人教版小学语文五年级第十册《刷子李》教案及教学反思

1、人教版小学语文五年级第十册刷子李教案及教学反思人教版小学语文五年级第十册 刷子李 教案及教学 反思三明市实验小学 蒋小聪教材分析本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课 文，本组材料的主题是作家笔下的人物，通过不同作者 各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形 象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采 取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓 住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为 主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法（特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等） ，为大家全面展 现了一个技艺高超的粉刷匠-刷子李。作者不仅对刷子 李刷墙时动作、声音、效

2、果进行正面细致描写，来展示 刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何， 恰到好处地 从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向 高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会 到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。学情分析五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能 力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初 读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此， 五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完 全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导， 将作者 的部分写法进行总结整理

3、， 引入新文章让学生将相应的 写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。问题对策本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生 体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应 写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移， 并运用在日常写作中。主要策略是：自读、认知、感受、 迁移、运用，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪 些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课 文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学 生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作 中去。教学目标 本案例通过相应的语文实践， 促使学生在自主阅读 中认

4、识浆、屁、傅、袱、馅、诈6个生字；通过阅读， 感受人物形象，了解刷子李高超的技艺；领悟并学习作 者刻画人物的方法。教学重难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学时间： 本课一课时完成。【教学过程】、导入新课，初识人物。（5分钟）1.由俗世奇人一书引出本文作者。2.导入课题，初步认识刷子李，了解其绰号的由来。3.拓展运用特长+姓的命名方式，领悟绰号显特点的 作用。二、感受形象，初识写法。（20分钟）1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印 象。（3分钟）2.组织交流：（17分钟）（1）刷子李给你留下怎样的印象？（2）你是从哪些地方感受到这些印象的？结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显

5、人物 特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。三、拓展阅读，领悟写法。（8分钟）提供相似阅读材料 张大力 ，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折 的写作手法。师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形 象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长 加姓这四种写作方法的影子。四、例文引路，写法迁移。（5分钟）师引：怎么样？冯骥才笔下的奇人神吧？其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们 现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人， 你们看（出示图片）最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作 快手刘师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁？

6、对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样？好的话，好在哪里？不好的话，给他提提意见。五、作业设计（2分钟）1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人 或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快 等。建议：（1）可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸 显人物特点。（2）可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等， 使人物形象更加鲜明。（3*） 故事情节能够一波三折最好，如果没有，也 不要紧。2.推荐阅读俗世奇人。板书设计：23*刷子李技艺高超特长+姓 细节描写 侧面衬托 一波三折佩服半信半疑 发怔发傻失望教学反思：这是一节语文实践性很强的阅读课，在充分发挥选 文作用的同时，挖掘课内外多种教学资源，尊重学生的 阅读主体地位，为学生提供实实在在的阅读实践机会， 并巧妙地进行读写迁移，引领学生在丰富多彩的世界 （书 本与生活） 中从读学写，提高读写能力。过去我们的阅读 教学大多经历这样的几个阶段：整体感知 （初读感知） 重 点段研读 （品味词句、指导朗读） 拓展阅读，这是一种教课文的教学流程，在提高学生读写能力上收效甚微。我 们应该认识到：要提高小学生的语文能力，在教学内容 上，应从理解课文转向注重读写结合的实践活动；在教 学时间分配上，应从阅读主导转向表达主导。那么，我 们在实践中就要努力构建从教课文转向教语文的