九年级语文下册全册教案2

1、人教版九年级语文下册全册教案2蒲柳人家从容说蒲柳人家是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中 国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家 的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的 民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨 重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩 何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大 学问是小说的两个主要描写对象。教读课文，重.点在引导学生了解小说所具有的民族作 风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象， 可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。 对富有特色的语言运用， 要引导学生加强诵读，精彩的语

2、句、 段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴 趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民 族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。教学目标知识目标：1 1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、 妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。2 2.了解刘绍棠 解2020 世纪 3030 年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风 貌。及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3 3 .了能力目标：1 1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言 运用的高妙。3 3 .扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的 艺术风格。德育目

3、标：感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养 学生良好的审美趣味。教学重点：1 1.诵读，体会小说咼妙的语言运用。.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。教学难点：理解小说所具有的民族作风和民族气派。教学方法：1 1.诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有 动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体 会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟 小说语言运用。.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力 教具准备：多媒体 cAIcAI、投影仪、京东北运河风情图片 课时安排一课时总第1111 课时教学过程诵读，整体感知小说情节场

4、景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法一、导语设计同学们，阅读古典小说水浒传，其中那些侠肝义胆、 疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈 三娘。今天，我们学习刘绍棠的蒲柳人家就是一篇继承 和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走 近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。二、资料助读刘绍棠简历刘绍棠当代作家。河北通县人。19491949 年读中学时开始发 表短篇小说。19511951 年到河北文联工作半年， 阅读了大量文学 名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说青 枝绿叶，并被选入中学语文课本。19541954 年入北京大学中

5、文系。19561956 年加入中国作家协会。19571957 年发表小说田野落 霞西苑草及一些论文，被错划为“右派”，19791979 年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会 中国中心会员、中国乡土小说丛刊主编等职。他创作的 大量作品中有青枝绿叶山楂村的歌声中秋节蛾 眉等短篇小说集，运河的桨声蒲柳人瓜棚柳巷荇水荷风小荷才露尖尖角 等中篇小说，春草地 火狼烟京门脸子 豆棚瓜架雨如丝等长篇小说，我与乡土文学我的创作生涯等散文短论集，以及刘绍棠文集 大运河乡土文学体系 1212 卷。他的蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖，蛾眉获19811981 年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调

6、清新淳朴，文笔通俗晓畅， 描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。三、诵读，整体感知文意.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。投影; 擀剜腌赞到气唿哨咯吧呱呱坠地荣膺： 光荣地获得。膺：承受，承当。 隐匿隐藏、躲起来。一气呵成：比喻的气势首尾贯通。比喻整个工作过 程中不间断、不松懈。如坐针毡：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。影影绰绰：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。.学生深入研读课文，思考：小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了 京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何 大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的 性格特征是什么？作者用了哪

7、些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的 请画出有关语句并体会其作用。学生回答，教师相机点拨：作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青 大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理， 她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。 她那刚直不阿、如火如荼、 危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这 种女中豪杰的形象，与水浒中著名女将一丈青扈三娘颇 为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样， 侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达， 爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力 丰富，编起故事来生动曲

8、折，引人入胜，因此得了“何大学 问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫， 说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂， 骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的 敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体， 鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”“一丈青大娘勃然大怒， 老大一个耳刮子抡圆了扇过去” “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风 声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去， 就像正月十五煮元宵， 纷纷落水”爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目， 一副关公相貌。”“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭

9、不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多 少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。至 U U 不了家就 花个精光。”.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。教师提示： 小说的语言运用非常有特色。 在叙述故事描 写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语， 并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡 土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈 青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术 的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读

10、来抑扬顿 挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但 是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力 气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳” 是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添 了幽默诙谐色彩。教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。四、深入研读，体会小说的艺术风格.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。教师提示：小说蒲柳人家真切地再现了2020 世纪 3030 年代京东北运河一带农村的人情世态、 生活风习。 确如一幅 风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚 兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力， 历历如绘。

11、.学生联系阅读体验，合作探究：蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？学生联系熟悉的占典文学名著，如三国演义水浒说岳全传等，进行比照、交流，教师点拨：小说的民族气派和民族作风，主要体现在：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有 的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷 何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显 示了作品的民族本色。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表 现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占 北口等传奇笔墨正是典型的占

12、典传统的继承。另外，小说的 艺术表现手法也是民族的。小说的结构得水浒神韵，即 前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联 一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物 性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国 古典文学传统的继承和发扬。.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。五、课堂小结同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情， 孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生 我养我的劳动人民”，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡 土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物， 更能观照那曾经鲜活演绎

13、着的社会生活，无论是古代，还是 现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。 只要我们用心去品读。六、布置作业用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现 手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物， 力求传神，有文采。板书设计蒲柳人家刘绍棠“一丈青大娘”：泼辣大胆刚直不阿口苦心甜溺爱孙儿民族作风“何大学问”：民族气派侠肝义胆仗义轻松慷慨豁达爱打抱不平教后反思:变色龙一、教学目标1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作 方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会 本质的特点。2.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这 个典型人物的社会意义。3.培养学生的口

14、头表达能力。课时总第 1313 课时二、难点、重点分析1.本课的结构是怎样划分的？分析：部分写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子一一狗咬 伤人这一案子的发生。第二部分是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手 法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭 露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。又可分六个层次：层不知是谁家的狗。 做出次判定：弄死狗，罚狗的主人 第二层有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。第三层有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定: 狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。第四层有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗告”受斥责。第五层将

15、军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的 狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。第六层将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第 六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。第三部分写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫 留金受到讪笑和恐吓。2.综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映 了怎样的社会意义？分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、 奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶 的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和 肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造 “变色龙”一一奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意 义。3.讨论

16、“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。分析： “新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志， 也是他 装腔作势、用以吓人的工具。“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借 此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示 了他看风使舵的狡猾的内心。是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去“4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？ 对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱 的性格特点。如：“我绝不轻易放过”“我要好好教训他一顿”“我 要拿点颜色出来” “混蛋”“猪崽子”对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。 如：“这是他老人家的”“就说这狗是我找着，派人送 上的

17、”“娇贵”“伶俐”三、教学过程设计作者简介和解题。安东？巴夫洛维奇？契河夫是19世纪末俄国著名的批 判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他 的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农 奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫 的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗 的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社 会意义。变色龙是他早期创作的一篇讽刺小说。解题： 指导学生看注。 变色龙是一种什么东西？小说 的题目 变色龙是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来 比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说 主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并

18、用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的检查预习。正音：筛 shsh 逮 d dd崽 z z cici盛满 chch 印 g g 醋栗 I Ii畜生 chchU乞丐 q q igigd魁梧 u uid戳 huhuo无赖 I Id解释：无精打采：形容不高兴， 精神不振作。无缘无故：没有原因。异想天开：指想法很不 切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为 放荡没有节制。文中主要用前一个含义。 荒谬：有荒唐错误、 非常不近情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。洋溢：情绪、气氛等充分流露。伶俐：聪明灵活。名贵：珍贵，难得。娇贵：把某人某物看得十分贵重而 使之处于娇生惯养的地位

19、。径自：自管自，任意地。坎肩：无袖的衣服，即背心。下贱坯子：意即贱种。分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的 这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬 不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上 就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受 了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！ 是时候了。2.阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将 军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可

20、掬。提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？ 通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗 前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有 人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这 番话。通过他的这番话可以看出此人：1.讨好卖乖，巴结逢 迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他 又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带 到将军家里去，就说这狗是我找着，派人送上的。”一 副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。2.跋扈凶恶，粗野 蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋， 把手放下来！不用把你那蠢手

21、指头伸出来！怪你自己不好！”提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？ 通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没 有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴 才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了” ，在将军家的厨师面前， 他显得是多么的恭顺服帖， 应和不二。提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？ 通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗” 之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎

22、、献 媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他 的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄 弟了 可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高 兴得很把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不 赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我 绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而为什么还写 最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质 特点包含哪两个方面？明确：最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐 吓说：“我早晚要收拾你！ ”这里突出刻画出这个沙俄警官

23、专横凶狠的丑恶嘴脸。奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方 面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作 威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它 遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句 话可以借用到这个沙俄警官身上。学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波 澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这 狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬 之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态； 他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又

24、逼他陷于 尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口， 反复无常的变化。 小说巧妙的构思， 生 动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十 足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲 讽。这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的 描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制 统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1 8 8 4年的变色龙这篇小说所要反映和揭露的社会现实 分析第1、2段内容。提问：头一段写了哪些内容？反映了什么？明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出

25、 场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着 小包”；二是描写故事发生的地点环境， “广场上”， “一 片沉静”， “一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采 地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙 俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉 的社会现实。提问：第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可 不行！逮住它！哎哟哎哟！ ”这叫喊声是谁发出的？何 以见得是这个人发出的？明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：1.从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追 边喊，他追上抓住这狗以后， 才

26、有人出来观看。已“哎哟 哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。提问：奥楚蔑洛夫的次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格 的什么特点？明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自 己的要求之后，他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官， 就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍 着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵， 那在这世界上也没个 活头了”这里话中有话， “人受了畜生的害就该忍着”，“让 畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不

27、仅是在骂狗， 更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白 其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发 作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：1.他惯于装腔 作势，故作姿态， 煞有介事地摆出一副一定要依照“法令” 办事的公正姿态。 “我绝不轻易放过这件事！ ”要叫狗的主 人受罚，“拿出钱来”。2.他动辄显示自己的威风，炫耀 自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出 狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训！他一顿！”3.此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通

28、过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？明确：在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗” 这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：1.见风使舵，面目可 憎。一听有人说狗“好像是”将军家的，他立刻摇身一变， 改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野 畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉 说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬 着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话， 句句指斥赫留金。2.专横妄断，面貌可恶。“你那手指头 一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么 赔偿费了。你这种人啊是出了名的！我可知道你们

29、这些 鬼东西是什么玩意儿！ ”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留 金刚才的话是说谎。引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：1.讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？点拨：变色龙为什么“变”呢？奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？2.讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子? 重点指导学生研究第1段，从而对当时的社会有一个形象而 具体的理解。3.顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为 了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的 黑暗和腐败。总结课堂教学的思路。写了谁的什么事？一一表现出怎样的特点？一一怎么 变的？一一为什么变？一一主要通过什么手段表现的？教后反思：第二课时总第

30、1414 课时一、教学目标二、难点、重点分析三、教学过程设计：简介作者。时代背景。变色龙写于1 8 8 4年，反映了19世纪8 0年代 俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革 命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢 养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动眼 务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化 身。自读指导。1.范读课文2.自读课文，提示阅读要求:本文写了怎样一件事？主要人物是谁？可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的 本质？采用什么方法来刻画人物性格的？试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的

31、 作用。教师范读课文。讲读课文。1.默读课文第1段，思考：小说开端是怎样描写出场人物的？小说又是怎样描写当时的环境的？学生回答：明确：出场人物有两个。警官奥楚蔑洛夫，外貌： “穿着新的军大衣”；行动：“提着小包穿过市场的 广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进 行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形 象。“四下里一片沉静。广场上一个人也没有”。本来商店 和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎样呢“门 无精打采地敞着， 跟许多饥饿的嘴巴一样”用这样的词 句描写

32、环境，反映了当时市面萧条，在这种情况下连乞丐也 不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死 气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。2.默读课文25段。这里写了一个场面，除了警官 巡视外，还写了哪些人？学生回答：还写了首饰匠赫留金和围观的群众。教师讲 述这些围观的群众，都是俄国社会的小市民， 是来看热闹的 因为这儿发生了狗咬人的事件一一首饰匠赫留金被狗咬了。奥楚蔑洛夫看见那个“敞开了坎肩的人举起右手，把一 个血淋淋的手指头伸给人们看。”他的脸上现出怎样的神 气？学生齐答： “他那半醉的脸上现出这样的神气： 我要 揭你的皮，坏蛋！就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。教师问：这个案

33、子的“罪犯”一一那条狗又是怎样的神情？学生齐答： “坐在人群中央的地上露出悲苦和恐怖 的神情。 ”教师归纳：作者具体描绘了狗咬人的乱子，对乱子双方 赫留金及狗的神情都描绘得很生动，很吸引人。小说的 开端就把人吸引住了。小说的开端部分交代了事情发生的环 境、人物，事情。狗咬了一个人的手指头这种小事，本来就 不值得大惊小怪，警官却要把它当作一件乱子来审理，这本 身就令人感到滑稽可笑，具有强烈的讽刺意味。那么警官奥 楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？这些就是小说情节的发展部分。现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬 人这个乱子的？在处理过程中他的声色是

34、怎样变来变去 的？1.分角色朗读68段。警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切，却“挤进 人群里”明知故问：“这儿到底出了什么事？ ”“你在这儿 干什么？ ”摆出了一副警官的架子。 Xb1.Xb1.奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样 的动作？说了些什么话？学生齐读：第8段。他“严厉 地说，咳了一声，拧起眉头”，严然是一个审判官的样子， 说：“不错这是谁家的狗？ ”他不知道谁家的狗，就大摆威风说：“我绝不轻易放过这件事！ ”“我要拿点颜色出 来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“现在就得管管他 们”。他骂狗主人是混蛋， 处理是： 要狗主人罚款。 大骂狗 是野畜生， “多半是条疯狗”。

35、将怎么处理狗呢？“把它弄 死好了。马上去办，别拖！”这样鲜明生动的对话，活生生 地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家 的狗时摆出的副面孔。 这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是一种声色。2.轻声读第 0000913段。当他听到有人说“这好像 是席加洛夫将军家的狗”时，仅仅“好像是”，他的声色已 不对了。学生齐读：第10段。他要脱去大衣。问：是真的 因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军， 着急了， 急得浑身冒汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其 词：“天这么热，看样子多半要下雨了”转移了话题。 说变就变，他来了个一百八十度的大转变，马上为他刚才要 弄死的狗辩护起来了

36、。提问：怎么辩护的？回答：“它怎么 会咬着你的？ ”“难道它够得着你的手指头？ ”“它是那么 小”。警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说 赫留金想得到赔偿费是异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于 狗是将军家的，警官的声色变了，现出了为狗辩护，责骂被 狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒谎，还是捐出当宪 兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申斥：“少说废话!3.这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二 副面孔刚变好，又听到巡警说了什么？齐答：“不对，这不 是将军家里的狗”他不大放心地追问了一句“你拿得准 吗？ ”得到的回答是“拿得准，长官”奥楚蔑洛夫又怎 么说？齐读第17段

37、。提问：当警官听说“不是将军家里的 狗”时，他对狗，对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明 确：他骂小狗毛色不好，模样不中看，“完全是个下贱坯子， 既然不是将军的狗，那么又可以神气活现地连带狗主人一起 骂了：“居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？ ”他 一面骂狗一面又安慰赫留金： “你呢， 赫留金， 受了害， 我 们绝不能不管”。对狗主人是：“得好好教训他们一下！” 奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他 以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法 说出来，巡警怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？4.分角色朗读182 0段。巡警说：“不过也说不

38、 定就是将军家的狗”人群里还有人附和。 提问： 这时奥 楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是 怎样的态度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然 又觉得冷起来了呢？他想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人 也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得浑身发冷，借穿大衣来 掩盖自己恐惧的心理。 借口“好像起风了， 挺冷”， 他立即 又变了起来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：“这狗是 我找着，派人送上的”。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身 价，他说：“这是条名贵的狗”，“狗是娇贵的动物，”好 一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又训斥赫留金，骂他是“猪 崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自

39、 己不好！ ”这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及 时变换的第四副面孔。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他 是用他自己的话语来变换声色的，把他说的话再读一遍。齐 读第2 0段。5.小说的情节继续发展，到达高潮。默读课文第2123段。这时将军家的厨师来了，厨 师说：“瞎猜，我们那儿从来没有这样的狗！”厨师是将军 家的，他的话最可靠，奥楚蔑洛夫一听这话，就断定不是将 军家的狗，他又怎么变？回答，明确：他骂狗是野狗，断然 说：“弄死它算了。”又现出一副一本正经的面孔。这是第 五变。方才厨师的话还没讲完，他就急于变色。谁料厨师又 说了什么？奥楚蔑洛夫又怎么变？分角色朗读第2 42 7段。厨师说：“这是

40、将军的哥哥的狗”，这次奥楚蔑洛夫的 表演可说是淋漓尽致了，使出逢迎拍马的全副本事：“整个 脸上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！”夸张地表现他惊喜的心情。这还不算，提问：他还说了哪些话来夸狗？“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！” 而且进而还安慰狗，同狗说话拍起狗马屁来了：“哈哈哈， 得了，你干什么发抖呀？好一条小狗”“这坏蛋生 气了”。称小狗坏蛋可不是骂它，而是疼爱它。堂堂警官大 人同小狗亲密攀谈，这真是一副奴颜婢膝的面孔，这是他的 第六变。警官在处理狗咬人的乱子中， 不是根据客观事实， 也不 根据法律，而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。 他五次变化，两种面孔，一百八十

41、度的转弯，使他媚上欺下 的丑态得到了充分表现。最后这两次变，既是小说情节的继 续发展，又是它的高潮部分，是写了警官对猎狗咬人事件的 最后处理。小说的结尾又怎样？齐读第2 82 9段。厨师普洛河尔带走了那条狗，赫 留金被人们嘲笑，被警官恐吓。警官奥楚蔑洛夫又怎样？他 处理完狗咬人的乱子以后，恐吓赫留金说：“我早晚要收拾 你”！裹紧大衣，穿过广场径自走了，如此了局。请注意： 对他身上穿的那件大衣，他有三次不同的动作， 表现了他不 同的心理。 提问： 哪三次动作？表现怎样的心理？回答。明 确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现 他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场 了。

42、至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形 象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。提问：变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？回答。明 确：多变善变，他为了将军家的一条狗，竟这样出尔反尔， 反复无常地变来变去，前后共变六次但不管他怎么变，万变 不离其宗。变来变去都是为什么？为了将军，为了维护统治 者的利益。他对上阿谀奉迎，奴颜婢膝，对人民威风凛凛， 蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他 本人就是沙皇政府的一条还不赖， 怪伶俐，挺忠实的看家狗 作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们 看到了俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了 俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了

43、作者对这类社会现象的深 恶痛绝和辛辣的讽刺。提问：小说描写了什么事件？塑造了什么典型形象？揭 露了什么？引导学生归纳主题：小说描写了警官奥楚蔑洛夫 处理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看风使舵的“变色龙” 典型形象，揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。读完小说，我们很自然地理解了小说以“变色龙”为题 在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本 质。沙俄专制黑暗的制度造就了这样的“变色龙”，他为了 适应这样的制度而不断“变色”。我们不但僧恶变色龙式的 人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。这篇小说，情节引人入胜，富于变化，讽刺性强，奥楚 蔑洛夫前后六次变色，毫无雷同之处，人物形象维妙维肖。提问：小说在

44、塑造人物方面有什么特点？回答。明确： 用鲜明生动的对话表现人物性格。比如小市民赫留金，他的 庸俗，撒谎，想乘机捞一把的性格，都是通过他的对话表现 出来的。对于变色龙奥楚蔑洛夫，作者还把他的性格化的对 话，反夏进行对照，使他媚上欺下的面目更加鲜明突出，把 他的丑态表现得淋漓尽致，表现了作者对这种人物无情的讽 刺与嘲笑。提问：小说在选材方面有什么特色？回答。明确：善于 选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会本质，这是以小见 大。教后反思：热爱生命教学目标.把握小说富有传奇色彩的情节结构。.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。.领会主人公的精神魅力及其象征意味。教学重点：诵读，领会主人公的精神魅力

45、。体会心理描 写和细节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。教学方法：1 1.诵读法杰克？伦敦“善于刻画毅力坚强的 人们”，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。.研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美 学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积 极有为的人生理想。课时安排一课时总第 1515 课时教学过程一、导语设计同学们，说起美国小说家杰克？伦敦，我们自然会想到 他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。 北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人 心魄的力量。今天，我们就一起走进小说热爱生命，去

46、 了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。二、杰克？伦敦简介杰克？伦敦美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破 产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当 过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过18931893 年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做 苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广 泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考 进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热 的影响，加入了淘金者的行列，去卩因病空手而归，但带回了 北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克？伦敦从 1900190

47、0 年起连续发表了许多短篇小说，通称 为“北方故事”，是他的成名之作。杰克 ？伦敦在不长的十 几年创作生涯中共写了 1919 部长篇小说，150150 多篇中短篇小说 和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有 荒 野的呼唤、白牙、天大亮、月谷、墨西哥 人，和受到列宁赞赏的热爱生命三、诵读，整体感知文意.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字 词。投影：嶝岩：高而险的山岩。踉跄：走路不稳。辗转：翻来覆去。经过许多人的手或经过许多地方。 奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵：故意挑毛病，找差错。 疵，缺点、毛病。骸骨鲦鱼窒息教师提示小说情节：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部

48、的 淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒 原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一 点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只 能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常 艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一 匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随 着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原 上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的 病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼， 喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。.学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些

49、生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？学生筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体 力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这 些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。 他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人 的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的 伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这 样一种硬汉精神。.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人 和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意 志。探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作 品的艺术特点。清揣摩文中

50、显著的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，教师明确：杰克？伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用” 狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的 体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄 一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存 下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢 的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜， 成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的， 只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。.学生联系伟大的悲剧中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生中鲁滨孙荒岛求生的经历

51、，深入领会小说的深 刻意蕴。四、研读，体验延伸.学生默读课文，思考：这篇小说在艺术上有什么特点 ？ 学生回答，教师点拨：故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可 以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事 情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到 极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另 一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故 事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人 公在特定境遇中的心理感受与意识活动.非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。.请学生绘声绘色地讲出在其他

52、书刊或电影、电视中看 到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。教后小记：热爱生命是美国小说家杰克 ？伦敦 19061906 年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述 了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说 把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、 饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现 出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与 顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是 这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作 的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的

53、作者独特 的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理 描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热 爱生命的意识追求。教后反思：第三单元谈生命从容说谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带 有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像 一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路 清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出 了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。揭示 生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中 的苦痛与幸福相

54、生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不 息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会 景、情、理和谐相融的意境，欣赏的意境美、哲理美和语言 美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能 力。教学目标知识目标：1 1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇” 等词的词义并学会运用。2 2 .理解作者对生命的本质的认识能力目标：1 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解主 旨。.体会景、情、理和谐相融的意境，感受的意境美、哲 理美、语言美。德育目标： 认识生命的客观法则， 豁达乐观地对待生命 中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：1 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜

55、活的形象.揣摩重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 教学方法：1 1.朗读法 2 2 .品读法 3 3 .延伸拓展法 课时总第 1616 课时教学过程朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握 文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏的美。一、导语设计：设计生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个 问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生 命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一 瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说 不尽、道不

56、完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花 朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一一 起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出 自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷芳馨怡悦云翳.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。.选三位同学范读课文， 每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音 要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。.学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意.理清行文思路。提问：本文为“一片作”，一气呵成， 但思路清晰，章法严整。清说说你对思路的看法。学生分组讨

57、论交流，明确：全文大致可分为四个层次。层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命 像什么”。这是全文的领起句， 也是思路的起点，提示话题， 引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信 来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。 描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。.精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：“生命是什么”与“生命像什么”只有一 字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说” 根据文意说说你的理解。 作者将生命比作“一江春

58、水”和棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？同桌之间讨论、交流。明确：“生命是什么”涉及生命本质的终极回答， 而“生 命像什么”是文学性的表述一借助通俗易懂的比喻作答，使 行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化 描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重 揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地 阐明了生命的过程和意义。最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭 示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是 在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结

59、论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生 1 1:作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念 形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生 2 2:本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生 3 3:本文意境优美，情景交融。生 4 4:本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是 一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。.赏析课文的意境美。“美在形象”赏析：话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、山肖壁、111111 登岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、 大海

60、等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来 生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。1清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述一下这 个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。2品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂 激越的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了 “春水”的性格、情怀话说“一棵小树”多媒体播放动漫 flashflash，显示一棵小树的成长历