人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录

1、寨 镇 中 心 小第三单元集体备课活动记录活动时间2015.3.30中心发百人李俊华主持人 李俊华主题内容怎样看问题、这样想问题地点四楼会议室参加人员李俊华 张秋香 纪经营中心发言人发言记录、单兀整体分析单元目标1、认识16个生字，会写36个字，止确读写37个新词。2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合 理的想像。3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。4、积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。5、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；抓住自己的特点写作文。单儿教材分析本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。其

2、中，寓言两则惊 弓之鸟画杨桃是精读课文，想别人没想到的是略读课文。本 组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生 的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道 理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。有的说明 一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那 些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于 思考，并根据自己的发现做出正确判断。 有的通过生活中的平常小事说 明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要 实事求是。还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。语文园地安排的内容也与

3、本组专题紧密联系。在“口语交际”和“习作”中学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，止确认识自己的优缺点。“读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。“成语故事”买犊还珠讽刺了那些没有眼力、舍本逐末的人。单元重难点教学重点：1、认识16个生字，会写36个生字，止确读写37个新词。2、有感情地朗读课文，背诵意思深刻的句子。3、培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的 教育。教学难点：以自己特点的某方面为主来写作。学情分析本组课文谛言朴实生动，含意深远。学习本组课文，要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、 读懂，注意抓住和理解课文中的关键 词句，联系生活实际，体会故事中的道理，

4、初步受到科学的思想方法的教育。单元教学建议根据教材编排上的特点、学生思维的特征和课程标准的要求， 我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策 略，不断改进教学方法。确定本专题的总体设计思路是：加强整合，学 法灵活，阅读广泛，练笔多多。1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身课堂教学体验，激发学生参与的热情。|实施策略2、创设情境，美义美读，在反复诵读中积累优美旬段。3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。教学进度寓百两则2课时原弓之鸟2课时画杨桃2课时想别人没想到的1课时语文园地三4-5课时主要练习语文配套练习册、每课

5、一练练习题、随堂练习课外辅导与活动（一）、辅导对象和形式（二）对象：本班优等生、中等生和后进生（三）形式：1、利用课外时间辅导2、利用学校午休时间3、老师、家长相配合（二）、辅导内容：1、辅导差生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级卜册。2、辅导中等生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级卜册。3、辅导优等生内容：阅读能力方面和写话的训练。（三）、辅导方法措施：利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、 对症卜药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。重点帮助的学生名单杜瑞杰朱博文李雨泽李令浩纪胜楠韩延莉纪承林张佳琪二、单元课时教案课题画杨桃课时1课时教学目标知识与能力学习课文

6、，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用 不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语， 理解“想当然”、“半晌”等词语。过程与方法自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题， 应该实事求是，坚持科学的思想方法。情感态度价值观有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实， 尊重他人的好习惯。教学重难点重点学习抓住重点语句理解课文内容。难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。措施与方法着眼于全面提高学生的语文素养， 有机整合知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设 计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究， 自主感悟”的教

7、学特色。课前准备教学课件1教师学生设计意图教学预设一、联系作者的话，导入课 文。同学们，有一位作家，一生 发表作品无数。功成名就之后， 他无限感慨地说：“多年来，我 一直脚踏实地，实事求是地做人、 做事，这些无不得益于小时候老 师、父亲对我的教诲。”老师、 父亲给了他怎样的教诲？这节 课，我们T学习画杨桃， 从而一探究竟。板书课题，学生跟写，齐读。 一、研读重点，用讲课文。（一）理解老师、父亲给予 我的相同教诲。1、自读课文，找并画出：老 师、父亲教诲我的话。2、交流，齐读。3、他们的话有什么相似之处 吗？板书：是什么样画成什么样 （二）引导体会“我”的作 面态度。1、默读课文，画出：文中哪

8、些地方写了“是什么样，画什么 样”？引导交流。学生跟写，齐读。以作者的话导 入课文，与课文 内容接轨，并为 引出卜间的重 点研读学习作 以铺垫。文中老师 和父亲话的相 似处一一“是什 么样，画成什么 样”，是全文的 理解重点。让学 生结合课文加 以理解，看看不 同的人物（我、 同学们、老师） 在看杨桃时候 是不是相信自 己的眼睛，有什 么/、同的表出小：我的座位在前排罪边 的地方。讲桌上那两个杨桃的一 瑞正对着我。我看到的杨桃根本 不像平时看到的那样，而像是五 个角的什么东西。我认认真真地 看，老老实实地回，自己觉得回 得很准确。齐读。2、说话训练：“我”之所以 把杨桃画成了 “五个角的什么东

9、 两。"，是因为预设学生的回答（1）我的座 位在前排靠边的地方。（2）我看到 的杨桃根本不像平时看到的那 样,而像是五个角的什么东西。（3）我认认真真地看,老老实实地 画，自己觉得画得很准确。板书：认认真真老老实实4、开展小组讨论：“我”知 道杨桃的样子吗？知道，那为什 么还要把它圆成五角星呢？出示父亲的话：“你看见一 件什么东西，是什么样的，就画 成什么样，不要想当然，画走了 样。”小结。如果我凭着自己的印 象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然）5、课件出示：“想当然”典 战想当然成语，典出后汉 书孔融传。说的是三国时期， 曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍现？使学生理 解“是什么样，

10、画成什么样”这 句话的含义，达 到牵动全文之 目的。抓住“我” 的作画态度，让 学生体会父亲 的话对我的影 响，进一步理解 父亲的话一一“是什么样，画 什么样”的实事 求是精神。儿子袁熙的娇妻颤氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就 写信给曹操，说周王把纣王的宠 妃妲己送给了辅佐自己建立周朝 的周公。历史上本没有此事，曹 可出自何典，孔融说：“以今度 之，想当然耳。”用意在于讽刺 曹操父子。后来，就用“想当然” 为推想起来一定是如此的意思。(三)引导体会“同学们” 的语百艾化。1、对比朗读老师与同学们的 两次对话，体会“同学们”态度 的变化。(1)出示7-10自然段和 13-16自然段两段对

11、话。 “这幅回回得像不像？”“不像！” “它像什么？” “像 五角星！”“现在你看看还像杨桃 吗？” “不像。” “那么， 像什么呢？” “像五五 角星。”同学们，请你们认真地读一 读这两段话，说说你肩什么发 现？(估计学生能发现：第一段 活中同学们的答句后面都是，第 二段话语中多了两处”)(2)这些标点符号，能通过 你的朗读来表现出来吗？自主朗读，指名读。6、再读父亲的话，进 。体会父亲的教诲。自主朗读，指名 读。引导：“！ ”说明同学们回 答问题时？ “”呢？出示提示语：“这幅画画得像不像？” “不 像！”同学们地说。“它像什么？ ”“像五角星！” 大家地说。（不假思索、异口同声）现在你看

12、看还像杨桃吗？”“不像。”他地说。“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他地说。（吞吞吐吐、迟 迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）小结：同样的文字加上不同 的标点可以表达不同的意思，这 就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象说话。同学们在老师的教导下坐到 我的座位上看杨桃，请你想象当 时的情景，同学们这一看，看出 了怎样的结果？这一看，;这一看，;这一看，（杨桃确实像个五角星；我 们错了，不能想当然地嘲笑别 人。）有了这些体会，我相信大家 会读得更好。齐读上面的两组句 子。设计意图： 出示老师和学 生的两段对话。 使学生找出标 点的不同，体会 不同的标点符 号表达不同的 情感。体会第一 段话中同学

13、们 的答句后面都 是感叹号，表示 想当然不假思 索的语气；第二 段话语中多了 几处省略号，说 明同学们的回 答支支吾吾，结 结巴巴，迟迟疑 疑。从“同学们” 的语言变化，感 知“同学们”从 误解“我”到理 解“我”的变化 过程。想象说话（四）体会“老师”的神态变 化。“我”从被误解到被理解， 司学们从误解我到理解我，这得 益于是谁的教育？1、靖人豕找一找，读一读， 划一划描写老师的语句。交流。（第11自然段和18 自然段）2、自由读第11自然段，说 说你读懂了什么？解读“严肃”、“半晌”。请大家想象一下，老师为什 么神情严肃？如果你是老师，在 这半晌沉默的时间里，你的心里 会有些什么想法？交流

14、。（听到同学们的嘲笑 声，老师肯定很生气，他还可能 会想：我得像个办法来教育他们 等等。）你们都想到老师的心里去 了，能用你的朗读来表现出来 吗？指名读，小组读，齐读。3、课件同时出示第11自然 段和18自然段。学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？（老师的态度发生变化了。）是哪个词语告诉你的呢？理 解“和颜悦色”。“和颜悦色”地读读老师的 话。自由读，比赛读，读出老师 的“和颜悦色”，读出老师的语 重心长。训练目的是使 学生充分体会 同学们的心里 变化的过程。设计意图：从以上三个问题， 使学生体会到：这是个循循善诱 的好老师，他要创设机会，既保 护我幼小的心灵不受伤害，又要 让其他学生自己发

15、现错误，自己 数育自己，让学生心悦诚服。（五）理解老师教诲的另一 层含义。老师和父亲的话语是那么相 似，而乂有不同。细心的同学发 现了吗？出示教师和父亲的话 语。1、齐读老师和父亲的话。2、交流。相机板书：尊重别人相信自己小结。当别人的想法同自己 不一样时，不要轻易下结论，要 看人家是从什么角度去看的；自 己也应实事求是，相信自己的眼 情。三、拓展延伸，深化主题。画杨桃如此，生活中的其他 事情呢？你想到了什么？引导：1、盲人摸象的故事， 你启什么看法？2、苏轼题四林壁有待女： “横看成岭侧成峰，远近局低各 不同。”谈谈你的理解。3、小结。尊重别人，相信自己。看的 角度/、同，处理事情的方法就不

16、 会一样。在让学生 谈谈自己对老 师说的那句话 的理解时，让学 生写批注，训练 学生的语言表 达能力，同时， 让学生体会到： 同一个事物从 不同的角度看 会有所/、同。我 们应该相信自 己的眼睛。设计意图： 语文源于生活， 在结束阶段，跳 出文本，联系生 活，引导学生把 读到的语百义 字和自己的生 活经验沟通起 来，把思维的触 角延伸到更广 阔的阅读世界。四、作业。小时侯，父亲和老师的教诲 让作生受用。了解了作者这 次画杨桃的故事，你想对“我”， 对曾经嘲笑过“我”的孩子们， 对循循善诱的老师说些什么呢？ 请选择其中一个人物，对他说说 心里话。课件出示：我想对作者说：_让学生有更多 的发现需要

17、阐 述，更多的问题 需要解决，对话 的源头之水就 会汩汩而来。此 时，大家可以分 享彼此的思考、 见解，交流彼此 的生活积累、情 感和观念。通过以学 生为主体的多 种对话形式，使 学生个体之间、 学生个体与群 体之间、学生和 老师之间、学生 和文本之1可产 生思维的碰撞 和交融，来共享 知识、共享经 验、共享智慧、 共享情感、共享 语文世界的精 彩与美妙。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：我想对循循善诱的老师说：_板书设计画杨桃是什么样画什么样认认真真老老实实尊重别人相信自己作业与练习配置、集体研讨发言记录画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样,画什么样”也就是实事

18、求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理？李俊华：角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！” “像五角 星！”和“不像。” "像五五角星。”），引导学生通过填空补充提示 语，鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象， 该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进 行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的， 还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头 低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。 我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实 际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感 活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生”童心世界”的生成资源是富有生命力 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。张秋香：两者比较，体会道理课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲