小学五年级下册数学冀教版7体积的认识说课稿

1、体积的认识说课稿一、说教材1、教材内容：体积的认识是九年义务教育六年制小学数学（冀教版） 第十册第七单元的初始课，内容包括体积的意义、体积单位的认识，处理教材 第87页议一议，第89页练一练第12题。2、教材简析：本节课是在学生认识并掌握了长度单位，面积单位，长方体 和正方体特征，长方体和正方体的表面积的基础上进行教学的，为后面学习长 方体和正方体的体积打基础。3、教学目的：通过本节课的教学，要求学生理解体积的意义，认识常见的 体积单位，并且让学生知道计量一个物体的体积，要看它包含有多少个体积单 位，从而进一步发展学生的空间观念。4、教学重点、难点：体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到

2、认 识立体图形，是学生空间观念的一次发展，学生对什么是物体的体积，怎样计 量物体的体积等问题，都不易理解。因此，本节课的重点是加强对体积概念的 认识，帮助学生建立体积单位的概念，而难点却在于如何让学生在头脑中对1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间大小产生表象O5、为了顺利实现这些教学目标，让学生真正理解体积的意义，认识体积单 位我准备借助实验和一些教具来辅助教学。二、说教法新课程标准指出：“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。” 因此，在教学中，我采用合作探究式的教学方法，通过谈话、演示、启发、提 问等方法调动学生的积极思维，使学生充分动脑、动口、动手，主动的获取知 识。三、说学法新课程

3、标准还指出：“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆， 动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”因此，本节 课的教学主要是让学生通过观察、讨论、尝试、自学以及动手操作等方法，引 导学生投入到探索与交流的学习活动之中，培养他们勤于思考、积极探索、勇 于创新的精神。四、说教学过程课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以 及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目的，我对整个教学过程 进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行 教学设计。（一）创设情境，设疑导入新课伊始，我问学生：“你们听过乌鸦喝水的故事吗？想一想，小乌 鸦是

4、怎样喝到水的？它运用的是什么数学知识？让学生回答出石子放到瓶里 后，水面就会上升，乌鸦就会喝到水，这时我说：这其实和我们的一个数学知 识有关，这节课我们就来研究有关这方面的知识。（板书课题：体积的认识） 通过一个耳熟能详的故事开始本节课的教学，从而激发了学生的学习兴趣，提 高了他们的求知欲望。更重要的是让学生体验到数学来源于生活，体会到我们 的数学和生活是紧密相连的，培养学生用数学的眼光去观察生活。（二）演示导学，形成概念根据课本内容模仿乌鸦做实验，首先教师演示，然后学生以小组为单位再做，并讨论问题：（1） 两个烧杯中的水面发生了什么变化？ （2） 为什么会有这种变化？ （3） 放大石头儿的烧

5、杯水面上升得多，说明什么？（问 题以小黑板的形式出示）在此基础上，我总结概括出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积，（板书体积概念）并让学生朗读板书的内容。接着我用实物比较体积的大小，让学生通过再次的观察、比较、判断出体积是有大 有小的，进一步加深对体积概念的理解。通过这个环节中教师适时的引导，学 生的动手操作，培养了学生的观察和概括能力；充分体现了教师为主导，学生 为主体的教学思想。（二）合作探究，认识体积单位学生已经知道体积有大小之分，在引入体积单位时，我设计了两个不能直 接观察出体积大小的长方体和正方体，使学生产生矛盾，然后得出：要测量体 积，必须要有统一的体积单位。在教学常用的

6、体积单位时，我采用了先整体自学，再一个一个的感知的方 法。通过学生摸一摸、量一量、比一比、说一说等实践活动，让学生在亲身经 历和体验下认识体积单位，目的是让学生逐步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象。在这3个体积单位中，我认为1立方米的表象很难建立，为此， 我简单制作了 3根竹条围成1立方米，让学生观察并依次进入，看能容得下几 人，充分感知1立方米的大小。在这个教学环节中，我通过让学生实验、观察、讲解、小组讨论等方式，让学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维。然后以小组合作的形式，用 5个1立方厘米的正方体模型摆

7、出两种不同的 形状，并分别说出它们的体积是多少。然后我告诉学生，计量物体的体积，要 看这个物体含有多少个体积单位。（三）巩固新知，进行课堂练习针对本课的难点，我让他们在括号中填上合适的体积单位，让他们知道计 量物体的体积要根据实际情况，选择合适的体积单位，让他们学以致用。（四）结合板书，课堂总结最后结合板书，课堂总结：这节课你们有哪些收获？你最成功的地方是哪 儿？从而概括、强调出这一节课的重点。（五）解除疑问，感受成功最后让他们利用刚刚所学的知识来解释一下乌鸦喝到水的原理，引导他们 说出：小石头儿子放得越多，它们的体积越大，所占的空间也就越大，水没有 地方可去了，只能向上升，升到一定的高度，乌

8、鸦自然也就喝到水了。让他们 再一次体会数学与生活的紧密联系，感受学习的快乐，成功的快乐。下面我再介绍我的板书设计（六）说板书设计体积的认识物体所占空间的大小叫做物体的体积常见的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米棱长为1厘米的正方体，体积是1立方厘米，记作：1cm棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米，记作：1dm3,棱长为1米的正方体，体积是1立方米，记作：1m3本节课所教学的两个主要概念写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要， 重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学的内容，做到一目 了然。（七）说教学反思数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学， 数学中也

9、处处有生活的道理。因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实 践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际 问题的能力和创新精神。下面就这一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。好的开始是成功的一半，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从乌鸦喝 水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。 引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的 情绪，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可以提高学生的学习兴趣， 激发求知欲望，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动 开始就处于情意高昂的学习状态。接着用实验，让学生观察发现到

10、石头确实是占据空间的，而且占据的空间 是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导 学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决 实际问题。如：摸一摸、量一量、比一比，说一说等，尤其在教学1立方米时,让学生依次进入，结果能容纳 14 个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。教学是一种享受的过程，但过程中又有着遗憾。我感觉我的个人语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能做出及时的评价。这可能是数学老师的通病，虽然我在之前做了一些准备