提高数学课堂提问的有效性初探

1、.进步数学课堂提问的有效性初探课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的根本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地进步数学课堂教学效率。著名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。目前的数学课堂教学中，多数数学老师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题，少的只提几个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学生阐述观点、答案开放的才能型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问的时间，以致于也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。一样的教学内

2、容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进展有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：一、精心设计数学课堂，抓住每个有价值的提问1.激趣性提问激发学生学习兴趣，集中学生注意力。思维自疑问和惊奇开场，在教学中可设计一个学生不易答复的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：科学计数法的教学引入。上课后，老师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚刚喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子一口开水约重18克，18克水中含有6.023×10个水分子。学生意识到这么大的数字写起来很不方便2.疑

3、难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要打破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。过失人皆有之，作为老师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深化印象。例如：在教学等腰三角形时有这样一题：一个等腰三角形的两边的长为cm、cm那么它的周长是多少cm？3.发散性提问。培养学生的创新才能，是新时期对人才的要求。创新才能的培养要在求同思维培养的根底上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进展一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。二、精心创设问题情境，促进主动开展数

4、学问题情境是学生掌握知识、形成才能、开展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动起学生形成知识、经历、策略、形式、感受等。例如：在“一元二次方程的根与系数的关系一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1X2、X1?X2，并探究发现关系。三、精心研究学生，使问必有答课堂提问，不能出现"遗忘的角落"，要让所有学生都感受到老师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维

5、气氛，转而推动每个学生更主观能动地进展思维活动。例如：在教学负数的引入时，提问学生：“1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？四、精心引导学生，学会提出问题教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们知道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略：引导学生对问题的理性考虑。如：“为什么？“怎样想的？“为什么要这样做？“理由是什么？引导学生求异思维和发散思维。如：“还有别

6、的方法吗？还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？引导学生创造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特的方法吗？引导学生自我评判、自我反思的才能。“你自己认为好在哪里，哪里还有缺乏吗？爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的才能，让学生“敢问、“会问。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，老师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在理论中发挥课堂提问的灵敏性与有效性，

7、让课堂风生水起!我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、

8、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词

9、也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机

10、观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形