建构主义视角下的数学教学策略

1、建构主义视角下的数学教学策略教学策略是现代教学论研究的新课题。所谓教学策略，在教育心理学中是指在教学进程中教师为有打算地引导学生学习、达到教学目标所采纳的一切方式。因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，强调教学进程主若是增进学生主动建构认知结构的进程,因此基于建构主义的教学策略确实是以增进学生建构良好认知结构为要紧目的的策略。传统意义上的教学轻忽了学生的体会和体验，轻忽了教师和学生在互动进程中对知识的建构。建构主义教学理论以为，知识并非学习者被动同意的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的彼此作用而建构出来的，如此取得的知识才能真正为学生所拥有。因此

2、，学生对知识的学习不该只是无条件同意教师或书本的教授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的体会世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探讨，在实践中学习，增进学生在教师的指导下踊跃主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生踊跃主动地探讨、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每一个课改实验教师都应沉思的问题。为此，咱们提出开展建构性教学实践的研究，试图在理论与实践结合上，对建构主义的教学策略进行研究，使理论“操作”化，操作“理论”化。通过研究，形成了较有特色的课堂教学中实施建构性教学的系统策略，增进了课题成员水平的提高和教师队伍的成长。笔者试从

3、环境、方式、效率三个层面开展论述，探讨实施建构性数学教学的有效策略。教学策略是现代教学论研究的新课题。所谓教学策略，在教育心理学中是指在教学进程中教师为有打算地引导学生学习、达到教学目标所采纳的一切方式。因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，强调教学进程主若是增进学生主动建构认知结构的进程,因此基于建构主义的教学策略确实是以增进学生建构良好认知结构为要紧目的的策略传统意义上的教学轻忽了学生的体会和体验，轻忽了教师和学生在互动进程中对知识的建构。建构主义教学理论以为，知识并非学习者被动同意的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的彼此作用而建构出来的，如

4、此取得的知识才能真正为学生所拥有。因此，学生对知识的学习不该只是无条件同意教师或书本的教授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的体会世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探讨，在实践中学习，增进学生在教师的指导下踊跃主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生踊跃主动地探讨、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每一个课改实验教师都应沉思的问题。为此，咱们提出开展建构性教学实践的研究，试图在理论与实践结合上，对建构主义的教学策略进行研究，使理论“操作”化，操作“理论”化。通过研究，形成了较有特色的课堂教学中实施建构性教学的系统策略，增进了课题成

5、员水平的提高和教师队伍的成长。笔者试从环境、方式、效率三个层面开展论述，探讨实施建构性数学教学的有效策略。教学策略是现代教学论研究的新课题。所谓教学策略，在教育心理学中是指在教学进程中教师为有打算地引导学生学习、达到教学目标所采纳的一切方式。因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，强调教学进程主若是增进学生主动建构认知结构的进程,因此基于建构主义的教学策略确实是以增进学生建构良好认知结构为要紧目的的策略。传统意义上的教学轻忽了学生的体会和体验，轻忽了教师和学生在互动进程中对知识的建构。建构主义教学理论以为，知识并非学习者被动同意的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的彼此作用而建构出来的，如此取得的知识才能真正为学生所拥有。因此，学生对知识的学习不该只是无条件同意教师或书本的教授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的体会世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探讨，在实践中学习，增进学生在教师的指导下踊跃主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生踊跃主动地探讨、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每一个课改实验教师都应沉思的问题。为此，咱们提出开展建构性教学实践的研究，试图在理论与实践结合上，对建构主义的教学策略进行研究，使理论“操作”化，操作“理论