周子房--功能性写作学习的中介设计

1、功能性写作学功能性写作学习的中介设计习的中介设计 周子房 博士写作学习活动模型写作学习活动模型 功能性写作学习中介的设功能性写作学习中介的设计与计与运用运用学习支架的设计与运用相关资源的设计与运用 评分规则的开发与运用教师中介功能的发挥 如何理解支架如何理解支架 在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为支架 支架的类型支架的类型形式形式 范例范例 问题问题 建议建议 向导向导 图表图表 支架的类型支架的类型功能功能 概念化支架概念化支架 元认知支架元认知支架 过程过程(程序化程序化)支架支架 策略性支架策略性支架 支架设计举例：我不知道写什么支架设计举例：我不知道写什么 喜欢的 讨厌的支

2、架设计举例：我不知道写什么支架设计举例：我不知道写什么 经常做的 偶尔做的支架设计举例：我不知道写什么支架设计举例：我不知道写什么 好玩的 必须做的支架设计举例：我不知道写什么支架设计举例：我不知道写什么 遗憾的 自豪的支架设计举例：内容支架设计举例：内容-目的目的-读者读者 写作的定义 写作是为了一定的目的就特定的内容与读者进行的书面交流活动。 支架设计举例：内容支架设计举例：内容-目的目的-读者读者 内容主旨：你想让读者知道和理解的某种重要的东西。关键材料：支持主旨的重要信息和例子。目的想：当读者阅读时你期望他们所思考的。做：当读者阅读时你期望他们所做的。读者对象：作为你写作对象的某个人或

3、一群人。问题：有关写作话题读者想知道的东西。支架设计举例：内容支架设计举例：内容-目的目的-读者读者 内容主旨：你想让读者知道和理解的某种重要的东西。关键材料：支持主旨的重要信息和例子。目的想：当读者阅读时你期望他们所思考的。做：当读者阅读时你期望他们所做的。读者对象：作为你写作对象的某个人或一群人。问题：有关写作话题读者想知道的东西。相相关资源的运用关资源的运用 相关资源对写作学习的多维支持 相关资源的运用：“变与不变”的呈现策略 相关资源的运用：与支架互动的策略 相关资源的运用相关资源的运用示例示例 作文里的时间作文里的时间变易理论视域下的学习观变易理论视域下的学习观 学习与学习者主体能够

4、审辨到的变化有关，使学习者意识到现象各方面的变化非常重要。但是，如何能让学习者的意识聚焦在这些变化的方面呢?Marton指出，变易是有效审辨的关键，也是学习的重要机制和必要条件。要审辨，就必须经验变化；反之，只有通过审辨才可以经验到变易。当一现象的特定方面变化而另一些方面保持不变时，那些变化的方面就会被审辨到。经验变易意味着同时意识到现象的各个关键特征，不论是在不同的情境中历时地，还是在特定时刻同时地。学生学生“写具体写具体”时面临的困难实质是什么？时面临的困难实质是什么？ 无论是事物还是事情，它们所包含的信息必然是全方位的，包含各个侧面、各个层次，如果要将文章写长、写具体，就要在文章中根据需

5、要尽可能地反映事物或事情过程的较为全面的信息。事物是全息的，事物发展过程是全息的，生活本身是全息性的，而用以表达生活的语言文字却是线性的。在写作中之所以写不具体、写不长，就是无法处理好生活的全息性与语言文字的线性之间的矛盾。 教学设计时如何处理？教学设计时如何处理？ 为了便于初中学生的理解，对“写具体就是用线性的语言文字表达出全息性的生活”这一抽象知识进行了转化处理。处理后的学习内容的关键特征为：“作文里的时间”是可以根据写作的需要任意拉长的。为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论的原理，运用教学软件提供的相关视频材料和动画材料进行了教学设计和组织。课例设计课例设计 作文里的时间作文里的

6、时间1初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。2结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片灌篮高手中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。3运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动飞“飞机”。让学生先列写作提纲， 然后分组各写出文章的一部分。4让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的

7、课后作业 教学组织思路阐释教学组织思路阐释 变易之一：从变易之一：从“姚明灌篮姚明灌篮”到到“流川枫灌篮流川枫灌篮” 变易图式变易图式 之一之一审辨 变 不变 功能 “艺术时间”与“生活时间”的不同 不同形式的篮球比赛场景（真实生活中的篮球比赛场景与动画片中的篮球比赛场景） 篮球比赛场景 对比变易之二：从变易之二：从“流川枫灌篮流川枫灌篮”到到“小姐下小姐下绣楼绣楼”变易图式变易图式 之二之二审辨 变 不变 功能 “艺术时间”的处理方式 不同艺术形式（动画片与评话） 艺术中的时间的拉长 类合变易之三：从变易之三：从“艺术时间艺术时间”到到“作文作文时间时间” 从“艺术时间”到“作文时间”，这个

8、环节主要还是设计了具有“类合”功能的变易。通过类合，学生可以体会到在动画片、评话与作文这些不同的作品形式中，都出现了时间拉长的特征，从而在融合生活情境的感受和和文字符号情境的感受的基础上经验这一特征，尤其是深刻体验作文中的这一特征。 变易图式变易图式 之三之三审辨 变 不变 功能 作品中时间的处理方式 不同作品形式（动画片、评话与作文） 作品中的时间的“拉长” 类合、区分 总结总结 为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论关于变易模式的要求依次设计了“对比”、“类合”和“区分”三种变易模式，以便让学生进一步领悟到文章“写具体”的实质就是根据需要用线性的文字来表达出全息性的生活。在老师的帮助

9、下，学生还可以再进一步结合自己个人体验总结和提炼出拉长“作文时间”的方法：描写（含外貌、动作、语言、心理、环境等描写）、联想、想象、插叙和倒叙等。 评评分规则的开发和运用分规则的开发和运用 促进写作学习的评分规则的开发取向 写作学习评分规则的开发 运用评分规则引领写作学习 教教师中介功能的发挥师中介功能的发挥 指导、引导与示范 “双重身份”的反馈 写作学习动机的激发与维持 过程写作学习中教师中介功能的发挥 写作学习者共同体的建构写作学习者共同体的建构之一之一： 互惠互惠促进互动促进互动 互为“读者” 互为写作内容相关经验的“提供者” 互为表达经验的“促进者” 互为“评改者” 写作学习者共同体的建构写作学习者共同体的建构之二之二：机制：机制与组织与组织 互动促进写作学习的前提：学习者知识经验的呈现 互动促进写作学习的机制：支持与冲突 写作学习互动