小学语文有效教学相关问题的思考

1、小学语文有效教学相关问题的思考浙江省兰溪市汪高小学 邵俊英 内容摘要：有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。语文教师要不断地改进教法，进行课堂教学的有效提问，创设有效的课堂教学情境，实施有效的教学评价，真正把课堂教学改革落实到实处，使学生的个性在学习过程中得到发展,本文从有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对小学语文教学教学有效性的思考。关键词：有效 提问 情境 教法 评价有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，小学语文课程改革的首要目标就是提高小学语文教学的有效性。怎样实施

2、小学语文有效教学、如何提高小学语文课堂教学质量，是当前小学语文教学理论和教学实践共同关注的热点问题。课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文课堂教学应该走出 “雾里看花”的迷茫状态，步入 “柳暗花明”的明朗境界，由追求形式上的争奇猎异过渡到追求本真、追求实效上来。下面将从小学语文课堂教学中有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对教学有效性的思考。一、有效提问1、无效提问小学语文课堂的问题设

3、置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在小学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，小学语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让小学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。有些语文教师的课堂提问模式不考虑深与浅，远和近的最佳结合，问题缺乏趣味性、挑战性和充分的延展性。所提的问题表述不准，过于模糊，学生不知所云。或者表述有歧义，导致教学活动失控。有时问题的答案指向唯一，

4、教学活动失去了开放价值。2、有效问题追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”，教师提问要设置矛盾，激活思维。要抓住兴趣点提问，变直为曲，引人入胜。化难为易，简练为之。问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。切中要害，发散思维。提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率。一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一

5、定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发。回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。总之，教师对待学生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。3、有效提问中的提问艺术教师提问的问题要有序、有层次

6、。关注提问“三环节”。关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。关注学生质疑能力的培养。提问不要过于急于求成。提问对象不要过于集中。问题不能过多、过碎。把握好提问机会。转变“问题”观点。见仁见智，尽显学生个性风采。开放民主，引导学生大胆探究适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。二、有效情境1、教学中有效情境创设的意义小学语文教师根据

7、教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，能够引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。2、什么样的情境是有效的情境能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。具有趣味性、形象性、生活性、问题性、操作性的情境才是有效的教学情境，能贴近学生知识、情感、认知水平。直观性、学科性、情感性、具有目的的教学情境，才能使学生体

8、验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。在教师双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。我们教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。3、怎样创设有效情境？建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。在语文教学中根据课文内容创设特定的情境，既能加深课文内容的理解

9、，又能有效地促进学生三维目标的达成。小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境，以图画（视频）再现情境，以实物演示意境，以音乐渲染情境，以操作表演体会情境，以语言描绘情境等方式来进行。创设有效的教学情境，让每一个情境都有助于学生学习，让每一个学生都能在教学情境中发展提高，扎扎实实为学生的发展奠定基础。三、有效教法1、多种教法百家争鸣。 2、多种方法有机结合。3、做好扬弃，使迷茫的课堂清晰起来。调动学生积极性的方法 把学生的思维引向深入的方法 有效培养学生能力的方法 促使学生合作学习的方法 准确记忆所学知识的方法语文有效教学提倡教师要少讲精讲，并不是不讲，因此更要在教法上下功夫，优化教法。

10、优化教法的目的在于放好样子，做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和写作实践中增知广识，形成能力。“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据自己的校情、教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；别人的方法，尽管在别人别校很灵验，但如果不适合自己就不能盲目搬用。比如有人听了魏书生老师的课和介绍，便马上让自己的学生去自学，课堂全给学生，不批改作业，结果，学生正好去做数学作业，把语文给放了。只有在真正理解那一套民主、科学的语文教学方法之后，结合自己的实情，有机取舍

11、，灵活变通，通过实践，自我修炼，形成自己的特色才行。用句老话说，就是要“活”。这“活”就是一种优化。在优化教法的同时，还要注重优化学生的学法。不能让语文课成为自流课，不能只是规定每堂课一定要给学生多少时间，而要重在实效。当学生还不会学习，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师必须帮一把扶一程；当学生具备了某一种方式方法之后，教师也要教给学生学会变化，做到举一反三，把知识和能力在自学实践中得到有效的迁移。只有把精力投放到教法和学法的优化上，我们的语文教学才能真正走出低效迈向高效。四、有效评价有效评价能够促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系

12、统，在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。1、无效评价课堂教学中，教师有效的评价有利于学生自信心的建立，有利于协调和创设良好的课堂氛围，有利于引导学生掌握学习方法和途径。但我们教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，单一，一刀切，甚至有时的判决还是错误的。在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于学生积极性的提高。如学生朗读课文后，读得很深情，教师仅以“不错”“很好”评价之，没更多的话，评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己好在哪里，怎样可以做得更好。又如学生学习

13、了愚公移山后批评愚公没有环保意识，不会变通，固执；学习了南郭先生后提出南郭先生善于抓住时机等，教师针对这样的理解却大加赞赏，认为是“创造性阅读”。这样的评价对学生形成健全的人格和良好的个性显然是极为不利的。评价欠真，褒奖膨胀。评价空洞，无针对性。评价过于追逐答案的“多元化”评价是评判，不能促学生的发展。评价过于模糊，学生不知所云。评价不考虑教育长效，只是课堂上一点缀物。评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 2、有效评价的特征小学语文教学评价应具有三

14、个鲜明的多元化特点，即评价因素多元化，评价主体多元化及评价方式、方法多元化。有效“激励”学生全面发展、真实、真诚、准确、客观评价教学活动。评价具有提示、概括、总结的功能，有启发性、有指导性。教师要运用精彩、丰富的评价语言，多形式、全方位的评价方式，回归评价的真实性。（1）有效教学它是一个过程性评价；新课程标准“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学

15、生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程。（2）有效教学评价也是一个差异性评价；每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。（3）、有效教学评价还应该是趣味性评价；评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评

16、、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。（4）、有效教学评价更要注重全面性评价；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各个方面都是小学语文发展性评价的内容，而且受到同等的重视。因此在评价中我们不仅关注学生学习的结果，掌握的知识技能，更关注学生掌握知识技能的过程方法，投入学习的情感态度和价值观。倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生语文素养，使学生的语文素养得以变化与提升。3、有效评价的案例（案例略）在本案例中，教师

17、把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。虽然有效评价在有效教学当中仅仅是一个很细小的环节，但只要我们尽力完善好每一个教学环节，那么我们的语文课就会变得更加充实和精彩。重视每一次学生的回答，针对不同的回答作出不同的评价，只有这样才能“让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，“在学习中意识和感觉到自己的智慧力量”，体验到思考的愉悦，从而树立自己才是课堂教学主体的观念。教师也只有把握好课堂教学评价，才能完