高中语文有效教学的思考

1、高中语文有效教学的思考适合的才是最好的三亚榆林八一中学 周珺红“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教学理念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或是无效的。反思目前的高中语文教学主要有以下问题：1教学目标游离。在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，使学生难以正确把握目标。2、教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中，教师的活动占绝大部分时间，教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考，在课堂教学活动中学生只是被动的接受。3教学手段单一。在课堂教学中，基本

2、上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主，未能激起学生学习的兴趣。巴黎的时装展让人眼花缭乱，美不胜收，但大多数人不会去穿戴模特的服饰，他们只选适合自己的。教学也是如此，适合才是最关键的。高中语文课堂效率低下，众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现语文课堂的有效教学，下面我谈谈几点粗浅的体会：一、 心动教师备课时不仅要与教材编写者对话：明确选编意图、确立教学目标；与文本作者对话：了解创作动机与写作背景；与文本对话：教师个性解读推动学生多元解读；更要与学生对话：分析学情并制定正确的教学策略。这里的学生，是老师潜意识里的学生。与学生对话，就是我们常说

3、的备课备学生。语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题，就是分析学情并制定策略的问题。备课时，老师与学生对话，一要遵循学生的认知规律，二要结合学生的生理和心理，依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础，是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础，要着眼于学生的未来。要“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。备

4、课时与学生的对话，目的就在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态，他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响，他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式来学习本文，他有多少发展、创造的机会，通过对这篇课文的学习，他应该有哪些收获等等。二、生动作为语文课堂教学应做到活而实，真正适合学生胃口且能消化、吸收的。那么必须协调好“四对”矛盾（1）互动的“真”与“假”一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来

5、和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动，更是“神”动。许多课堂问与答接连不断，此起彼伏，笑声不断，掌声连连，气氛非常热烈。表面上看，淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动，而实际上，互动基本上是单向的，教师直白提问简单知识，学生依书读答，缺少一定的认知深度性和思维延展性；一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论，或者由老师设定几个问题交由学生讨论，没有来自学生自己思考的问题；有些话题远离学生生活，甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论，名为讨论，实为浪费时间；一些表演蕴涵的道理过于浅显，为表演而表演，与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动，而是典型的“假”动。真

6、正的互动不仅是师生互动，也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论，在共同体验的基础上感悟，从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，能力上的贯通，最终真正实现教学的有效性和目的性。（2）探究的“深”与“浅”探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实，不是所有的问题都值得探究，有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题，并通过探究明理寻的，最终形成能力。设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深

7、度，也无广度。有的为了赶时间，没有真正探究学习的过程，布置的课后探究只是书面作业而已。好的探究活动，问题应该深浅适度，次数多少适宜，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习，引导学生对社会文化现象的分析，应引导学生关注什么（对问题现状的分析）、为什么（分析问题造成的原因、后果）、怎么办（提出解决问题的方法、对策和思路）。（3）目标的“实”与“虚”古人云：“文以载道，文道合一”。新课改要求教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的和谐统一，作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。

8、但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标：一是弱化基础知识和基本能力教学，对基础知识蜻蜓点水，一带而过；二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学，整堂课是从知识教学到解题训练，联系学生实际的生活体验和认知感悟，却少有提及甚至不提，淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辨正统一。三维目标是相辅相成、缺一不可的有机整体。基础知识教学、基本能力训练固然很“实”，但情感态度的培养和价值观的形成也不能“虚”。学生只有在掌握课本知识的同时，从贴近生活的体验出发，思考人生面对的问题，形成辨别是非、解决问题的能力和技巧，从而内化为健康的人格、良好的个性心理品质和正确的价值取向。（4）课堂的“内”与“外”学

9、生能力的培养不是一日之功，紧紧依靠课堂教学传授知识是不够的，应根据教材特点，面向学生实际，加强课程内容与学生生活的密切联系，积极地开发和利用地方的人文、自然等各种课程资源，满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展变化，及时丰富充实并形成大语文课的氛围，增进课程内容的现实性和亲近感。三、 激动只有适合学生的语文课才能让他们有所获，才能全面提高学生的语文素养，充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不

10、断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛，让师生之间不再也不会有陌生感和距离感。更从中激发学生学语文的兴趣。“趣”是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，只有培养起学生对本学科的学习兴趣，使学生爱学，乐学，激发学生的学习动机，学生才会克服困难，乐此不疲。老师要把激情带入课堂，把兴趣带进课堂，以情激情，以趣激趣。注重教学的各个环节，吸引学生的注意力。作为语文教师不但要做到以上几点，努力追求更好地服务学生。还应有扎实的基本功，较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗诵，范读课文酣畅淋漓，令人倾倒；有的潜心研究板书艺术，每一堂课结束都留下一张精美的板书，令学生久久难以忘怀；有的教师对写作颇有心得，经常在报刊发表作品，讲解作文之道忘乎所以，这样的老师的学生怎么会视作文为畏途？当然，教师不能够以教代学，要激发学生的兴趣，不能代替或者包办学生的学习，不能因为