小学语文教学中实施创造性阅读的策略

1、小学语文教学中实施创造性阅读的策略所谓创造性阅读，能使学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过自我角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。创造性阅读教学时在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。为此，教师在教学实践中要设计创造性阅读教学，有效地实施创造性阅读。如何达到有效地目的，谈谈自己的一点儿看法。 一、挖掘教材，教师要结合生活实际创造性地整合和运用。 教材只是学生发展和进行师生对话的“中介和话题”。小学语文教材中

2、许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性地再现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生创造性地理解和运用语言，进行创新思维训练大有好处。在语文课上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。比如在教学小黄鸡的故事一课中，学生通过读书一定对梅梅的善良有了初步的体会，但如何结合学生生活际或自身经验深刻领悟呢？课文中有这样一个“空白点”可供我们挖掘。课文中提到梅梅给小黄鸡准备了一个盒子当作它的住处，可以启发学生养小动物的经历引导：“猜猜看，梅梅会把这个盒

3、子设计成什么形状？她会怎样给小黄鸡布置这所房子？”凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，儿时的生活趣事浮现在学生心头。这样，语文学习生活化，生活语文化，课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。 二、教师要学会质疑，善于启发诱导学生经历获得新知识的过程。学生在学习的过程中会因困难而导致失败，甚至一无所获，但在其中所获得的经验却不知不觉地成为学生今后发展和创展的有效积累。教师在出示课题时就课题提

4、问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。教师通过对问题的精心设计，有意识地为学生质颖做好范例，保证提问效果，寻求问题与目标的最佳结合点，并启发引导学生自主解决问题。比如在穷人一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：“什么地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个问题在这里提出，学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考

5、虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考判断，使学生的思维得到提升。 三、教学中鼓励学生大胆的展开想像，使学生创造性地思维得以提升。 想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。想像的发展有利于创造思维的形成。正如爱因斯坦所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世思上的一刀，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“人类教育最微妙的工具言语可以解及人的心灵最敏感的角落。”如在教学太阳一课时，这是一篇说明文，本身无形象、无情节，在教学初始，我们可以这样对孩子说：“

6、太阳，我们每天都看到。早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚从西方落下，黑暗便来临。太阳对我们来说好像是熟悉的，其实又是陌生的，因为太阳的真实情况我们知道的还太少，需要一代又一代的老老少少的科学家去研究它，揭开它的奥妙。”这样富有美感的语言使学生感到轻松、愉悦和亲切，同时使学生带着一种极大的探究的热情积极投入到学习中去。四、做好角色转换，使学生创造性地体验。角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固有角色，常常使学生陷入“被接受”“被教育”的传统模式和消极状态中。必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创造性地活动。而角色转换所产生的积极效果往往是儿童在情感的驱动下，积极投入自己的体验，获得独特的，有创意的感受。所以在阅读教学中，教师首先要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，要立足于现实自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。总之，创造性教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。这种爱，在教育上也应是