小学数学教学资源的开发与利用研究

1、湖南省教育科学“十一·五”规划课题 小学数学教学资源开发与利用研究 小学数学教学资源的开发与利用研究课题结题报告小学数学教学资源的开发与利用研究课题组课题名称：新课程理念下的小学数学教学资源的开发与利用研究课题类别：湖南省教育科学十一·五规划课题（一般资助）课题编号：XJK06BJJ006主 持 人：黄泽成 湖南教科院小学数学教研员、课程与教学论硕士、中学高级教师、全国优秀教师。主要研究者：姚红梅、柯 妍、周明惠、谢宏斌、黄丽君、谭 洁、谢秀云、周铭芳、蒋 波、黄霞辉、杨宗军、许智琼、陈凯兵。一、问题的提出21 Ke ti yan jiu tong xun2009年11月第

2、2期总07期（一）课题研究的背景1数学作为义务教育阶段的最基础的核心学科和通识应用技术，它在处理数据和做出科学决策方面，发挥着日益重要的作用。数学教育对于学生学习科学文化知识，培养良好的人文素质有着不可替代的作用，数学素养已经成为当代公民科学文化素质的不可或缺的重要构成。然而，由于教师的观念缺乏应有的转变，使得不少数学教师的课堂教学在内容和形式上并没有太多的变化，大多数教师却仍然保留着传统的课堂教学模式。因为传统的课堂教学模式，是以教师为中心，视知识传授和技能训练为主要任务，并且为课堂教学提供了较为明确的可操作程序，教师无需其它的教学资源，只要有一本教材、一本教参和一支粉笔就可以进入“规范的课

3、堂教学”，依样操作。新课程要求数学教学必须以人为本， 提倡人人“学有价值的数学，学习必需的数学”。新课程要求我们必须加强教师培训，改变教师教学观念和教学方式，切实提高教学水平。使教师从传统的以教科书为中心的教学，转变为以学生的发展为本，基于教学资源的教学。22007年6月，课题组对我省城市和农村的15所学校开展了“学校教学资源现状”的问卷调查。调查显示，大多数的数学教师手中只有教学指导参考用书、教学案例设计、基础训练三本书，一般没有其它的教学资源可以利用，教学资源严重缺乏。建国以来，到本次新课程改革前的50多年时间里，由于采用集中统一的国家课程开发的方式，把教材当作唯一的教学资源，长期以来在教

4、学资源的开发主体、利用实施、内容发展均较为落后。从教学资源的开发主体看，主要依靠少数学科专家和教研员，并没有调动广大一线教师的积极性；从教学资源利用实施来看，仅仅将教学局限于教室的课堂上，除了教参和教材之外，基本上再没有什么可资借鉴的东西；从教学资源的内容看，往往只偏重于学科知识的习题、复习资料与考试内容的开发，忽视教学的背景故事、数学文化，现实生活中的知识、综合实践活动与游戏等。全国统一共用一套教材的模式，导致了广大的中小学校对教学资源开发没有引起应有的重视，使学校的教学资源开发长期处于缺位状态。这使得大量的现实生活中有意义的教学资源没有被纳入课程教学内容范畴。特别是受到“小学升初中”择校和

5、中考、高考“指挥棒”的影响，使得广大的小学教师更是把教学资源主要定位于与教科书配套的同步练习、试卷、强化训练等辅导资料上，造成教学资源的来源单一，不利于国家、地方、学校三级课程的落实，不利于全面素质教育的深入开展。开展对教学资源的研究，可以改变对教学资源的重新定位，能使我们在理论探讨和实践行动上方向更加清晰明确。它必然会改变我们对教学资源开发与利用的认识态度，走出对课程教材的僵化的思维观念的定势。而教学资源观的转变，也一定会使课程由窄变宽，由静变动；使课程不再只是学科知识的总和，而是学科知识、儿童本身以及社会生活的有机整合。（二）课题的由来1 开发教学资源的必要性认识源于调研。自基础教育课程改

6、革实施以来，课题主持人曾多次参与全省素质教育调研、督导评估检查、课改实验区调研、教育实验学校检查等。对全省各地城市、县镇、乡村各级小学的基本情况有了比较全面的了解。虽然最近几年各地的办学条件有了一定的改善，并且各地还涌现了一些办学条件相当不错，甚至堪称一流的学校，然而总体上来讲，全省各地“教育经费严重不足，教师培训基本没有，教学资源严重缺乏”的现状基本没有改变。虽然城里的教师培训搞得热火朝天，但绝大多数乡镇学校、农村小学的教师培训经费长期几乎是“0”运转，农村学校90%以上的教师基本没有参加过什么培训，一般只参加由乡镇自行组织的每学期开学前两三天的教材分析罢了。虽然迫于课改的压力，市县一级也搞

7、过一些新课程改革通识培训，但一般只是挑选学校里的少数骨干教师参加学习（通常每校只有一人参加培训，并且只有1-2天），然后由这些骨干教师回到学校对全校老师上课。所以这样的培训多数是有名无实，做做形式、走走过场而已，远谈不上到位的课程改革培训。没有实实在在的系统的学习培训，老师就不能建立新的教学理念；没有充足的教学资源，教学的“原材料”有限，就难于保证课堂教学改革的成功，就难于保证教学质量的提高。所以本课题研究基于以下两点理由：（1）基于校本培训，提高数学教师的专业素养和教学研究水平；（2）“用最少的钱，做最好的事”，为数学教师开发方便、快捷、适用的数学课堂教学资源，改善教师教学资源短缺的现状。2

8、.开发课程资源这个课题首先是由中国基础教育课程改革纲要提出，是基于中国“统编”教材格局与国外信息化多元化教材格局的比较研究，从课程人本化理论导出的。然后在新的课程标准发出倡导：“广大教师都应因地制宜，有意识，有目的地开发利用各种教学资源。”从课程资源到教学资源提法的改变，标志国家课程、地方课程及校本课程的融合。3随着课程改革的不断推进，人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证教学质量的提高，就必须有充足的教育资源为前提。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化教学方法，开发出更多的与数学教学紧密联系的，能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的

9、教学资源。教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有十分重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式。当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源加以开发与利用。然而，我们应该清醒地看到，全国70%小学在农村，70%教师也在农村，他们是教师队伍的主体，由于教育经费投入不足，使得教育资源极度缺乏，加上远离城镇，信息闭塞，使得观

10、念落后，知识老化，教法陈旧。这种状况如果不加以改变，就很难适应新课程的实施。现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不会减少，而会不断增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳整合点，开发出一套完整的优质的数学教学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。二、课题研究的国内外综述（一）国内外知名专家学者的研究 “课程资源的建设必须纳入课程改革计划。各级各类学校必须积极开发并合理利用校内外各种资源，充分发挥并广泛利用校外各社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息课程资源。”这是基础教育课程改革纲要明确提出的要求。这一要求的提出，为我们开发和利用课程资源提供了法理依

11、据和政策支持。然而，由于课程改革运行时间较短，使得对于诸如“课程资源”等这些基本概念的界定尚不明朗，还存在很多争议。对于课程资源开发的原则、方法与途径以及重要观念等，都还才刚刚开始探讨。例如中国第一部课程学（廖哲勋著 1990 华中师大）中尚无课程资源用词，相近的用词为“材料”“基本文化”“条件”，但在华中师大孙绵涛、刘卫华的教学计划（1992 武汉工业大学）出现“教育资源”用词，“教育资源包括教育所用人力、物力、财力、时间、空间”。其人力包括教师的专业知识条件，物力包括设施设备条件，财力包括经费条件，而时间、空间是任何物质存在的必要条件，当然也是课程内容持续排列的教学必备条件。该书指出“教育

12、计划的主要目的是进行教育资源的合理配置”。这种思想可以追溯到美国泰勒的名著课程与教学的基本原理（黄炳煌译 民国70年 台北）泰勒在“学校应该追求哪些教育目标”中提出“从研究当代校外生活当中寻找教育目标”，他引用斯宾塞（Herbert Spencer）何种知识最有价值的一些价值观后，又引用了美国维吉尼亚州课程的“校外生活”分类：生命的维护与保存；自然资源；物品与劳务、生产与分配；消费；物品及人员的沟通与运输；休闲；审美的冲动；宗教的冲动；教育；自由的延伸；11）个人的统合；12）试探或探险等。泰勒称这些“基本文化”时大量使用的是“资料”一词，只有在较大类的基本文化用词时才使用“资源”这一词条，如

13、：动植物资源、自然资源等。但他指出：“愈来愈多的美国南方社区学校，以分析社区现实问题的需要而编制课程。他们尤其注意当地天然资源的最佳利用，以及对于社区当地人力资源的发展。”然而，泰勒也没有使用“课程资源”一词。尽管如此，国内一些大学的专家学者，仍然十分积极地投入到这一领域的探索之中，而尤为典型的代表性人物有：（1）华东师大的吴刚平教授，是近几年来研究中小学课程开发问题的顶级专家。他参与了基础教育课程改革纲要解读的编写，提出“课程资源”概念框架，并明确定义：“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素来源。”狭义的仅指“形成课程的直接因素。”课程改革中资源的使用，是指形成课程因素来源与直接必

14、要的课程实施条件课程资源分成素材性资源与条件性资源两类。譬如教育目标，知识、技能、经验，活动方式方法，情感、态度、价值观等属于素材性课程资源。条件性课程资源指决定课程实施范围水平的。如：人力、物力、场地、媒介、设备设施和环境，人们对课程的认识等。但二者互相包容，如图书馆、实验室、环境等。吴刚平教授从2001年开始，主持教育部人文社会科学“十五”规划重点课题“中小学课程资源的开发与利用研究”，组织全国各地部分省市级教研员和30多所中小学，重点对中小学校课程资源的基本框架、建立课程资源的协调与共享机制、开发与利用课程资源的方法与途径、开发与利用课程资源的教师队伍建设等问题开展了为期四年的研究。并于

15、2004年10月，分别出版了小学、初中、高中课程资源开发和利用的实践智慧三本专著。（2）西北师大的范兆雄教授，他是国内最先研究课程资源的学者之一。他以课程资源构成要素入手分析国家、地方、校本课程资源的建设问题。并于2002年12月出版了研究成果课程资源概论专著，该书比较全面系统地论述了课程资源的理论建设，以及资源的开发与利用的策略问题。（3）教育部课程教材研究所的张廷凯研究员，承担了全国教育科学“十·五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”，组织了北京、上海、湖南等十几个省市的教研员参与研究，于2004年2月出版了研究成果专著校本课程开发指南，本书比较系统地研究了

16、课程资源开发的理念和途径，课程资源开发的评价、课程资源开发中的教师专业发展等问题。（4）其他还有：南京师大为了适应课程改革的新形势要求，于2002年专门成立了课程资源研究所，下设理、化、生、数及教材研究室，专门研究课程资源的开发与应用。内蒙古包头师院的韩雪屏教授，几年来组织一个十余人的团队，专门研究语文课程资源问题。他们花了四年时间出版了高等教育教材：语文课程教学资源，重点阐述了课程资源的概念与分类，开发与利用课程资源的意义，以及树立明确资源意识的内涵与重要性。对课程相关资源的应用也进行了探讨，并分别阐明了教学资源的教学价值、资源开发的原则方法和途径等。这是一本不可多得的关于课程资源方面的著作

17、。山西师大教育学院在20042007年间，动用了十多位专门研究人员，组织全省各地对教学资源的开发与应用进行了大规模地调查，写出了调研报告。西南师大的博士生李林，在导师的指导下花了三年时间，写就了博士论文并已正式出版了专著体育课程内容资源开发的理论与实践。华东师大的仇忠海教授，承担了国家基础教育课程改革项目“新课程资源质量标准及资源建设研究”，并于2007年5月出版了研究报告化学课程资源的开发与利用专著。云南师大的王重力教授，长期从事生物教学论及教学资源开发的研究，于2003年8月出版了生物新课程的评价与资源专著。上述这些专家学者都是对基础教育领域里的课程资源的研究，其内容基本上只是对课程资源的

18、概念、内涵、分类、开发的理论指导、原则、方法及途径等进行了一些概念界定及理论澄清，而涉及到实践操作层面上的则很少。我们作为省级教研员和一线学校的老师一起协作，定位于“教学资源的开发与利用研究”，着力于应用实践的行动性研究，应当是比较稳妥的。（二）实践层面教学资源的研发现状1课程改革的全面展开，给我国的基础教育带来了新的希望。从来没有像今天那样：“有这么多人关注和参与课程改革，有这么多教育学课程学专家研究课程改革，有这么多政府官员重视课程改革。”所以，课程改革也给市场带来了新的商机。在课程资源开发的实践操作层面上，一些教育软件公司、教育电子音像出版社等等，近几年也相继投入了大量的资金和人力物力，

19、研究开发出了一批课程资源软件，以抢占市场。在目前市面上已有的DVD光盘，如唯美数学学学堂、小学数学学习、新课标数学主题学案、小学数学伴侣等等，但这些软件资源都是针对学生群体而开发的，是帮助学生进行例题讲解和辅导练习的。还有一些教育音像出版社、教育软件公司也为教师的教学开发了一些产品，如：北京国之源公司与中央电教馆一起联合开发了一套新课标学科配套课件全集（单科小学数学12碟、课件数71个，定价680元）；深圳智乐园教育科技发展有限公司开发了一套小学数学资源12碟。课件180个，定价720元；上海、陕西省教育厅也都在努力为广大的中小学教师开发教学资源。湖南教育音像出版社也于2008年推出了一套现代

20、远程教育DVD交互式教学资源·小学数学，湖南省教育厅也于2008年开始，组织省教育科院基教所、省电教馆、省音像出版社一起，共同开发小学语文、数学、科学等三个学科的教学资源。其中数学教学资源283个，今年已经完成了一半的制作开发任务，到明年将全部完成。以上这些教学软件资源，都是面对广大教师，直接为教师教学提供服务。但是这些教学资源都只是与新教材配套的课件，包括例题和习题课件，其内容大同小异，并且形式单一，很难让教师在课堂上能够自主生成的创造性地灵活发挥。2新课程小学数学教材编写组和出版社如：人民教育出版社、北师大出版社、酵素教育出版社、西南师大出版社等等，也都为自己的小学数学教材开发了

21、相应配套的教学资源。如人教社就专门开发有电子版小学数学小班教学录像光盘（12册，共240节优质课，定价580元）、课件资源等。纸质文本资源有教学计划同步练习与测试新教材新学案教学参考等。其它出版社开发的数学资源其内容也都大同小异，内容和形式差不多。一些专业的网站也有大量的各式各样的教学资源，但是这些资源大都分布在各个网站，并且比较零散，没有构成一个完整的系统。3本人曾经于2002年作为主持人，申报了“十·五”规划基础教育教学研究课题“小学数学教学资源库建设”，在省教科院基教所正式立项。我们组织了全省各地12所学校参与研究，主要对数学教学资源的理论与实践进行了探讨，对数学老师能够直接应

22、用于教学的“数学故事、数学童话、数学课件、数学综合习题、数学实践与游戏”等等进行研究与开发，同时帮助学校建立了自己学校的校园教学网站（网页）。在资源库建设中，我们积累了一定的资源，教师上课信手拈来特别方便，使得教师上课“跳出数学教数学，特别关注数学文化，别有一番风味。特别是长沙芙蓉区教研室主持的子课题所建立的教学资源网，较为典型和完备。该网站已被长沙市教育局网站所引用。实验老师的行动研究，造就了自身成为专家型的教师，同时也变革和丰富了校园文化，对形成新型的数学课堂文化进行了有益的探讨。资源库建设课题经过三年多时间的研究，于2005年结题，其研究成果被省教育厅评为民族教育研究成果二等奖。该课题的

23、研究，为我们申报这个课题打下了基础，为这个课题提供了直接的经验和教训。（三）国外教学资源概况譬如说，美国的小学数学教材，其实是一座内容十分丰富的数学“教学资源库”，它看上去不完全是一本数学教科书，倒很像一本科普读物。它大约有50万字，相当于我国教材5万字一本的10倍。据我们了解，美国教师也不可能在一个学年内将如此浩瀚的教材内容教完，教师只是有选择性的将一些内容教给学生，有的根本不教，即教师个人有弹性处理教材的权利。美国的州与我国的省也有很大的不同，州的自决权相当大。美国教材中在内容素材的选取上，往往分不清谁轻谁重，以致于教师在教学时不着要点，而忽视了很重要的最基本的知识，过分关注了一些不太重要

24、的东西。例如，到了初中一年级还没有教小数乘法，虽然小学五年级教材中有那么一点点，但是只是一位数的乘法如：0.2×3等。在他们看来，小数乘法没有必要再学习了，用计算器算一下就可以了。而他们的教材中，游戏材料充斥。市面上的儿童数学读物也非常丰富。我们知道“数独”是比较难的，但是到了美国却被改造成了有趣的儿童数学智力游戏，用¤ 等符号代替数字。这使得不喜欢繁难计算和数学的美国主流社会人群，依然乐此不疲，老少参与。在发达国家，由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种教学资源非常丰富，发展程度也相当高。在美国和英国，以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到

25、了普及，使得各教学信息来源广泛而充足。而且每位教师都有自己专用的教室和资料室，各种教学资源应用尽有，这使他们的教育实现了现代化，而更能适应社会的需求。尽管如此，发达国家以及我国的教学资源的开发都还是处于初级的零散的状态。我们要想进一步开发出高质量的教学资源并得到推广，以促进学校教学质量的提高，就必须组织专门的研究力量，结合先进的技术，以理论指导实践，以实践推动进步。（四）电脑普及情况。据南方农村报2008年6月的一份“关于中小学教师家庭个人电脑普及率”情况调查显示，中小学教师家庭个人电脑普及率远远高出同类型当地普通家庭，城市中小学教师电脑普及率高达86.3%，县以下城关镇达到50.8%，农村达

26、到21.2%。可以肯定的说，随着我国经济的发展，中小学教师个人拥有电脑的数量会越来越普及。长沙市五城区各小学”班班通”情况城 区共有小学校数（所）多媒体进教室学校数（所）百分比芙蓉区3636100%天心区342573.5%开福区523261.5%雨花区524892.3%岳麓区794151.9%从以上数据显示，长沙市城区各区属小学已经基本上实现了多媒体进教室，并且实现了“班班通”，其中长沙市芙蓉区更是达到了100%。随着社会经济的发展，各级政府对教育的投入经费也会不断增加，人们有理由相信：会有越来越多的学校，将现代教育技术运用到教育实践中，全省各地各级各类学校全面实现多媒体进教室的“班班通”的目

27、标为期不远。三、核心概念的界定【教学资源】 凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件性、素材性因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系、精神品质等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动的对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料（包括纸质文本和电子文本的资料），即素材性教学资源。【教学资源开发】 在教育教学

28、活动中，寻找和研发一切有可能进入课堂教学，并能与教育教学活动相联系的有用资源。【教学资源利用】一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源的增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究是要如何合理搭配师生、教材、教学参考辅助资料及教学条件等多边关系，从而实现教学绩效的最优化。四、课题研究的意义本课题属于开发应用型课题，它研究的意义在于：（一）能够帮助教师深入学习，深刻领会和感悟课教学资源的基本理论，对课程资源的基本概念进行辨析和理论澄清，进一步认识课程资源与教学资源的关系，。在传统的教学观中

29、，教师仅仅是教材的实施者。新的课程观则倡导“教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者、开发者”。教师应当具有主动诠释课程、开发课程的能力。所以，我们试图通过对本课题的研究，提高教师开发和运用教学资源的意识，提高教师的校本教研的能力，促进教师的个性化发展。（二）为广大的小学数学教师开发一套适时适用、方便快捷的，较为齐备和完整的教学备课系统。为教师提供最优质的服务，缓解教学资源短缺的矛盾。基于有地方特色的教学资源的课堂教学具有独特的魅力，它与传统意义上的只局限于教科书相比，教学资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和师生共同参与等特点，给课堂增添了无限的空间和情趣，它能够充分

30、展现知识构建与形成过程，改善学生的思维，增加课堂知识容量，增强课堂活动的知识性和趣味性，使课堂生动活泼。它能够增加新型的数学课堂文化氛围。（三）帮助教师积极运用教学资源，改变传统的教学模式和教学方式，提高课堂教学的有效性，切实提高教学质量。充分利用信息化的教学资源具有学习资源丰富、交互性强、教学内容丰富、参与小组讨论、使用操作方便等特点。它能改变传统的教学方法，改变过于注重书本知识传授的倾向，追求快乐而富有生活意义的数学课堂，它能引导学生拓宽视野走向社会，在实践中学数学、用数学，从而激发学生的创新意识和求异思维，提高情趣，提升人文素养。五、课题研究的内容目标在开始制订本课题方案的时候，我们就确

31、立了明确的研究目标：（一）基于校本培训。提高参与研究的实验老师的课程开发意识和专业素养以及课题研究水平。开展“教学资源的开发与利用”的理论探讨，弄清教学资源的基本价值、定义及各种关系与相关因素控制等理论问题。（二）改善学校教学资源短缺的状况。为广大的小学教师开发一套“充足、实用、便捷、优质”的教学电子备课资源系统，为教师备课提供丰富的素材，为教师上课提供可以直接引用的教案、课件、背景资料、实践活动与综合练习等材料。初步建成总课题组的数学教学资源网站，并且帮助各个子课题学校建立和完善本校的电子备课系统与校园数学网站（网页），建立教师个人博客，为教师创建新型课堂文化准备物资环境教师学力。（三）开展

32、对教学资源促进有效教学的行动研究。有效教学是在特定教学价值观的支配下，依据教学研究所描述的一种教学理想，它讲求课堂教学的“效益、效率、效果”。研究如何有效利用教学资源，把教学资源与教学内容有机结合，从而促进教学内容丰富，教学方法的优化，达到提高教学质量的目的。而教师的有效教学行动研究，可以八仙过海，各显神通，创造出各具特色的数学课堂文化现象。六、课题研究的方法（一）比较法。在理论研究中比较中外古今名家的思想，借鉴他们的理论，粹取精髓。（二）文献法与经验总结。通过查找图书著作、报刊杂志和档案资料等，广泛搜集古今中外文献资料，充分吸受全人类优秀文明成果，作为课题研究的引用参考。教师在教育教学活动中

33、，如果能通过研究把教学方法、技巧等和教学素材，以知识、技能等形式表示出来，并能传递交流，就可直接上升为间接经验。很多老师的教学经验非常丰富，他们的教学深受学生欢迎。所以，要求每个实验老师都必须亲自总结和推荐自己的教学经验，包括专业多媒体课件制作，对教材的分析及教案论文撰写等等。（三）教育行动研究。课题组及实验老师通过发现问题、制订计划、深入思考与探究，检验与修正、总结评价等方式，把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中。做到每个人即是理论探讨者，又是实践操作者。本课题将课程标准小学数学教材112册，按整体规划分四个学期开发完成，每个学期开发三册。从第二年开始，在新开发教学资源的同时，每个学校

34、设立若干个实验班将已经完成任务的的教学资源，应用于数学课堂教学的实践中，进行实征研究。在试验应用的过程中对教学资源进行评价论证、分析修订，最后形成较为完备的教学资源DVD光盘。本课题在开发应用研究中，立足于本省面向全国，建立适合于本土特色和实际的教学资源库，并且以教育哲学、教育社会学以及教育与文化等各角度审视。七、主要措施及子课题分析框架（一）聘请专家担任学术指导总课题组聘请王长沛教授（北京市教育学院，课程标准制定组成员）、张廷凯教授（人民教育出版社课程研究所）、范晓玲教授（湖南师范大学教科院）、胡重光教授（湖南第一师范学院教科所）、宫建教授（原长沙市教科院教研员、课程学硕士）等担任专家指导组

35、成员。（二）建立子课题研究体系本课题共设置了以下共三类共13个子课题：1小学数学教学文本资源的开发与综合利用研究。 小学数学实践与综合应用研究； 数学信息资源库建设的实践研究； 数学校本教材的开发与利用研究； 数学生活问题资源的开发研究； 多媒体技术与教学资源的开发与利用研究；2小学数学网络资源的开发与利用研究。 数学网络资源的开发与利用研究； 数学课堂教学网络课例的开发与研究； 小学数学博客的开发与应用研究； 交互环境下数学资源库建设研究；3教学资源促进有效教学的行动研究。 利用教学资源，提高数学教学效率的研究； 教学资源对教学行为和学习方式的影响研究； 有效整合教学资源，切实提高数学教学效

36、率的研究； 利用教学资源，创造性地使用数学教材研究等。建立子课题学校有：长沙18个、常德4个、邵阳3个、张家界1个、娄底1个、怀化4个、湘潭4个、永州1个、吉首5个、益阳2个、郴州4个、衡阳1个等。全课题组共有48个学校的670余名教师参加。（三）实施开放性研究策略我们的课题研究就全国来说应该是比较早的。在课程改革刚起步不久2002年，本课题主持人就申报了湖南教科院基教所的“十五”教育教学重点课题小学数学教学资源库建设研究，对教学资源的一些问题进行了探讨，积累了一些经验。但是到2006年结题时，我们发现我国在课程资源这一领域的研究水平总体上有待提高，并且存在一些误区。因此，当我们再一次申报作为

37、省规划办立项的课题时，应该是提高了一个认识层次。教育教学课题的研究应当是开放性而不应该自我封闭。一是加强与全国各地的联系，几年来主持人一直与张廷凯教授、张春莉教授保持联系，紧跟国内前沿，经常在会议上与他们交流，向他们学习。同时，经常与全国各省的小学数学教研员交流，了解各地信息。二是本人作为核心组成员，直接参与由张廷凯教授主持的教育部十一五规划重点课题教学资源促进有效教学的研究，和教育部十一五规划重点课题小学数学教学评价的研究。在研究的过程中，获取了很多信息和资料，对我们的课题很有帮助，主持人也觉得深受启发，受益匪浅。（四）抓好课题常规管理总课题组每个学期在开学之前的寒暑假里，就制订好学期课题工

38、作计划，发到每一位子课题负责人手中，对一个学期里的每一项工作做出具体安排。这样让每个学校在开学之初就能够组织大家学习，并根据总计划制订本校的课题计划，把工作做到前头，争取主动，赢得时间。每学期末要求各个学校提交课题工作总结。总课题组每个学期召开一次课题研讨会，总结前一学期工作，布置和解读本学期工作，表彰先进等。在四年时间里，先后进行了四次教学资源评比表彰，共评选优秀资源包613个，优秀论文215篇，课题研究优秀教师129名，征集课件246个，教学设计案例228个等。课题组除了每学期召开一次研讨会之外，主持人还不定期召开小型的学校课题负责人座谈会，解决研究过程中的具体问题。几年来主持人共下学校检

39、查指导子课题工作30多次。几年时间里，我们先后制订了“资源包研制标准”、“课题实施与管理的若干意见”等一系列课题管理的制度，避免走入误区，及时把握方向。在使用资源包的过程中还制定了“信息登记表”、“资源包使用汇总表”、“学校网络评分标准”、“关于中期评估报告撰写要求”、“中期评估申报表和自评表”等。同时我们还充分运用现代技术手段的优势建立信息平台，先后建立了课题公共邮箱hunankt2006，课题QQ群“湖湘联盟”和课题网站“现实数学工作室”等，每学期还编印一本研究通讯，供大家交流学习，到目前为止共编印了6期。信息平台的建立，使我们能够经常地将通知及研究经验及时发布，加快了信息的沟通，使各个学

40、校的课题研究活动的每一个环节、进度、质量等，时刻在我们总课题组的掌控之中，从而便利了课题日常管理，为我们科学管理子课题提供了快捷通道。（五）确定阶段研究重点。对于教学资源的开发，开发什么、怎样开发等问题，我们刚开始时不知所措，也十分惘然，而目前市场上推出教学资源软件，结构简单，形式单一，所以对我们的课题来说，可供借鉴的东西不多。于是我们决定重点研究资源包的内容结构及框架。经过3个多月的研究讨论，才有了雏形。到第二个学期，我们对资源包范例又进行了认真的讨论修订，才得以最终定型。由于很多老师以前从来没从事过课题研究，大多数老师对课题方案的撰写、对研究的方法原则及资料整理等显得十分陌生。所以，第一个

41、学期，除了研究资源包的内容结构及框架以外，我们还重点培训教师，要求每个学校每二周召开一次课题会议，开展学习、研讨活动。让所有的老师明确课题的性质、意义和作用，弄清教学资源开发的原则、方法和途径。在第一、第二年重点开发资源包光盘的基础上，第二年下半年我们就将重点转移到“教学资源的有效利用”上来。充分利用已开发成型的教学资源，帮助教师备课和辅助课堂教学，提高课堂教学效率。主要研究如下内容：利用教学文化资源促进有效教学新理念的行动研究；影响有效教学的关键因素（专题探讨、调查和问卷方式进行）；数学有效教学的设计及其相应的课堂教学模式研究（注意案例收集和分析）。八 课题研究的阶段过程本课题研究时间周期为

42、4年，分为筹备、实施和总结三个阶段。（一）第一阶段（2006年1月至2006年8月）筹备阶段。在2006年元月春节寒假期间开始起草制订课题研究方案，并且将方案（草案）亲自送到宫建、胡重光、范晓玲等手中，请他们亲笔修改、指导。与此同时特做了如下工作：第一，主持人亲自到北京找王长沛教授和张廷凯教授，请他们支持、指导，并且把我们的课题，申请作为由张廷凯主持的全国“十一·五”规划重点课题“课程资源促进有效教学”的子课题参与研究。第二，确定若干子课题，征集实验学校。开发一套完整的112册教学资源，是一个比较庞大的系统工程，没有众多学校老师参与是完成不了任务的。所以我们利用全省小学数学教研这个网

43、络，下发关于征集课题研究实验学校的通知。通过层层动员和筛选，选定子课题学校。到6月底，全省各地共有36个学校申报了子课题，到10月份增补到48个学校参与。第三，课题组积极向省规划办和省教科院基教所领导汇报课题筹备情况及课题设想，争取成为省规划课题。同时组织课题申报材料，组建课题实验小组，收集与本课题有关的文献资料，把全省14个市州的小学数学教研员，全部聘请作为课题组指导组成员。参与指导、组织所属市州实验学校子课题日常工作。（二）第二阶段（2006年9月至2009年7月）课题实施阶段。本课题自2006年6月被省规划办正式立项成为“十一·五”规划课题以来，全体课程组成员通力合作，开展了一

44、系列的扎实有效的研究工作。在课题实施的六个学期中，我们又分为两个日程段。第一日程段即前4个学期，主要集中精力开发112册数学教学资源，每学期开发3册；第二日程段即后2个学期，主要是把已经开发完成的12册资源光盘初稿运用到教学实践中去，进行试验论证检验，同时开展教学资源促进有效教学的研究。1.课题实施第一日程段。（1）2006年下学期。9月23日，总课题组在长沙育英小学举行了开题论证会，参加会议的有全体子课题学校的课题负责人共60余人，省教科院基教所徐远征所长、省规划办易志勇副主任、湖南一师胡重光教授、长沙教科院宫建教授等出席了本次会议。在会上，主持人向大会做了开题报告，专家们对课题方案可行性以

45、及实施计划等作了充分的论证，并提出了十分宝贵的指导意见。同时，会议还下发了子课题立项通知书、课题立项通报、2006年下学期课题研究工作计划、课题实施与管理的若干意见等几个几个重要的材料，同时向各学校布置了小学数学第一、三、五册教学资源包的开发任务。此外，课题组还建立了课题公共邮箱和QQ群，编辑了课题宣传交流刊物研究通讯等，以便及时发布信息、研讨问题和交流经验。11月份，课题组又在长沙长塘里小学召开部分子课题学校课题负责大会议共40余人参加。主要讨论教学资源包的框架结构及样例，通过认真讨论，对资源包的栏目设计、制作格式达成了共识。临近期末，我们又对各学校下发了课题研究工作问答、关于进一步做好期末

46、课题工作的通知。到学期结束，我们共收到各学校上交教学资源包125个，论文158篇，课题工作总结42篇。寒假期间，我们又组织了计算机老师和骨干教师，将这些资源包整理成第一、三、五册教学光盘，三册光盘的容量分别为3.6G、4.1G、3.8G。（2）2007年上学期，寒假期间总课题组就提前制订了学期工作计划发到网上，便于学校在假期中计划和构思，以争取工作的主动。3月10日，总课题在长沙长塘里小学召开课题组学期工作会议，共50余人参加。大会总结了上一学期的工作，对课题研究表现优秀的学校和个人进行了表彰，同时布置了本学期的研究工作任务。会上有4个学校的代表作了典型经验介绍，胡重光教授还向大会作了关于课题

47、研究的若干问题的学术报告。大会提出的主要任务是开发小学数学第2、4、6册共三本教材的教学资源包；开始征集教师荐文美文欣赏文稿；对各校数学网站（页）中的资源库作出要求；开始筹建总课题网站“实现数学工作室”等。到8月上旬学期结束，我们共收到各校上交的资源包203个、美文386篇、论文125篇。同时初步建成自己的课题网站。暑假期间，我们又组织35名优秀的老师作为专家组，将已收上缴的资源包进行评审，并前整理成第二、四、六册教学资源DVD光盘，三册的容量分别为3.2G、3.8G、4G。（3）2007年下学期，9月28日，总课题组在长沙浏正街小学召开课题研讨会。参加会议的共80多人，黄宜锋副院长、易志勇副

48、主任，胡重光教授参加了本次会议。在会上黄院长及易主任就课题研究作了重要讲话，宫建教授作了中美教育不同的价值取向的学术报告，浏正街小学展示了2堂“运用教学资源辅助多媒体教学”的优质课供大会观摩。本次大会还总结了课题组上学期工作，布置了本学期课题工作任务。课题组提出的任务是：开发第7、9、11册三册教学资源包，对已开发制作完成的第1、3、5册资源包光盘进行试用，开展“教学资源促进有效教学”的实证性研究。要求各校为每位实验老师配发一个笔记本，专门记录试用情况，期末写出教学资源使用的意见和建议。加强数学课堂文化建设，继续征集美文赏析荐文，征集论文、优秀案例和课件等。到2008年1月学期结束，总课题组共

49、收到各校上缴的资源包213个，美文325篇，课件158个，论文105篇，教案121篇。同样地我们在寒假期间组织专家组对上述成果进行了评审，同时制作了第7、9、11册教学资源光盘，每个光盘容量为3.5G、3.2G和3.6G。（4）2008年上学期，我们的主要任务是开发第8、10、12册教学资源并对2、4、6册的教学资源光盘进行试用。全面督导检查各校教学网站建设情况，全面进行课题中期评估检查。3月29日总课题组在长沙长塘里小学组织召开学期课题工作会议，布置和总结有关工作。同时总课题负责人向大会作了中期评估研究报告，会上易志勇主任还作了关于课题中期评估报告的撰写的学术讲座。总课题组向省教科院基教所提

50、交课题中期评估阶段研究报告等材料。我们计划在5、6月间，总课题组认真地组织对各学校子课题进行中期评估检查。在4月4日我们就发布关于做好课题中期评估检查工作的意见，对中期评估的检查程序、提交资料、分组评估、评估时间做出了具体安排。同时，还下发了中期评估阶段研究报告的撰写、课题中期检查表、课题中期评估自评表一、课题中期检查自评表二、课题中期评估专家意见表等。由于本次中期评估学校较多，时间紧、任务重，所以我们将48所学校分成9个小组进行检查验收。采取查阅档案资料、听取学校中期评估报告、看学校课题成果、观看学校网站及博客等方式进行。怀化市4个学校，由市教科院理论室主任陈乐蓉和数学教研员李重莹老师组成专

51、家组，在市实验学校召开会议进行集中汇报检查。常德市4所学校，由市教科院理论室主任，以及教科院副院长教学教研员郭环球老师组成专家组，在北正街小学召开会议进行集中汇报检查。湘西自治州5所学校由州教科院数学教研员李春云、吉首市教科所边红军老师组成专家组，在民族实验学校召开会议进行集中汇报检查。邵阳市3所学校由市数学教研员及区教研员组成专家组，在向阳小学召开会议进行集中汇报检查。湘潭市4所学校由市教科院理论室王歧奖、数学教研员卢红梅等组成专家组，在湘纺小学召开会议进行集中汇报检查。郴州市4所学校由市数学教研员黄玲红、区教研员刘忠民组成专家组在郴州三完小进行集中汇报检查。益阳市2所学校由市数学教研员龙浪

52、滨和区教研员云慧芳作为专家组，在石码头小学召开会议。长沙市18所学校由总课题组负责人黄泽成和区教研员等作为专家组，在铜铺街小学召开会议进行检查。通过中期评估，我们共评出优秀学校（90分以上）30个，合格学校16个，不合格学校2个（对不合格学校发出警告并点名通报批评。同时评选出课题实验优秀教师136名。本学期到期末我们新增实验老师52人，总数达到了667人。收到各校上缴教学资源包256个，推荐美文302篇。在暑假中，我们组织有关人员编辑制作了第8、10、12册共三册教学资源光盘。至此，与人教版小学数学材配套的16年级共12册教学资源光盘开发任务已全部完成初稿。2.课题实施第二日程段。（1）200

53、8年下学期，对4、5、6年级的教学资源进行运用与修订，同时主要研究“教学资源促进有效教学”的问题，下设3个专题：课堂中关键的有效教学行为表现与因素探讨；教学资源对关键的教学行为的辅助作用研究；有效教学的设计应用模式研究（以剂型为例）。9月20日我们在长塘里小学召开全体课题组负责人会议，共50余人参会。在9月至11月间，我们又集中9所学校的骨干老师对112册教学资源光盘DVD进行重新修订整理。11月底，我们组织课题组学校参加由教育部课程教材发展中心组织的“全国首届小学数学优秀课例评比”活动，选送9节优质课，获全国一等奖1个，二等奖4个，三等奖4个。到期末，我们共收到论文165篇，教学设计86篇，

54、调研分析报告35篇。（2）2009年上学期,继续开展“教学资源促进有效教学”研究，全面准备课题结题材料，做好课题结题工作，并且全部采取通讯方式结题。要求各个学校必须在5月份召开一次课题结题与成果汇报研讨会，,邀请当地小数数学教研员参加。每个学校都必须在6月30日前提交子课题结题的主件材料和附件材料。主件材料内容包括：课题结题研究报告；结题.鉴定申请书；公开发表的文章若干篇（复印），反映最高研究水平的论文、典型案例或调研报告34篇；论文发表与获奖情况统计一览表（与课题有关），2006-2009年课题研究大事记；课题研究方案；开题论证书或专家论证意见材料；六个学期以来，每个学期的课题计划、总结；中

55、期检查评估报告；学校数学网站（页）及博客群、教师个人博客情况报告（附学校数学网站、教师个人博客情况一览表，包括教师姓名、网名、英文地址等）;课题研究的成果公报等。附件材料内容包括：三年来，本校自行开发的数学教学资源包DVD光盘；本校编写的校本教材、著作；学生优秀作品集；特色作业案例集、实践活动案例集、有效教学优秀案例 集；其它反映本校课题个性特色的成果佐证资料等。到7月上旬,48个子课题单位已经全部将子课题结题材料全部上交给了总课题组。至此，整个课题所预期的研究任务全部完成。（三）第三阶段(2009年6月至11月)课题结题总结阶段本阶段主要工作是整理总结课题结题有关资料,对研究成果进行整理与推

56、广。2009年8、9月间，我们召集了3名优秀教师、3名特级教师和2名市县小学数学教研员等8名成员组成专家组，通过查看主件材料和附件材料，对各个学校子课题结题材料进行了认真的评审，最终决定同意全部结题。本次结题共评出优秀子课题25个、良好20个、一般3个。今年7月，由湖南教育音像出版社正式出版了课题研究成果小学数学教学资源（全套DVD光盘共6碟）。九、课题研究的结论及分析通过研究，本课题所得出的重要理论观点结论及分析如下：教学资源开发，是本次课程改革亮点和难点，教学资源因课程改革而备受关注。把教材当成是一成不变的教条的观念已经成为历史。当前，在理论上对教学资源的意义、定义及分类，开发程序等方面的

57、研究还是比较充分。教学资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。由于对于课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，“教材受到冷落，不少教师忽视对文本教材的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空。这无疑将削弱国家课程的落实。还有些老师片面强调数学与生活的联系，为情景化而设置情景，一律到“游戏圈”去“闯关”，一些简单的数学现象也让学生上网收集信息，小题大做。这势必重复国外生活数学的老路。如何避免走入教学资源开发利用的这些误区，是我们首先要考虑的问题。我们认为开发利用教学资源的应被定位于“促进学生发展，促进有效教学提升、促进学校课堂文化特色的生成”。分为三点阐述如下：（一）数学教学资源的筛选要有明确的目的指向。1、学校开发教学资源应该以数学课程标准为指导，以本校正在使用的实验教材为依据，有计划地开发既具有鲜明时代特征，又符合我们当前实际的，并能够受到数学教师普遍欢迎的教学资源。开发教学资源应该力求为数学教师的课堂教学提供专业支持与教学服务，使教师能更好地把握新课程的理念而组织教学，能根据实际情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程；能使学