数学课堂动手操

1、数学课堂动手操作活动课题研究简 报2011年5月11日 第一期 课题组编 编者按：为了便于通报“数学课堂动手操作活动”课题组工作进展，搭建各校交流沟通的平台，展示课题实验研究取得的经验成果，促进课题研究的进一步深化，教研室课题组从即日起将不定期发布“简报”，供各校学习交流。热忱欢迎各校及热心参与本课题研究的一线教师及时向课题组传递信息（活动报道、心得体会、案例摘选、小结汇报、经验论文等）。 工作动态 课题组对各校1-2年级数学教学具配备情况进行调研三月份，课题组根据小学数学人教版教材编写印发了一二年级数学教具、学具目录，供各校对照摸底。截至4月29日，全县各小学（除双镇中心校外）已将本校一、二

2、年级数学教具、学具种类、数量、缺失情况及解决方式等做了详尽的统计规划并报告课题组。河口中心校、红花铺中心校已针对缺项情况查询到购买途径，准备采取学校出资添置、学生购买学具盒的办法解决；瓦房坝小学和凤州民小针对教具缺项较大的现状，正在争取各方支持，积极主动寻找解决方法。通过这次专项调研，课题组摸清了低年级数学教具、学具配备现状，明确了各校对所缺教具、学具添置的目标和责任，为下一步工作奠定了基础。凤州初中开展“数学动手操作活动”课例研究凤州初中在初一开展“数学动手操作活动”课例研究活动，课题组负责人向宇循、凤州初中相关领导陈国强、张学军、赵正锋全程参加了活动。5月9日至10日，凤州初中教师卢玉萍、

3、李峰分别在初一（1）班、初一（5）班做平面镶嵌研讨课一节。两节课的共同特点是：课前研讨充分，师生准备到位，课堂气氛活跃，学生动手操作积极性高，参与面广，课后反思客观准确。卢玉萍老师注重指导学生自制学具，每位学生课前都自制了充足的多边形图片，课堂上充分让学生动手拼组、体会，从而促进学生对教学内容的理解；李峰老师注重自制教具与多媒体使用相结合，课堂活动条理清楚，层次分明，简单高效。小结汇报 河口小学“数学课堂动手操作活动研究”课题阶段汇报 我校 “数学动手操作活动研究”课题列为凤县2011年重点课题，作为实验校和实验教师，我们感到无比的荣幸，本课题从立项、到前期调研、再到组织研讨无不渗透着县教研室

4、领导和教研员的心血，如何对课题展开有效、深入的研究一直是我们思考的问题，在实验开展中，我们以问题为抓手，直击课堂，全方位展开课题研究工作。现将我校本学期来课题试验开展情况汇报如下：1、确定了研究方向，制定了课题方案我校在去年一年级、四年级研讨的基础上，“边学习，边实践，边总结，边反思”，在充分调研、分析、集思广益的基础上，决定将本年度研讨课题方向定为课例研究，并结合我校实际制定了学生动手操作活动在数学课堂中应用的课例研究方案，从现状分析、课题的基本内容、重点和难点、组织机构、试验班、预期研究成果几方面对本年度课题研制定出了实验步骤，避免了随意性。2、确立了四节重点研讨实验课课例3、深入开展理论

5、学习我校本学期来展开了专题课例研究学习会、研讨会三次，从网上搜集资料近2万字15篇，教师记学习笔记人均近三千字。每位教师都明白了什么是课例 、课例与教案、课堂实录的区别、课例由哪些要素构成、课例的类型及其撰写 、课例成果如何呈现。通过各种学习，使我校实验教师对动手操作课题有了更进一步的认识。4、采用教学即教研的形式展开研讨我校本着教学即研究的思想，以课堂教学为研究对象，以改进课堂动手操作为研究目的，在课堂中实践、在研究中校正课堂、在反思中强化课题实效。在教研室和学校的组织及指导下，课题组围绕“如何提高动手操作课的实效性”进行了多次探讨和交流学习，针对试验过程中出现的各种问题进行了深入的研究和讨

6、论，解决了不少试验过程中遇到的问题。5、深入课堂听课，课后会诊、反思本学期我校课题组成员累计听课26节，其中动手操作课12节，开展问题会诊会3次，有效地促进了教师间的交流和问题的及时解决。6、建立了课题组成员qq群三月初，在县教研室牵头下，组建了课题组成员qq群，完善了课题组成员信息，qq群的建立为课题组教师搭建了便捷的交流平台。7、注意收集研究过程性资料。8、几点思考：（1）教师一定要明确动手操作的目的是什么，要达到什么样的预期效果。(2 )每次动手操作前一定要明确提出操作要求，规范操作流程。(3)动手操作不能代替数学思考。 【陈冬生】凤州民族小学“数学动手操作活动”课题前期实践情况汇报我校

7、在接到县课题组通知后，首先对我校的现有教具进行了认真、详细的统计，发现存在的问题比较多，主要问题是教师教具和学生学具严重不足，可以说几乎没有。针对以上问题我校采取的措施是：1、对照县教研室下发的教具、学具统计表，结合我校实际，按照学生分组需求添置教具和学具，解决方式分为：一是对于可以自己制作的教、学具，由老师亲自动手制作， 这项工作正在进行中；二是需要购买的学具，正在争取学校解决；三是学生可以自己购买或制作的，由学生自己解决。2、在所有年级要求凡是有动手操作的教学内容，尽量使用教具或学具进行教学。3、要求一、二年级教师在教学中必须使用教具，学具问题逐步解决，有多少先用多少。几点想法： 1、能否

8、将一、二年级教具和学具从学校仪器室分离出来，单独放置于教室，便于教师上课使用。2、在学生动手操作中如何实现因材施教，特别是学习困难的学生如何实现动手操作。3、如何能让每位学生都能真正的动起来积极参与到动手操作互动中来。 【曹澍】研究心得 河口小学 徐飞 动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段之一。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组

9、织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。改变学生被动听课的情况。传统的教学，往往是教师讲学生听，即使使用教具，也是老师演示学生看，这对低年级学生来说，教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性，不能很好体现“学生是学习的主体”。根据我校教学实际，要改变学生被动听课的状况，最好的办法就是加强操作活动。通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学兴趣，调动学生学习主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生的实践能力和创新精神，大面积提高数学课堂教学质量。其次在试验过程中，我将市教育局推广的高效课堂和动手操作课题糅合到一块，利用“高效课堂”的模式，合理的进行动手操作课题的试验；同时利用动手操作的课程理念来提高课堂效率。既保证了课堂的高效率，又使课堂更加丰富、生动。 最后，我在试验过程中遇到了几个问题：1.在设计教具过程中具体应该如何把握时，量，度，这三个方面；2.对于动手操作课课堂引起的秩序混乱和课时不够用方面应该怎样能够更合理的解决；3. 如何解决学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡