高中语文课堂有效教学探微

1、高中语文课堂有效教学探微徐建群一、课堂有效教学的内涵所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完应教内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。二、当前高中语

2、文课堂无效教学现象透视综观我国目前的高中语文课堂教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学存在着种种无效现象：1、导致课堂无序的无效备课有效的课堂教学就是教师的教学行为对学生的学习有进步，有发展，关键在于课堂上的四十五分钟，要使课堂有实效，必须首先从备课入手。现今教师的备课存在着几种无效现象：一是大部分教师抄教案，抄教参；二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄变新的；三是由人代抄教案。由于抄备课现象的存在，教师不能好好钻研教材，导致教师对教材的解读不到位。如果老师自己都对教材解读有偏颇，都不到位，那么课堂教学的

3、定位肯定是不恰当的，目标肯定是不明确的。现在我们的老师能深入钻研教材后扎扎实实备课的能有几个呢？老脚本抄抄，电脑上找找，甚至抱着教材上完了课事后再马马虎虎补补大有人在，预设得不够精彩，自然也预约不到课堂教学中的精彩，更收不到良好的成效。2、不能启迪心智的无效提问课堂提问是以教师与学生之间一问一答的方式进行的课堂活动，是实现师生之间对话的主要途径。但是我们往往看到种种“假对话”现象，课堂上，教师或大包大揽一讲到底，或一问一答，看似热闹，实则有口无心。这一现象的症结在于问题的无效性。表现为问题本身无效。有的大而空，如“一篇文章的写作特色一般从哪些方面分析呢”；有的问题很不明确，如“我们对人生应该采

4、取什么态度”，学生听了反应不一致，或不能马上作出反应，如一头雾水，导致教学秩序混乱，延缓了教学进程；有的碎且浅，诸如“有没有啊”、“是不是啊”、“还有呢”，自身都是问题，可以说没有一个真问题，学生根本用不着动脑子，跟着教师的话应声作答即可。问题有思考价值，但不容学生有思索的时间。鸿门宴中有几个颇有价值的问题，如“请大家看看宴会上的位置是怎样坐的？”、“从这个位置的安排大家可以发现项羽有怎样的性格特点？”、“宴会上发生了几件事？”、“鸿门宴对其它人都没有描写，唯独对这个樊哙，你看看是怎么描写的？”这些都是学生容易忽视的问题，而这些问题又恰恰对表现人物形象有着至关重要的作用，是文中精彩的点睛之笔。

5、可惜的是教师没有留给学生足够的时间去品味，去思考，随后又急匆匆地抛出一些小问题，刮碎了文本，学生又让教师牵着鼻子做起了机械运动。3、流于形式的无效互动新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，于是有不少教师一改过去地传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，生怕在课堂上一讲解，就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法。这些多样的教学方法本身无可厚非，但如何落实、操作，则需要认真研究。如时下教师热衷的“小组讨论法”就存在很多问题：一是讨论内容不合理，对一些没有必要讨论的内容进行讨论，结果学生参与讨论时，要么讲闲话，要

6、么无精打采的保持沉默，浪费了课堂宝贵的教学时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分思考的余地；三是由于小组内没有明确的分工，使得一些学生坐在桑树底下等葚子吃；四是小组讨论中角色的定位与成型，使暂时落后的学生永远处于听众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。而尤为重要的是，小组讨论易忽视教师的指导作用，使讨论的质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师在小组讨论中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。张志公先生曾说：“

7、成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”小组讨论中如果没有教师有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的，流于形式的。4、无效化的媒体教学手段现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势，其在语文学习中的使用，在相当程度上激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。不过，在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重语文学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用陷入误区，主要表现在以下两个方面：貌合神离，随意引用视听材料。多媒体的使用，一定要和文本很好地结合起来，否则，教学就会事倍功半。如某教师在执教边城时，为了让学生

8、对文本有深入的了解，制作了以笛子和古筝为背景音乐的多媒体课件。于是，在一片音乐声中，屏幕上出现了“美丽的湘西”和“美丽的湘西姑娘。”但无论怎么看，都看不出是沈从文笔下“空气中有泥土气味”、“温柔美丽和平静”的湘西。它所展示的是“现在的湘西”“旅游的湘西”；而“美丽的湘西姑娘”也是能说会道活泼开朗的导游小姐，与情窦初开，胡思乱想，幽幽野野的翠翠相差甚远。多媒体课件与文本之间仅字面上“边城”二字相同，其思想内容都毫无联系。这样使用多媒体，必然把学生的思想导向别处，既不能帮助学生理解小说主题，更不能提高学生对小说的阅读能力和鉴赏能力。舍本逐末，忽视对学生的文本教育。有些教师一味追求多媒体对学生的感官

9、的刺激，在课堂教学时，很少或基本上没有安排时间让学生阅读文本，如某教师在教学林黛玉进贾府时，没有让学生品读文本，而是用较短时间让学生欣赏电视剧红楼梦选段之后，直接引导学生讨论文本中王熙凤的性格特征。不可否认电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位地认识凤姐身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想，性格等内涵深刻而生动地表达出来的。三、提高课堂教学有效性的策略1认真钻研教材、精心备课、制定准确、明确且有层次的教学目标。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效，甚至于高效。认真钻研教材，精心备课要做到“五读”：一读教材；二读教师教学用书（往往

10、被忽略，只看看“教案集”之类的书不在少数）；三读学生；四读资料；五读环境。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的 作用。它限定着课堂教学的 运作，对保证课堂教学有效开展至关重要，现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，

11、有所侧重。语文教学目标的明确 是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识

12、所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。2、精心设计优化课堂提问技巧。课堂提问既是技术又是艺术，在“提问”上狠下功夫，则是一堂课产生亮点，取得高效的关键。因此，提问时要考虑所设问题是否切合教学实际，学生实际和教材实际，一定要把握适度，选准角度，增添梯度，挖掘深度。把握适度。就是提问一定要有节奏，不能冰糖胡芦式一连串，而是错落有致，井然有序地适时而提，将问题进行预设，选择时机提出。如果掌握不好，过多过烦，就会成为满堂灌，学生最容易懈怠；

13、过少过疏，或不提问，则不启不发呈死水一潭，所以提问要适中。选准角度。同一个问题，往往有多维的视度，如何选取最佳角度，常常就很考究。因为选准它，不仅能活跃学生思维而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解障碍，让诸多问题迎刃而解。增添梯度。有的问题，因与果之间相距很远，拐弯甚多，学生不易理解到位，在提问中我们就要增加思维的梯度，衔接知识链，做到无梯架梯，有梯加梯，增加提问梯级的密度。这样学生才能跳起来摘到成功之果，保持兴奋的思维状态，提高听课效率。挖掘深度。平淡的提问，往往使学生收效甚微，只起浮光掠影的作用。因此，有必要时加点深度，使学生咀之有劲，品之有味，就更能领略到知识的奥妙，尝到探究的乐趣，有时

14、还会引发创造性的火花，有惊人的发现。3、提高学生参与教学全过程的程度，使教学互动不再流于形式。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学

15、生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的，学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。4、恰当合理地利用信息技术。21世纪的教学课堂都普遍用到了信息技术，我们学校更是走在了信息技术的前沿，有着先进的信息技术设备，还有素质全面的优秀教师，都能够在课堂上对学校的信息技术充分利用，但这里要说的是必须恰当合理的利用。语文课件必须符合语文教学规律，不是应急之作、跟风之作，应当具有普遍意义。符合不同学校、不同年级、不同学生、不同教材的层次。运用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对 性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间，提高听课效率。语文课在考虑语文资源优化的同时，必须考虑教学方式、师生交