初中数学自主性学习教学方法探索课题实验结题报告.

1、初中数学自主学习教学方法探索课题实验结题报告内容提要：本课题以课改精神为理念，以数学课程标准为指导，进行初中数学自主学习教学方法探索，积极探索如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学”的探讨，最终形成了引导探究式、问题讨论式、自学指导式等新的课堂学习模式，使学生的数学学习兴趣、数学学习成绩、数学素养都得到了提升，并促进了一大批数学教师的教育观念的改变，使教师教学水平、科研能力得到了提升。关键词：自主、教、学、兴趣、提升一、课题研究的背景太来中学作为农村边远学校，大部分学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思想不开放、缺乏

2、自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致学生缺乏学习数学的兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高。我校学生大部分数学学习的基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生日益增多，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果在平时的教学中对学生学习的评价处理不当，极易加深他们对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。“自主学习”课堂教学策略，是洋思中学秉持“没有教不好的学生”办学理念，从上世纪八十年代初开始，进行当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10余年的探索，到90

3、年代初形成的“自主学习”课堂教学模式。该模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。一定程度上超越了数学学科的局限，颠覆了传统教学中以教师和教材为中心的教学方式，打破了学科本位思想，提高了学生的数学学习能力，实现了课堂的有效、高效教学。二、国内外同一研究领域的现状

4、与趋势分析、本课题与之联系和区别 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于“自主学习”教学模式，国内外很多仁人志士都对其进行了不同程度的研究。西方国家中，以学生发展为本的理念早有提倡或研究，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，面向全体学生、为学生的全面发展，重发现，重生成、重发展，重创新，对生本课堂教学研究都具有重要的借鉴价值和启发意义。但将此理论用于课堂教学也尚在探索中。在我国，随着教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育

5、界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。现代教育学家的教育理论和一些学校的做法为“自主学习”课堂教学研究提供了宝贵的借鉴经验。魏书生的以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法定向-自学-讨论-答题-自测-自结 ，遵循了知、情、行、恒相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。杜郎口中学的“三三六”教学模式的数学课堂则更注重学生主体性学习，他们在数学教学中都注重培养学生的自主学习能力，更注重学习效果，提高了数学课堂教学效率。（二）本课题与之联系和区别本课题在研究过程中参考了相关课题研究或论文的研究成果，探索与之相区别的农村初中

6、“自主学习”教学模式的认知策略并达成科学的系统的调控策略，试图构建完善的农村初中数学“自主学习”教学模式研究体系。但国内外对于农村初中数学“自主学习”教学模式的研究，无论理论上还是实践上都非常欠缺。遍索国内外相关文献资料（也许是本人条件所囿），这方面的论著和论述非常有限，我们很难找到可以直接拿来用的具有指导意义的研究成果。三、课题研究的实践意义与理论价值（一）实践意义通过本课题研究，预期能够为初中数学教师在课前备课、相应的学科素养测试以及组织课堂教学等常规系列教学活动中提供帮助，帮助教师有意识地把有关的研究成果与改进教学结合起来，开展 “自主学习”教学模式，避免不当教学行为给学生带来的消极心理

7、，纠正过去教学行为中在这方面的不足和失当，尽可能采取能够运用“自主学习”教学模式，从而提高教学效率。（二）理论价值普遍意义上的丰硕的国内外“自主学习”的数学课堂研究成果为我们本次的农村初中数学“自主学习”教学模式研究提供了雄厚的理化支撑，而蔡林森课堂教学研究和洋思中学课堂教学相结合所致的“自主学习”教学模式则是本次研究的价值所在。四、完成课题的可行性分析（一）本课题研究思路清晰，课题的界定比较明了，指导理论比较明确。（二）本课题的主持人为完成课题做了精心准备，具备完成课题任务的条件与要求。课题主持人有较高的教科研意识，主持人曾发表多篇有重要学术意义的论文，多次主持市县教育规划课题，具有科学，严

8、肃的态度，善于归纳总结。对本课题的研究有一定的思想认识。五、主要概念及课题的界定与支撑性理论（一）概念界定1“自主学习”教学模式：“自主学习”教学法是指课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、谈论、作业），学生自己发现问题、解决问题，发挥其主体作用，从而改变了“教”与“学”的顺序，即要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）；改变了“教”与“学”的主次，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次；摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）

9、帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。“自主学习”体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法，科学地处理好了知识与能力的关系。2农村初中数学“自主学习”教学模式研究：初中数学“自主学习”教学模式，一方面与国家课改的要求 “以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，使学生自学由浅入深，循序渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重

10、要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会会学学会掌握学习方法对学习产生兴趣越学越爱学，这样教学质量就得到保证。（二）支撑性理论1数学课程标准。学生的发展是数学课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。2长期实践证明：“自主学习教学方法”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发、讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的

11、传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。3洋思中学的课堂教学改革在中国教育报2007年3月9日第5版“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命，提出“每堂课教师都不要先讲，先让学生自学”的课堂教学模式。4南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为以自主学习为根本的教学改革一文，高度评价“自主学习”的教学方法。他说：“洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执著的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成

12、功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。”5建构主义教学理论。建构主义认为，学生是教学情境中的主角，学生是学习的主体，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有

13、的经验在当前情境中进行学习和认知。六、课题研究的内容1.研究目的：（1）了解我校目前数学课上老师使用的数学教学模式现状以及学生对这些数学教学手段和方法的情感态度，以便今后通过课题实验，进行有针对性的改进。（2）为以后课题研究提供绩效对比的数字依据。2.思路方法：（1）观察法和访谈法：通过观察和访谈，掌握每个学生数学学习情况以及学生的个性特点，主要指向是学生喜欢什么样的数学课型习惯、能力和效果。（2）问卷调查法：主要用于了解目前所教学生的学习状况，特别是数学自主学习能力的状况及造成现状的原因，为课题立论提供科学依据。通过问卷调查，了解我校现有学生在数学课上的个性化展示现状以及学生对此的情感态度，

14、作为课题研究农村初中数学“自主学习”教学模式的参考资料。（3）数据对比法：通过有关数据的纵向对比，研究农村初中数学“自主学习”教学模式的实施初步效果。（4）文献研究法：就是主体性活动的课堂教堂的有关资料进行研究，吸取精华，剔除糟粕，根据班级的具体情况制定有效的实施方案。（5）行动研究法将按照本课题才提出的如何灵活运用“自主学习”教学模式，主体性活动课堂教学的研究制定全面的实施工作计划，并在实践中不断充实完善。行动研究法包括课堂观察法和课例研究法，课堂观察法课堂观察是最经常最基本的课堂教学研究方法。因为课堂观察带有鲜明的情景性，能促使教师有效反思教学行为是否有利于学生主体性发展，及时改进教学策略

15、。运用好课堂观察法对学生主体性发展有促进作用。课例研究法：是一种课堂行动研究法。它是一种长期的持续不断的改进提高模式，始终聚焦于学生的学习，围绕着具体的教学情境，在教师合作下完成。七、研究过程（一）实验对象七、八、九年级时按分层取样的方法平均分成6个班，选七（2）、八（4）、九（7）为实验班。其余为对照班。（二）课题研究方法1、注重理论学习与教学实践的联系。2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。4、形成人人参与，合作研究的氛围。5、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式。（三）实验步骤1、准备阶段：（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、

16、教师进行调查： 现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。 学生自主学习对数学课堂教学有效性的影响。 对本课题开展的理解和支持程度。（2）制定课题实验计划。2、实施阶段：（1）采购理论书籍并进行系统理论的学习和培训。（2）对部分其它年级进行相关调研，分析实验过程中的得失。撰写专题论文。（3）课题组成员开放课堂，欢迎其他教师随时听课，及时交流。（4）邀请专家组听课，进行评价指导。（5）对研究成果进行总结，准备结题。3、总结阶段：（1）撰写课题研究报告。（2）总结情况，找出不足和改进措施。（3）结题论证。（四）实验变量及控制1、自变量：初中数学自主学习模式2、因变量：初中学生的自主学习能力3、非实验变量

17、的控制教学环境的控制：实验班与对照班之间不造成人为的对立。教学时间、内容、作业、考试、辅导的控制：保证教学时间、内容一致，作业、考试题目的难易度和数量一致。教学方法的控制：实验班与对照班唯一不同的是实验班采用自主学习模式，而对照班采用是常规的教学模式。（五）实验项目的检测1、自主学习能力数学阅读能力（自编阅读检测试卷）知识整理的归纳的能力（知识整理、归纳的数量和质量）整理积累资料的能力（调查法）自我评价，自我补救的能力（自编问卷调查）复习能力（自编问卷调查）2、学生学习成绩（六）实验操作策略1、“教”的研究要上好一堂初中数学课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性为出发点，根据教学对象

18、的实际和数学学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、揭示概念深入化、讲解例题多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。在本课题的实践过程中，我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”，必须体现：在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；在教学中创设情境、创造条件，引导学生自主学习，逐步培养自主学习能力，养成自主学习的意识和习惯。教学设计重过程体验，积极开展研究式自主学习，要让研究性学习走进课堂。充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效率。数学课程标准指出：教

19、师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。设计激励的价机制，激发学生自主学习动力。教育心理学认为，成就动机是激发学生学习动机的较为普遍而有效的手段，因为人人都渴望成功。评价是激起产生主动求知的心理冲动的催化剂，根据我们的实践研究，在自主学习模式研究中，主要采用随机测评和等级记分法。基于创新思

20、维易逝的特点，可以采取随机测评的方法，紧紧抓住学生微弱的创新火花，予以激励，增强其学习的原动力。等级记分，则是全方位、粗线条的给学生的学习和专业评价预留空间，能调动学生的主动性，参与活动的积极性，有利于学生个性和自主创新能力的培养与提高，充分发挥学生的潜能。充分体现数学思想方法的教学。数学思想是数学的灵魂，数学方法则是数学思想的具体行为。初中数学蕴含着丰富的数学思想方法，但是，它们的呈现形式是隐蔽的， 我们要在数学自主学习的教学中积极渗透数学思想方法的教学，逐步培养学生发现和运用数学思想方法的意识和能力，使我们学生的数学素养得到升华。从教的方面来看，我们强调学生是主体，是知识的发现者、发展者，

21、但并不否认教师的主导作用。我们注重“五导”，即：导向、导趣、导疑、导法、导馈。导向：教师根据大纲、教学内容的要求和学生的认知水平全面设计教学目标。目标预先给学生整体感知并被认同，善于对目标实施科学的揭示和分解，导引学生学习的方向和进程，引导学生个性的张扬，为自己的学习活动定向。导趣：创设情景，激发学生强烈而适度的学习动机和学习兴趣。在教学活动中师生相互沟通，相互交流彼此的情感，善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心；课堂开头新颖，有吸引力，中间有高潮，使学生心境不衰，结尾有余味，富有悬念，使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣。导疑：教师要善于激起疑问，引导学生发现问题，收集学生发现的有新意、有价值的

22、问题。在教学活动中，让学生能积极主动地参与教师设计的和学生发现的问题的讨论，引发思维，要尽量做到延迟评价，使学生拥有一个能充分展示自己思维过程的时间和空间，并努力引导学生求新、求异。导法：抓住知识的内在联系，引导学生深入领会，深刻反思，对所学知识形成比较清晰的整体印象，形成立体型知识网络。通过总结反思知识学习和问题解决的方法和规律，掌握科学的学习策略。导馈：教师要积极引导学生进行适量的高质量的练习，加深理解，巩固知识，形成技能。通过练习，借助同学们或老师的帮助，反馈学习状况，正确评判自己，及时矫正，及时补救不足。在教学过程中教师的“导”要适时、得法，贵在点拨，使学生的主体作用与教师的主导作用得

23、以优化组合，使学生的“学”少走弯路，更具效益。2、“学”的研究教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的“初中数学自主学习研究”才达到了“改变学生学习方式”这个目标。我们对“学”的研究的侧重点是怎样培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养和形成涉及到学生自身和为学生提供学习条件的主客观两大方面的诸多因素，我们重点进行了以下实践研究： 对学生进行初中数学自主学习专题讲座。什么是自主学习？开展初中数学自主学习的目的和现实意义是什么？开展学校初中数学自主学习教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的

24、形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。指导学生自学，培养自主学习能力。让学生学会自主学习，这是教学成功的最高境界；指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法。预习的目的有四：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点。在预习过程中，要求边看、边想、边记，在书上适当勾划和点评，预习后要自我检查预

25、习的效果，强化记忆。在预习的基础上，根据学生的个体差异，提出不同的自学要求：同步自学和超前自学。对于大多数同学，要求采用与教学进度相一致的同步自学；而对一些学有余力的同学则要求采用超前于教学进度的超前自学,使学法指导个性化。随着学习水平的提高，自学相同内容所化的时间逐步减少，自学的效果也会越来越好。改变学生“学”的方式。在“初中数学自主学习”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。我们课题组成员把指导学生科学地“学”放在首要位子，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力

26、。在整个教学过程中，教学设计要为学生自主学习创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习、自主发展的眼光来审视“学”的要求，逐步提高学生“自主、探究、合作”的能力，使学生终身受益。通过实践，学生的“学”的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流平凡，学习效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况。发挥教法对学法的示范作用。教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题

27、时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。从学的方面来看，学生的自主学习是在教师的科学指导下，在课堂学习及课外学习活动过程中自觉自愿地学习，对自己的学习负责，能用科学的方法来操纵学习，使学生学会学习。我们指导学生逐步达到“五学”，即：愿学、乐学、会学、善学、巧学。愿学：有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力和较持久、稳定的学习动机，积极主动地学习。乐学：视学习是一种精神需要，是一种愉快的生活，有积极、乐观的态度，学得轻松愉悦。会学：有良好的学习习惯，能用多种方法进行新知的学习，有较强的领会能力和理解能力，学习效果较好。善学：善于选择合理的方法来学习，善

28、于自主、自控、自励，善于运用已有知识去分析和解决问题。巧学：学习技能和方法灵活、娴熟，学习省时省力效果好、效率高，能创造性地学习，能发现问题、提出问题、解决问题，具有创新意识、创新思维和创新能力。八、成果与结论三年来，在教科所和学校领导及专家的关心支持下，经过课题组人员的艰苦努力，已收到了良好的效果。（一）构建了新的课堂学习模式在课题研究研究中，我们根据活动发展论、活动教学论和教学主体论，构建了课堂活动学习教学模式。1、引导探究式。学生在教师的引导下，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：两点之间距离最

29、短;平行四边形判定等。其基本过程为：创设情境引出假设猜想归纳总结迁移拓展设计探究方案引导探究。2、问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：度量方法、数值比较、运算法则等。其基本过程为：提出问题归纳小结联系、引导、扩展组织讨论。 3、自学指导式。让学生先自主阅读课本，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实例释疑，达到透彻理解。通过 “ 主体 ” 与 “

30、 主导 ”“ 主体 ” 与 “ 主体 ” 的多向交往，培养学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：绝对值与相反数、实数、一次函数、三角函数及图形的全等等内容的概念。其基本过程为：学生自学独立思考交互讨论运用提高归纳总结提问质疑。（二）更新了教师的教育观念，教师教学水平、科研能力得到了提升，教学效果明显提高。自课题研究以来，课题组成员的教育、教学、教研水平得到了很大的提升（三）教学上的收获。学生通过“自主性学习”方式学习数学,不仅获得数学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度,有了良好的数学学习兴趣，在掌握双基的同时,创新精神和实践能力也得到很好的培养和发展。具体表现

31、在:1、学习数学的兴趣有了很大的提高，学生们从“怕数学”到“接受数学”到“喜欢数学”，从“要我读数学”到“我要读数学”。学生学数学的热情高涨， 学生学习兴趣变化表时间2011年11 月2012.年10月2013.年12月班级实验班对照班实验班对照班实验班对照班喜欢人数的百分比23%23.5%35%28%40%27%2、学生数学素质得到发展。学生的潜创造力得到开发,形成了科学的学习策略和方法,创新素质明显提高。实验班学生在学习中能自主地探索新知识,善于一题多解,一题多变,举一反三,对开放性问题能突破思维定势,从不同角度进行大胆探索。在2012年5月份本校的数学竞赛中，七年级实验班参加竞赛的五名同

32、学，其中两名同学获一等，1名同学获二等奖；在2013年5月5月份本校的数学竞赛中，八年级实验班参加竞赛的五名同学，其中两名同学获一等，三名同学获二等奖。这些好的成绩是以往所没有的，这些学生都认为，是在实验班中让他们的数学成绩得以飞速进步。除了优秀同学得以突破外，实验班的“双基”也得以很好的落实，全班数学成绩都有了较大的进步。测试成绩比较表2012春期末2012秋期末2013春期末2013秋期末班级实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班平均分70857384729378优秀率%16%19.3%15.4%21.5%16.4%38.2%19.2%高低分差8382777562806396结论

33、差异不明显差异较明显差异显著差异显著 3、课堂焕发生命活力，以前上课都是老师提问题,学生回答问题,很被动,现在课堂非常热闹,学生善于发现问题,勇于提出问题,并创造性地解决问题,各种新问题、新思路不断涌现,经常下课了还有许多学生紧追老师不放,问个不停,出呼意料之外的创造性想法常给老师予新的启迪,师与生、生与生之间合作性大大提高。数学教学成了师生追求幸福的天堂,教师教得轻松,学生学得愉快,学生学习培养了三不精神:敢于向老师、向课本、向资料说不,勇于向困难、向权威挑战!学生在上课时可以自由讨论和发言,有什么想法都可以提出来,老师从不批评,课堂气氛宽松。通过对实验班的观测，发现开展“自主性学习教学”实

34、践有利于培养学生的创新能力，下面是实验班和对比班在课堂教学过程中提出与教材、老师不同想法的人的对比表。 第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）实验班207911对照班74534.存在问题：（1）课题研究的成果享受者名额有限，而本课题的实施则需要教研组的团体参与，所以各项工作开展研究有困难。（2）由于生源太差，又处于农村中学，绝大部分学生在数学学习习惯上和能力上都很差，一部分学生数学学习的基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生日益增多。这给课题研究的实施带来很大困难，其课题绩效预期也很不理想。 许世彬

35、研究成果： 1、 增强了学生的主体意识 通过三年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。2、 提高了学生的实践能力 在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问

36、题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期未统考中本年级的平均分均名前茅。学期2011秋2012春2012秋2013春2013秋2014春纵向对比成绩6班（对比班）趋于稳定值波动7班（实验班）逐学期上升8班（对比班）趋于稳定值波动横向对比成绩超过对比班超过对比班超过对比班超过对比班超过对比班超过对比班差距越来越大3、提高了教师的素质教师在探索“初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践”的研究实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。通过系列研讨活动、最新的教育教学理论的学习和参加专家专题讲座的学习，课题组成

37、员在理论素养上得到了提高，通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活 程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变

38、，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。徐元胜研究成果四、研究结果与成效在本次研究过程中借助于观察，访谈，问卷调查等研究手段，也会对学生自主习惯调查结果及数学学科成绩进行统计分析。进行观察的同时还会找4名学生做个案分析。在开始本次研究之初，使用调查问卷对学生进行了有关自主学习能力方面的调查，分析了调查结果后，笔者又采取了访谈的方式，对调查结果进行印证，并进一步探讨学生自主学习能力欠缺的表现及原因。根据问卷及访谈中表现出的问题，笔者初步设计了研究方案以及七种自主习惯养成的具体操作设计表。为了培养学生自主学习习惯，研究组成员严格按照具体操作表实行对学生自主学习行为进行监督和反馈。跟在研究过程中研究组

39、成员观察全班同学的数学学习情况，并以教学随笔的形式记录学生课前预习，课堂记录笔记，检查学生课后复习的情况。通过学生家长会报告，对家长进行自主学习习惯养成方法的培训，尽可能争取家长的理解和配合工作。通过家长会上家长的反馈，通过与目标学生的交谈，通过“自主学习习惯”调查表检验学生自主学习能力的培养情况，同时利用数学学期开始和结束的成绩对学生的进步情况进行分析。为了便于和实验以后的成绩进行对比，2011年期中考试，把这次对照班七（1）班和实验班七（2）班的数学成绩做了分析。表1研究前检测成绩七年级期中考试数学学科统计单班级七（1）班七（2）班人数5551平均分优秀率3.45%0及格率31.03%30

40、.35%30分以下46在实验进行中，就可以感受到学生的数学学习听课情况转好，成绩稳步提升，由开始时的平均53.79分不断进步，每次都有新变化，当然不同的考试试卷难度不同，单纯的成绩不能说明太多问题，但实验班级的课堂听课纪律以及学生的积极参与的人数，优秀笔记和优秀课后作业展评的人数多一些，读书笔记完成情况比对照班要好一些。而且与对照班级的差距逐渐明显。2011年期末考试成绩分析如下表2研究后检测成绩七年级期末考试数学学科统计单班级七（1）班七（2）班人数5551平均分优秀率07.4%及格率29.6%32.4%30分以下44两次考试成绩的对比情况七（1）班七（2）班七（1）班人 数5551研究初期

41、研究后期研究前后优秀率变化3.45%7.4%10.85%研究前后及格率变化1.43%2.05%3.48% 通过对两次数据的初步统计分析发现，研究初期，实验班和对照班级的上课情况和学科成绩几乎无差异，对照班级平均分甚至稍高于试验班级。研究后期，实验班的数学学科成绩有所提高，平均分比对照班高出4.76分，研究前后，实验班与对照版的优秀率和及格率有所浮动，实验班与对照班级的比率差额分别为10.85%和3.48%。 研究初期和研究后期，研究组成员分别对实验班和对照班级的自主学习习惯情况进行调查（使用学生自主学习习惯调查表），调查结果如下见表三。表三学生自主学习习惯调查表调查结果八（1）班八（2）班八（

42、1）班研究初期研究后期506818研究前后差额通过表三可以清晰看到本次研究使得实验班的自主学习意识增强，自主学习行为明显增多，和研究组员的日常课堂观察情况吻合。五、对本次研究的思考研究存在问题及改进尽管一学期的教学实践基本上达到了预期的目标，但受时间和测量工具等因素的影响以及研究组研究水平和占有资料的局限，本研究还存在一定的不足之处。首先，从本研究的教学模式来看，由于课前模块、课堂教学模块和课后巩固模块都强调通过多种途径和方法培养学生的自主学习习惯，因此实验班的学生所用时间比对照班要多，阅读量也较大，在某种程度上可能影响实验结果。其次，两个班的授课为同一位教师，在备课内容上会不自然的受到实验班的影响，这在一定程度上也会对对照班应该控制的因素方面有所影响。再者，该研究的前测和后测