谈谈小学语文课堂小组合作学习

1、谈谈小学语文课堂小组合作学习广西南宁市仙葫学校 莫世连【摘要】：小组合作学习是体现学生主体性的一种教学策略，在我们小学语文课堂教学中被广泛运用。然而，合作学习的教学策略在课堂中要得到真正体现，首要的是一个教学观念的问题。本论文主要是分析我国小学语文小组课堂合作学习中存在的问题与现象，并透过问题现象看本质，具体分析小学语文小组课堂合作学习的利弊，如何真正做到在学习中扬长避短，在好的基础上结合实际提高语文课堂效益，并提出小学语文课堂合作学习的发展对策。【关键词】： 小组合作学习 语文课堂 现状 思考 【序言】教学过程是师生交往积极互动，共同发展的过程。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,其目

2、的不仅是掌握知识技能，而且也是形成伙伴关系。传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，虽然在说课时感情充沛，但却往往唱的是独角戏，学生只是被动的去听、去看、去思考老师提出的问题，这样的课堂教学没有生气更无乐趣，其效果也可想而知了。所以新课程改革提出的总体路线就是教学要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标，注重学生的个性化发展，充分发挥学生自身的能力和特长。而语文课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，即倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法，即“自主、合作、探究”的方法，也称“合作学习”，这种学习方法是指学生在教师的启

3、发和帮助下，以学习为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。它有助于因材施教,弥补教师面向众多有差异的学生难以实施有效教学的不足,从而实现每个学生在课堂上获得自主和谐发展的目的。但是，目前在小学语文教学课堂中，开展合作学习未能考虑到合作的自身特点，对合作学习还缺乏理性认识，所以在实施过程还不够完善,我对这些不足进行了积极粗浅的探究，并取得了初步成效。本文就针对小学语文小组课堂合作学习中存在的一些问题与现象，提出发展对策。一、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，使得合作学习太过形式化、自由化，缺乏深思，效果欠佳。由于我们许多教师不理

4、解合作学习的本质，只注重表面形式，在教学活动中强求学生合作，在不需要合作的地方合作，有些是为了迎合某些领导的要求及听课者的喜好，致使课堂教学出现图形式，合而不作的尴尬局面。我在教育教学过程中对此有很深感触。有些教师由于偷懒课前不备课，便打着“合作学习”的谎言，对于课后练习，放任学生自由讨论，然后以提问形式让学生说出结果，试问，这种方法是否叫做“小组合作学习法”？这种行为很值得我们去重视。 教师应该明白合作学习是一种有效的学习方式，它赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有力的锻炼和提高机会，为学生的个性得到充分的、健全的、全面的发展提供了保障。所以教师

5、不应该把课堂小组合作学习作为一个教学游戏，而是在每次开展中都要进行思考与探究，要努力实践，勇于探索，这样合作学习才会不段提高，从而学生的学习效率才会不断提高。二、教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。教师把小组合作学习作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，不讲究实效。因而出现学习要求不明确，讨论时间短，光有热闹而效果不佳，而且课堂小组合作学习的时机没把握好，这让小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而成效不大。针对这一问题，教师应该明确学习目的，并在开展小组合作学习时把握合作时机，提高合作效率。小组合作学习是一种开放性、自由性较强的学习方式，在学习时一定要有明确的目的，

6、否则就会流于形式。在小组合作学习实践中，合作学习不仅在组合小组、选择内容、合作形式方面有研究，而且合作时机的选择同样至关重要。如果时机恰当，引导带者迫切合作愿望的学生进行合作学习，就会收到事半功倍的效果，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的乐趣。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。合作学习虽然能在教学中受到事半功倍的作用，但并不是什么内容都要合作，什么时候都能合作，合作学习应该注重实效，而不能流于形式。小组合作学

7、习的材料和组织设计是十分重要的，对于我们语文课来说，语文学习中的概括归纳、感悟品位、分析辨别等内容都可以设计成小组合作学习的问题材料，特别是那些需要理解、思考、探索而且结论有不唯一的问题，教师即使知道有写问题答案很明白，但还应该考虑这样让学生从不同角度去分析探讨，这是十分重要的。比如五年级上册古诗词三首这一课中的三首古诗词，我在让学生初步了解诗词的诗意之后，为了让学生更好的了解这三首古诗词是通过景还是事来叙述什么样的情感，让他们进行多角度探讨，把学生分六组，分别研读这三首古诗词，要求每两组从不同角度去分析，体会诗中所述，根据要求进行研究讨论，通过学习就能使诗词中的材料得到充分的应用和挖掘，也使

8、每个学生都有机会对每一句诗进行分析探讨，这样不仅使他们对诗中的抒发情感的方法理解深刻，也增强了他们阅读、理解古诗词的能力。三、教师在小组合作学习中充当了不正当的角色。 由于受传统教学的影响，教师在小组合作学习中还经常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。这就使学生在大部分时间里做服从者，自主程度较低，积极度不高，依赖性强，往往是等着老师的答案，坐收渔翁之利。教师应是小组合作学习的促进者师生之间更多的是平等的交流与互动。我认为在合作学习的过程中，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理

9、的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程

10、和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；同时还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增

11、强，从而发展了学生的创造性。因为,在合作学习小组内，问题将由小组成员共同解决，这就使得每一个学生在失去教学依赖的同时，必须启动自主探求意识。这样，教学过程就变成了学生自已发现问题、分析探讨以至解决问题的过程。四、合作学习小组分组不合理，小组内部各个成员缺少平等的沟通与交流我认为分组相当于战前的任务分配，若无任何组织，这场战可想而知不打自败。所以分组是合作学习小组的一个最最关键的步骤。要精心去组建它。我们平时看似简单的换座位其实对于小组合作学习来讲是一个让人十分费神的搭配。我们作为教师不仅仅要考虑到学生身高的差异来安排座位，更要考虑诸多方面的因素，如学习能力的强弱、思维的差异、领导能力的不同、个

12、性的差异等，还要确保每组都安排有较为活跃、善于关心鼓励他人的学生，使优差生的搭配处再合理的最佳状态，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。许多研究者也提出一些较为科学的组合类型，有固定合作、分组合作（分叉合作、同等合作）、自主合作、跨组合作等等，这些组合方式也有进步效果，但随着时间增长，在实践中也表明这种合作存在的弊端也不容忽视。我认为固定合作过于死板，能力合作限定了学生的发展，自主合作会引起合学生在作时合而不谈，往往都谈论些与课题无关的事情，跨组合作虽说开放，但课堂纪律容易混乱。所以要、注意小组活动活动的变通性。所以我认为在小组合作中要发挥优等生的作用。优等生是小组合作学习的领

13、头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，他们能很好的抓住学习目标，且语言表达能力也比较强，他们敢于说出自己的观点，同时能带领和鼓励中等生发言，让他们理解要点，从而尝试找出自己的观点。这就使学习小组真正成为学习共同体，如落花生一课，我在让他们了解了全文大意之后，让学生思考：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”你如何理解这句话？你怎样体会到的？这道题对于部分学生来说，理解有一定难度，若全班交流，几个优等生就能轻而易举的得出答案，但一些基础较差的学生还是不能理解。所以让优等生做组织者，帮助其他学生，这样就很容易明白了题中的有用的人是指什么样的人？什么是讲体面的人？只讲

14、体面的人有没有用？等等，所谓“钟不敲不鸣，刀不磨不亮”。但是，作为教师，更要顾全大局给中、下生一个表现的机会。中、下生在接受能力及基础水平上不及优等生，他们并非不聪明，而是思维反应比较慢，所以对于他们来说，时间是他们解决问题的良药。教师在设计问题时要考虑到时间，所以课后准备至关重要，有些问题如果课后让他们准备了，那么上课时就可以让中下等生为主，让他们优先回答，因为时间充裕，所以他们就能较好的表达自己的学习成果，这样他们也就能体会到合作学习带来的成功。如在上圆明园的毁灭一课中，课后安排小组讨论：在和平年代，我们小学生该如何为国家民族的振兴而努力呢？谈谈自己的看法。对于这一问题，每个人都有自己不同

15、的见解，他们经过小组讨论，综合意见，就能更全面的回答问题，这样得他们表现的机会，这样他们的学习积极性就高涨了，自信心也增强了，课堂合作学习也得到了提高。此外，由于学生基础不一样，在交流时难免有困难，有些学生会自卑，不敢发言，而有些却仗着自己的思维较为敏捷的优势，让讨论成为自己的演讲，这会使小组合作学习得不到进展，所以我们有时也可采用“绝对组合”，也就是说优生与优生，中下生与中下生，这样的分组虽然有时不适合某些分组讨论需要，但它的功效也不能忽视。有些比较难的问题我们可以把它分配给优生组合，由于他们对问题比较有敏锐性，对自己的要求也比较高，所以在讨论问题的同时就会出事他们往更高层次思考，这对他们思

16、维的锻炼是很有益处的。而一些较之简单的问题可以放手给中下生组合，由于他们知识水平相当，他们在讨论时就不会有“有话不敢说”的现象，这就使他们在活动时彼此见能相互尊重和信任，最大限度的发挥自己的主动性、积极性和创造性，提高学习兴趣。五、教师在小组合作学习中没有做好评价 有些教师觉得评价在小组合作学习中微不足道，所以不重视，认为小组合作学习重点就放在和的过程当中，以至于忽视了对学习的评价，有时评价也不全面. 教师在学生心中就像一个航标，有时老师的一句话能改变一个学生的人生观，所以做好评价是每个老师不容忽视的环节。教师评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生不断体验成功，使语文课

17、堂充满生命的活力。教师在教学中应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上，学生只要跟自己过去相比，能力有所提高，就应该给予肯定与表扬。评价能促进合作学习的开展，教师对学生的评价不仅要评价他们的学习成果，也要评价他们的学习过程，因为过程有时比结果更值得欣赏。教师把新旧问题相比较分析，可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境。所以我认为课堂教学评价的实在主要体现在评价的过程当中，但教师也不要过分推崇赏识评价，这也正如一味的惩罚一样是不可取的。教师在评价学生时都应该以鼓励为主，但对于学生而言，过多的表扬会让他们失去判断能力，助长学生爱听好话的心理，长此下去还可能导致学生价值观的畸变，所以教师应该根据思维的层次，分层赏识，同时也要实事求是的指出不足，给学生明确的“是非准则”这样才能