄土大地，听到震耳欲聋的急流之声，学生恍如身临其境，被黄河的汹涌波涛所震撼、被黄河的磅礴气势所