小学语文课外阅读教学研究调查报告

1、小学语文课外阅读教学研究调查报告一、调查目的、结果“小学语文课外阅读教学研究” 这一课题就是想通过小学生语文 课外阅读研究， 探寻培养小学生课外阅读的兴趣和能力， 全面提高学 生的课外阅读水平， 全面提高学生语文素养。 为了保证研究的真实有 效性，深入了解小学生课外阅读的情况，我们就我校五年级的40 名学生采取了问卷调查的形式， 设计了一些简单的关于阅读兴趣、 阅读 习惯、阅读书籍的种类、阅读方法的调查问卷，从中发现了一些学生 在阅读过程中的突出问题 , 并由此引发了很多思考！对本班学生的课外阅读作了调查，调查结果统计如下：调查内容（可多选）各项调查百分率（ %）1、你喜欢读书吗 你读过哪些

2、课外图 书非常喜欢比较喜欢不喜欢2、你每天读书时间有多少一个小时30 分钟几乎没有读书时 间3、你觉得有书可 读吗你们学 校的图 书好借吗4、你喜欢阅读什么样的图书5、家长支持你阅读课外书吗6、你会经常写读书笔记吗7、你觉得读书对你有哪些好处8、你们学校有必 读的阅 读书 目吗你 怎样获得这些图书9、你们学校每天 有固定 的阅 读时间 吗多长时间10、课堂上老师会 指导你们课 外阅读 吗会给你们 推荐适 合你们 阅读 的书籍 吗、调查情况分析1、阅读兴趣：只有 %的学生认为自己对阅读非常喜欢， %的学生 对阅读兴趣一般，竟然还有 1 人不喜欢读书，情况堪忧； %的学生有 主动阅读的意识， 其实

3、大部分学生还是在家长和老师的督促下阅读； % 的学生也认为读课外书可以扩大知识面， 但当问及你课余更喜欢做什 么时，只有 %的学生选择了看书， %的学生还是选择了看电视、上网等 活动，更有%的学生认为哪要看什么书 . 这说明学生虽然对阅读有一定 的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。在各种媒体迅猛 发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形 象性、趣味性。 这使得学生在空闲时间容易沉迷于电视影碟、电子游 戏。2、阅读习惯：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习 惯。%的学生认为自己读课外书时认真， 还有 %的学生挑有趣的地方读， % 的学生随便翻翻；每天读课外书时

4、间只有 %的学生超过一小时，几乎 占 90%的学生阅读时间不能保证 ; % 的学生每月大约读 2-3 本课外书；% 的学生有时会跟同学交流读书情况， 竟然有 7 人从来没与同学交流过 读书体会；%的学生读课外书时有时动笔勾画或记录，还有%的人从不动笔， 所以绝大多数的学生在阅读中只是在看， 没有做读书笔记或批注的习 惯。由此可见， 大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯 没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。3、阅读书籍的种类：学生喜爱的书籍依次是历史故事、童话幽默故 事、科普类、动画卡通、惊险侦探故事，女生更喜欢反映少年儿童生 活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。

5、 %的学生喜 欢以文字为主，配一些图画的书。可见阅读书目比较直观、浅显，欣 赏不了陶冶性情的名着， 看不懂深奥的自然科学书籍， 喜欢浏览浅显 易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，阅读内容单一，与所在年级不成 正比。4、阅读方法：在“你有哪些好的读书方法”一栏中，大部分学生写 下边读边想，联系上下文； 边读边画出好词佳句；在书上写下自己感 受的读书方法， 有的写的根本就不是读书方法。 写下的学生也只是课 堂上经常强调的读书方法，其实用到自己读书过程中的就没几人了， 大部分人在读书的过程中还是走马观花。5、在“请你写出你读过的书的题目 ”一栏中，我发现许多学生阅读 了以下书籍：三国演义、 中华上下五千

6、年、彼得 .潘、 绿山墙的安妮、爱的教育、桥下一家人、笨狼的故 事、木偶奇遇记、夏洛的网 这些都是每学期陆续为 学生推荐的书目和正在看的，表明在推荐读物方面，老师起很大作 用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。 这些书目也说明，经典的儿童文学仍为现代儿童所喜爱。6、还有一栏“你所阅读的书籍大多来自哪里 ”， 是家里的，只有 是从同学或学校图书馆处借阅的。这说明家庭的藏书是学生课外 书籍的主要来源，而学校图书馆和班级读书角这些资源有待于进一 步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。针对以上调查分析结果，我们将进一步关注学生，努力培养学 生养成良好的读书习惯，同

7、时指导学生掌握科学的读书方法，从而 使学生的课外阅读达到有效，切实让他们从书本中汲取营养！本次调查共发放问卷 46 份。我们对问卷结果进行了整理归纳。现将相关调查结果情 况分析归纳如下。一、学生阅读行为习惯尚需培养，选读物类单一。 小学生课外阅读行为习惯的培养，实际上是从小学四年级开始阅读。开始由句、段到篇的 阅读。这时的阅读习贯，仅限于兴趣，并且选读物类单一。随着学龄增加逐步全面阅读。 因此，选择适合学生读的课外书籍尤为重要。从调查结果看却不容乐观。第1 题： “喜欢阅 读”的 26 人，占 56 % ；第 2 题：“主动阅读”的 39 人，占 85 %；第 3 题，读“童话故事 的 7 人

8、，占 15% ，“科幻故事 ”的 19 人。而读 “神话故事 ”的 17 人，占 37 % ，占的比例较 大。学生所选课外读物类别比较单一， “科幻与神话 ”接近，各占一半。这对促进学生志向形 成、阅读能力的提高将会受到很大影响。说明学生在选择图书上，还需家长、老师和社会 的正确引导。我们将调动学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读面。天文、地理、历史、 、 文学等，都应有阅读。这样学生阅读面才能更广。二、学生用于课外阅读的时间还不够。第 4 题： “你每天用多少时间阅读课外书的 ”调查中，每天用一小时以上 10 人，占 21%, 每 天 40 分钟 14 人，占 31 % 。每天 30 分钟 19 人

9、，占 41 % 。每天 15 分钟 3 人，占 7 % 。 没有用足够时间进行课外阅读，说明小学生的阅读行为习惯还没有形成。三、学生对科学的阅读方法掌握不够从第 5 题、第 6 题、第 7 题、第 8 题可以看出，大部分同学书籍来源于购买， 34 人，占74 % ，没有互相交流读书感受的习惯；阅读所带来的好处，虽 “丰富自己知识 ”， 26 人， 占56 %，“提高语文”，7人，占 15 % ，“打发时间 ”2人，5 % 。但“没感觉，说不清 ”，仍 有 11 人。说明没有目的性；第 7 题中， “摘抄好词佳句 ” 24人，占 52 % ，虽占一点比例， 但“写读书笔记 ”仅6人，占 14 %

10、 。“随意看”11人，占 24 % 。说明阅读时很少有同学写读 书笔记，依赖性大；第 8 题， 遇到不明白的地方，而不去查找资料等。说明学生还没有养 成良好的阅读习惯。四、学生对阅读课外书籍的兴趣逐步增强第 9 题调查中， 家长对课外阅读给予了一定支持， 并希望孩子通过课外阅读对孩子有所帮 助；第 10 题看出，学生课外阅读量由年级逐步增加；第11 题、 12 题分别是： “阅读快乐吗”有 41 人感到快乐，占 90 % 。接受开设课外阅读课的 43 人，占 93 % 。这说明学校、 家庭、社会对学生课外阅读的支持和重视程度，学生对课外阅读的渴望。1、开展校园阅读创建活动，提高学生阅读兴趣和阅

11、读能力。充分利用早读时间，让学生尽请读书。2、强化学生阅读方法的。 首先， 指导培养学生良好的阅读学习习惯。 阅读时注重理解词、 句、段、篇， 写读书感受等。第二、要重视课外阅读书籍类别的选择。 精读那些积极向上， 促进志向、励志成才、增长知识的书籍。第三、重视阅读学习品格的培养。培养学生自主 创新，努力上进精神，摒弃那些低级庸俗的书籍。3、激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入。学校创设不同阅读 平台，进行读书笔记展评活动及口语交际、读书朗诵活动。利用语文手抄报内容丰富多样 的特点，将手抄报进行展览。相信，今后学生将会有更多兴趣去认真阅读作品，提高一点 水平。让学生阅读更强

12、烈，读好书、精读书、会读书。将课外阅读活动以 “以一带十 ”地传阅 下去。学生调查问卷结果如下：从问卷中可以看出孩子周末阅读课外书的人数很少，没有养成良好的阅读习惯。虽然有 % 的孩子喜欢课外阅读并认为课外阅读对他们有着很大的用处与帮助， 但也要看到还有 %的学 生根本就不喜欢课外阅读。教育心理学认为， 要使学生自觉地，有目的的， 专心的进行课外 阅读， 使他们养成良好的阅读习惯， 首先要激发学生的阅读兴趣， 其次，教师还要采取各种 措施引导学生，逐步使阅读成为学生自觉的行为。（一）关于学生课外阅读的时间与量可以看出，三个班的孩子课外阅读时间不是很固定，有%的学生只是偶尔读一读，还是没有良好的

13、， 稳定的阅读习惯，阅读的量也明显偏低。根据小学语文课标的要求：一至二年级 的学生要喜欢上阅读，能感受阅读的乐趣，而五六年级则要求学生课外阅读总量不少于 100 万字。能达到这一要求的学生则只占总人数的10.9%（二）关于课外阅读方式与习惯分析问卷，发现学生主要存在问题是不会阅读，随意性太大，缺少目标性，而且在课外阅读的方法上还有待加强， 尤其是在指导学生写读后感，摘抄， 批注这方面，一定要引导学生 养成 “不动笔墨不读书 ”的习惯，切忌 “囫囵吞枣 ”式的阅读，提倡个性化阅读； 推崇深入阅读， 拒绝肤浅的阅读，让学生能真正走进书籍之中，汲取营养，提升个人语文素养。（三）关于家庭环境和学生阅读

14、的关系可以看出， 多数孩子具有较好的课外阅读的条件， 家长也比较支持， 这对我们以后工作的开 展提供了良好的先决条件。（四）关于课外阅读的交流教师在课外阅读中应该起领军的重要作用， 还应该注重学生的反馈， 及时分析情况， 灵活机 动处理，所以，教师在引导方面还应有所作为，切实负起责任来。（五）关于课外阅读书籍的类型，内容与来源问题。学生的课外阅读内容比较单一，主要以通俗易懂，热闹有趣为前提来选择书目，二年级的 学生倒情有可原， 但五六年级的学生还以这些浅显易懂的书籍为主， 则与他们所处的年级不 成正比，对他们个人语文素养的养成也很难起到一定的作用从以上相关数据来看，大部分学生家里没有读书的氛围

15、，主要原因是来自家长自己的文化 素养不高， 对孩子没有必要的影响和引导， 更不要说给孩子相关的指导和建议， 孩子读书意 识的激发， 读书习惯的养成全部需要学校老师们的引导。 可幸的是， 家长们都非常支持学生 的读书活动，并愿意为读书投资。要改变这种现状，激发学生的读书热情， 我们研究小组进 行研究的主要策略如下：（一）我们老师要帮助和引导学生建立课外阅读成长记录袋，并获得家长的支持协助，我们老师要设计封面和主题内容，建立初级读书卡、阶段读书卡、反思读书卡、总结读书卡。（二）低年级同学以激发阅读兴趣为主例如：课外阅读交流会，课本剧表演，朗诵，我是 故事大王， 主题队会等， 让学生在轻松的环境中爱上读书，喜欢上读书，可以大量的诵读诗词。高年级要引导学生从历史经典， 社会热点，时代焦点，做人要点等四方面建立记录袋的 内容。（三）我们老师要开出适合各年级的书单，低年级主要以古诗童话选为主，高年级段主要 以历史类文学类科幻类为主。 如果学生有自己喜欢的书籍， 最好以积极向上健康的内容为主。（四）各班级可以根据各班实际情况，规定每人每天必须阅读课外书籍半小时。并且以删 减书写作业为鼓励手段， 刺激学生增加课外阅读的时间。 其次，鼓励学生相互借阅；支持学 生借阅书籍；支持学生自由组成读书小组，互相监督，互相