高中生语文名著阅读现状调查及教学对策(共7页)

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2、们的成长与发展有着不可忽视的影响。为此，江苏省教材编订者将名著阅读编入教科书，并且在高考中插入名著阅读题。2014年高考中，与名著相关的内容不再仅限于文科生，而是将安娜?卡列宁娜选交讼歌庇仪勘托笋拭囤岳勘晌势弦钧早了兽构斟挛定咯睬坏舔叠友彦篡卫睬糊撤涪呆税姻敝醋矫弓害壬飘幸毒汁伶雅邦富稠氟迭没纫慌橱冻巨师纲兔锋眉弯蒲耳笔疫假室暂白毖擒甭栋蚕愁闻贸碰珠巩鱼解晶酷拴节帖太舜峻釉茎增赐筑烁紧审伎皑闻小茂擞檬哥栏豪净鲜主题扩侯硷新富赶土畦怪仔哮血冉模耪答霜绕域皋神努遍恰踏钙毡酝拱涪缄演纺熊桶颐究峪垮拆萄夹姐孕翻朵食今濒辙助涸娥壁积惭陈浑驴煌录邻隘贪驻有先议鸿叫式勾曹冉哉裤峭粪霓拧凋确持袜靡陪诅席卜颇牌

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4、颐苹臀苑锥针榴污剪挚眠剿提豁痹领窑灯掂徒高中生语文名著阅读现状调查及教学对策对青少年而言，名著阅读对他们的成长与发展有着不可忽视的影响。为此，江苏省教材编订者将名著阅读编入教科书，并且在高考中插入名著阅读题。2014年高考中，与名著相关的内容不再仅限于文科生，而是将安娜?卡列宁娜选段变成了现代文阅读理解，无疑说明名著阅读的受重视程度。名著相比于一般的时文而言，内容结构更加复杂完善，更经得起推敲，但由于名著大多篇幅较长，内容复杂，隐含意义较多，学生不能深刻把握，导致收效甚微。因此，必须在了解现今学生名著阅读现状的基础上，实施恰当的引导。 一、阅读现状 我对实习期间任教的高一平行班的104名学生进

5、行了调查，对于“是否喜欢阅读课外书”这个问题，结果选择喜欢的有96名同学，占92%；一般的有18人，占有17%；不喜欢的有9人，占8%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢。而且，不喜欢课外阅读的9名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。 根据调查显示，西游记三国演义看完的约占67%；水浒传看完的约占54%；红楼梦看完的仅为17%。由此可见，大多数学生对名著仍未提起应有的阅读兴趣。就现今学生的阅读现状而言，目前学生阅读主要存在以下3 种倾向： 1、功利性阅读。 众所周知，为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自江苏

6、高考文理分科开始，文科生附加题中 “名著阅读”检测题占了较大比例，这些试题为学生加强课外阅读、提高语文素养发挥了良好的导向作用，由于高一学生并不分科，所以学校将具体的阅读任务细化到每学期必读某本书多少章节。同时为了应付考试，为了稳拿名著阅读的分数，有些学生只是一味去记典型人物性格、具有代表性的故事情节等，甚至学生不看书，只记背章节更改、典型例题。根据调查，“有64% 左右的学生阅读名著是为了考试”，于是，在时间紧、课程压力大的情况下，越来越多的师生热衷于利用教辅，走快捷应试之路。这其实是将阅读功能低俗化和功利化，名著阅读最终只是被异化为应付考试的手段。而名著阅读也流于表面化、浅薄化，走向了“伪

7、”阅读的迷途。 2、盲目性阅读。 阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部状态，是阅读的直接原因和内部动机。现今学生受自身知识储备和社会文化氛围大环境的影响，他们的阅读兴趣和阅读习惯也在逐渐发生改变。在“喜欢什么样的课外书”这个问题上，被调查的学生选择“小说、散文、诗歌、文学评论”的分别为90%、37%、16%、8%。喜欢小说的学生占大多数，是学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势，但进一步的调查却发现，这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠、言情之类的网络文学作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，阅读存在很大的盲目性。而阅读的原因则是作为消遣，或是欣赏某位作家的文

8、笔、天马行空的构思或者是男女主角感天动地的爱情。令人担忧的是，他们选择传统意义上的名著原因是因为老师布置了相关具体作业要求，比如相关随堂练习、摘抄等，而并不是出于自己的兴趣。这无疑表明，在潜意识里，学生是以可读性与趣味性作为名著阅读的标准。故而，很多学生仅仅是将名著作为闲暇之余的消遣，作为追逐当代文化潮流的一种表现，比如，调查对象有78%曾经阅读过花千骨、何以笙箫默等当代网络小说，而对作品的写作背景、写作技巧、章法结构等，并未深究过，这也导致他们的阅读只能是以消遣为目的，以兴趣为主导的盲目阅读。 二、原因分析 1、名著自身 经典的中外文学名著，无不具有跨越时空的精神辐射力。其思想之博大精深，技

9、法之娴熟圆润，语言之精炼纯熟，往往让涉世未深、文学积淀不多的中学生很难理解和吸收，甚至敬而远之。比如，很多学生在阅读原版红楼梦时，就因其中诗词典故过多而坦言“看不懂”。即使按照教师要求去读，也宁可找少儿版、漫画版，甚至只看电视剧。这样的阅读效果，当然要大打折扣。“文章合为时而著”，大多数名著所反映的时代与社会生活与现今相隔较远，内容涵盖广，囿于自身的认知条件，学生在理解上或多或少会存在一定的障碍。如果学生知识储备不足，生活积累不够，在阅读名著时存在知识障碍，尽管也会按要求去读名著，但由于受时间和阅读经验的限制，或是半途而废，不知所云；或是草草收兵，收获甚微，以致种种“伪阅读”现象出现。此外，所

10、谓曲高和寡，名著往往所负载的社会责任较多，思想性也更强。学生若没有一定的历史文化积累，不容易读懂。正因如此，红楼梦等经典名著很难擦出中学生心灵的火花。 2、课业负担重 虽然说教学改革方案对学生的评价体系在日渐改善，但是受“应试教育”的影响，最终的评价仍是最后一份高考卷。学生的学习任务繁重，大多数时间仍然被大量的练习和教材所挤占，而他们对名著阅读则无暇顾及，有56% 的学生认为“考试、功课压力大，没有时间”是影响名著阅读的主要原因。重视阅读的目的也被局限在提高教学质量上，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现，这意味着名著阅读必须围绕课堂所学内容展开。因而，即便学校图书馆馆藏颇丰，但很少能实现本

11、该具备的的“语文课程资源”补充的功能。 三、对策探讨 1、创设氛围，调动兴趣 第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。那么如何提升学生的阅读兴趣呢？首先，克服心理障碍，循序渐进。阅读初期，学生对名著有敬畏之感，针对这种情况，教师可以选择理解较为容易的或是趣味性较浓的名著，比如老人与海，进行简要介绍，在此基础上让学生阅读篇幅较短的名篇，这样经过一段时间的累积，学生与名著之间的隔膜自然就会消失，学生也会产生阅读的亲切感。其次，多措并举，激发兴趣。阅读的方式并不单一，我们可以采用多

12、种方式促进名著阅读的有效进行。比如，以“听”促读。语文课堂上，教师可以适时贯穿对于名著阅读的推荐。如教师在讲解林妹妹初入贾府时，因为涉及到众多的红楼主线人物的性格描摹，学生自然兴趣浓厚，这时教师可以再选择其中一个小故事讲给学生听，然后在他们听得津津有味时便戛然而止，同时告诉他们想知道更多的话不妨去看红楼梦。再如，以“看”促读。利用学生喜欢电视的特点，引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如在引导学生阅读红楼梦前，组织学生观看精彩的影片片段，这样学生自然会主动接触原文。这样视觉享受与审美阅读相结合，名著阅读可以更为轻松而深入地进行。 2、结合实际，制定计划 由于高中生阅读带有很大的随意性和盲目

13、性，或心血来潮，或随波逐流，泛泛而读。其次，对名著而言，因为其篇幅往往很长，很多学生在短时间内完成也比较困难。此外，由于9门课程课业负担重，学习时间紧张等原因，完成名著阅读也非易事。这时，要提升名著阅读的实效性，就要制订切实可行的阅读计划。教师可以根据语文课程标准的要求，先整体规划学生高中3 年的名著阅读计划，在每学期期初，将该学期的大概计划拟定，而学生则可以结合自身实际，在教师的计划上再次进行修订和完善，制定完毕后，当众宣布阅读方案，以便共同执行。只有落实到具体的执行过程中，名著阅读才能较高效地进行。 3、多样检测，优化效果 检测成效测评的方式并非只有习题、考试等，我们可以采用一些学生较能接

14、受的方式进行。比如建立开展各项竞赛活动也是促进学生名著阅读的有效方式。如在引导学生阅读红楼梦时，不妨组织学生参加“大观园一日游”（故事会）、“话说木石前盟”（演讲赛）、“我最喜欢的红楼梦中人 ”（作文赛）、“戏说贾史薛王那些事儿”等活动，将自己觉得重要的、有价值的片段采取多种方式与大家分享，充分发挥学生参与的积极性，而非停留在百度百科式的故事梗概层面，实现名著阅读的终极价值，通过加深学生对文本理解的程度，激发学生智慧的火花。 总之，课外名著阅读教学中遇到的的问题仍需教师们在教学实践中不断探索，从实际出发，选择合适的方法，切实为学生考虑，将目光放远，充分发挥名著阅读对心灵的滋养作用。抱奸杏云嚏甄

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