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文档简介

1、小学语文四、四式阅读电化教学形式北京市宏庙小学和北京电教馆语文课题研究组针对如何进步小学生语文阅读才能，研究开发了小语lsquo;四、四式rsquo;阅读电化教学形式，该形式可以理解为开展阅读教学活动的一整套方法论体系。一、理论根据思维是才能的核心。小学生在语文阅读活动中所形成的阅读才能，集中表如今敏捷性、灵敏性、深化性、独创性四种思维品质中。由于思维深化性品质在培养上存在突变期，又是思维品质的根底，所以在阅读教学中抓住学生思维品质深化性的培养，是进步阅读才能的打破口，也是四、四式形式构建的理论前提。二、目的该形式旨在教师指导下，通过小学生独立的阅读过程来开展思维才能，尤其是思维深化性品质，掌

2、握自能阅读的方法。三、构造序列、表意理解阶段：粗读感知rarr;模拟训练。强调教师范读与学生仿读及有要求的默读。用电教媒体创设情境，激发情感，调动思维。、内涵理解阶段：细读生疑rarr;变式训练。要求学生在默读或朗读中不断生疑，开展讨论。用电教媒体打破教学重难点。、整体理解阶段：评读概括rarr;综合训练。指导学生边读边议，边议边听，边听边评。概括全文中心。用电教媒体培养思维的抽象和概括才能。、创新理解阶段：点读拓思rarr;引申训练。挖掘可发散思维点或在有争议处引导学生拓宽思路，产生新意。用电教媒体引导学生定向思维、逆向思维、求异思维，把握文章整体，深化理解内容。四读和四练构成了阅读教学课程，故称四、四式阅读电化教学形式。四、实现条件、该形式适用于小学中高年级的语文阅读学习。、教师要因材施教、因人施教。、教师需事先设计有一定深度和指导意义的问题，并鼓励学生在阅读中质疑。借助电教媒体的直观性和形象性。、师生处于协作关系。五、特点、该形式对学生的阅读明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解程度作为学习和教学目的，教师指向明确，学生的学习构成梯度。、该形式强调电教媒体对学生思维培养的作用。第一，运用电教媒体创设情境，感染学生。第二，运用电教媒体促进学生形象思维，解决教学重难点。第三，运用电教媒体引导学生思维的发散与集中，促

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