语文课程的教学目标

1、第二章 语文课程的教学目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。基础教育各学科均有其课程目标，语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。它是语文课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。语文课程目标是语文教育全部工作的出发点和归宿，指导和制约语文教育的一切活动，所以，要保证语文教育的质量和效率，必须全面准确地把握语文课程目标。第一节 语文课程教学的三维目标一、语文课程教学三个维度目标的确立国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）在阐述“课程标准”时指出：国家课程标准“应体现国家对不同阶

2、段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出评价和教学建议”。 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话（附录）.北京:北京师范大学出版社,2002.225其中国家对学生的基本要求，实际上就是制定课程目标的依据，并且这一基本要求直接表现了课程目标的基本结构。各门课程都如此，语文课程当然也不例外。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）就阐明：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”普通高中语文课程标准（实验）也指出：“高中语文课程坚持全日制义务教育语文课程标准

3、（实验稿）提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”新课程目标采用了全新的设计思路，即突破了以往课程体系注重单一的知识技能取向的束缚，而同时关注过程和方法、情感态度和价值观方面的要求，亦即从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行目标设计。下面对语文课程的三维目标作简要分析。（一）知识和能力知识和能力目标是整个目标结构中的基础元素。因为只有掌握最基本的知识和技能，学生的综合素质才能得到整体发展。过去一直把使学生掌握基础知识和基本技能作为教学的首要任务，原因也在于

4、此。在新的课程目标中，知识和能力仍是重要目标，但从现代社会对公民素质的要求看，对语文的“知识和能力”应有新的理解。当今是信息时代，信息的多样性和信息传播的多渠道性是这一时代的显著特点；人际交往日益重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，在教学过程中，我们仍要加强适应学生发展的基础知识和基本技能的教学，并努力引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，获得现代社会所需要的适应学生可持续发展的语文实践能力。（二）过程和方法过程和方法是课程目标中最具动态性的元素。学习必须掌握方法，这已是中外教育者的共识。“授人以鱼，不如授

5、人以渔”也为广大教师所熟知。之所以把掌握方法作为目标，是因为人们认识到与掌握知识相比，掌握方法具有更为积极而广阔的意义。把掌握过程作为课程学习目标，这在我国的教育活动中是一种新的提法。学习过程是一个包含学习时间的推移、学习方法的演进、学习活动的展现、学习内容的把握等多种因素的动态系统。掌握过程，就是要掌握这一动态过程中的基本规律，以及丰富各种具体的学习过程的体验。其实质，就是要使学生形成和发展学习策略意识和运用学习策略驾御学习过程的能力。语文课程要求学生掌握的过程与方法，不仅是听、说、读、写这些言语活动各自的过程与方法，而且还要特别掌握好综合性学习活动的过程与方法。强调掌握过程与方法，有助于改

6、变以往过分重视知识传授而导致的学生被动接受的倾向。（三）情感态度和价值观情感态度和价值观，是作为对人品人格的一个概括性定义来使用的。在基础教育中提出培养学生健康正确的情感态度和价值观，不仅是对我国长期以来育人内容及其经验的高度概括，也反映出当前我国社会对人才品质的客观需求。教育从来就不仅仅只是传授知识的活动。教育作为一种社会性活动，总是在传授生产与生活经验的同时渗透着生产与生活的规矩与范式的教育，从而保证社会的联系与秩序。在教育目标结构中，情感态度与价值观是具有绝对人格导向的元素，因而是目标元素中最重要的元素。语文课程是一门具有很强的人文性的课程，其丰富的人文内涵必然对学生的精神世界产生广泛而

7、深远的影响。因此，在语文课程的目标结构中，情感态度和价值观这些元素就具有更为特别的意义。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不仅不是一种外在的附加任务，而恰恰相反，它是语文课程的重要内容。 陈建伟.中学语文课程与教学论.广州:暨南大学出版社,2003.2426二、语文课程三个维度目标的实质三个维度目标的设计是新课程最具创新意义的内容之一，之所以这样说，是因为它体现了学生学习活动中的三个“统一”，深入理解三个“统一”，才能真正把握语文课程三维目标精神实质。（一）过程与结果的统一对语文教学而言，过程表征语文学科的探究过程和探究方法，结论表征语文学科的探究成果。

8、两者是互相作用、互相依存、互相转化的关系，什么样的探究过程和方法论必然对应什么样的探究结论和结果。一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何知识体系，不论暂时看起来多么完备，它总是一种过程性开放性生成性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发展为更完善更合理的知识框架。另一方面，探究过程与方法又内在于知识体系之中，并随着知识体系的发展而不断变化。探究过程和方法具有重要的教育价值，语文知识体系只有和相应的探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学，把生成结论的生动过程变成了单调刻板的

9、条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们既注重结果，又强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，强调过程与结果的统一。（二）认知与情意的统一学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。所以，学习的心理过程一方面是感觉思维知识、智慧（包括运用）的认知活动过程；另一方面又是感受情感意志、性格（包括行为）的情意过程。作为完整的心理过程的学习活动，它总是在认知因素

10、和情意因素相互交织、共同作用下进行的。根据系统论的整体原则，各要素孤立的特征和活动方式及其总和都不能代替整体的性质和运动规律，因此，片面的、过分的强调某一要素或忽略、轻视其他要素，都会有损于整个系统的功能。认知因素与情意因素同是学习系统不可或缺的要素，语文教学如果之重视认知发展，不重视情意因素的培养，不仅是不完善的，而且也有悖于学生学习的客观规律。新课标把情意因素提到新的高度，突出强调情感、态度和价值观三个要素。在这里，情感不仅是指学习热情，更指内心体验和心灵世界的丰富感受。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值观，更强调个

11、人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐相处的理念。语文课程与教学重视情意与认知的统一，不仅符合语文学习的规律，也体现了现代社会对人才的规格要求。（三）接受性与体验性的统一学生主体参与教学活动包括接受性参与和体验性参与两个层面。接受性参与是接受主体的求真活动，指向逻辑认知层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性；体验性参与是体验主体的趋善活动，指向情感态度和价值观层面，以形成人的道德人格为价值归宿。无论求真，还是趋善，都是学生主体性的体现。对二者任何一个层面的片面强化都意味着对学

12、生主体性的遮蔽和异化。教育的功利主义、技术主义的泛滥，正是长期以来对学生主体接受性单向度强调的结果。新课程纠正了这一偏失，语文课程标准多处提到了体验性目标，在不排斥学生主体接受性的同时，强调学生主体体验性，以接受为基础，通过体验升华精神境界，使有意义、合规律的接受性与合目的的体验性相统一，有利于全面提高学生的语文素养。 倪文锦.初中语文新课程教学法.北京:高等教育出版社,2003.7982第二节 语文新课程教学目标分析一、义务教育语文新课程目标 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提

13、出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。”在目标设计的结构框架上，纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，这是隐性线索；横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。据此我们从总目标和阶段目标两方面来把握义务教育阶段的语文课程目标。 方智范.关于语文课程目标的对话.语文建设,2002(1,2,3)（一）语文课程总目标义务教育课程标准的“课程目标”中“总目标”列了10条。1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生

14、活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言

15、文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 这10条总目标并不是随意排列的，大致而言，前5条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”与“过程和方法”两个维度上有所侧重：第1条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第2条是关于对待古今中外不同文化的要求，第3条是关于语文学习的态度和方法等方面的要求，第4条是关

16、于思维品质和科学精神方面的要求，第5条说的是学习语文重在探究、重在实践。后5条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度：第6条是关于汉语拼音、识字写字能力，第7条是阅读能力，第8条是写作能力，第9条是口语交际能力，第10条是使用工具书和搜集处理信息的能力。 语文课程目标的这种侧重不是绝对的，三个维度具有相互交融、渗透的关系。如第1条强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第2条既是对各种文化的态度，也可以理解为学习内容和能力要求；第3条侧重语文学习的习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第4条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等

17、。后面的5条虽侧重于语文知识和能力，但阅读方面提出“注重情感体验”，“受到高尚情趣与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“学会运用多种阅读方法”，就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”，显然属于过程方面的要求；“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。要辩证灵活地理解这10条总目标，努力把握其中的基本精神。 总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体说来，语文课程总目标的基本精神主要有以下三个方面。 第一，突出学生在语文学习中的主

18、体地位强调学生的主体地位，是整个总目标中十分重要的思想。无论情感态度和价值观的表述，还是学习方式、能力培养方面都有充分体现，如情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，特别注意紧密联系语文学科的特点，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件；第5条“能主动进行探究性学习”，是从学习方式角度强调学生在语文学习中的主体性；第7条“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”，“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。第二，突出现代社会对语文能力的新要

19、求 社会不断发展进步，对人的要求也越来越高，总目标从培养适应社会需要的人才的高度出发，对学生的语文能力提出新的要求。如考虑到信息社会的特点，增加了“初步具备搜集和处理信息的能力”；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神。创新需要良好的思维品质和创造精神，课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的要求，突破原来只强调听说读写能力的局限性，考虑了学生的终身发展。鉴于语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标写进“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文

20、化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现继承中华优秀文化传统、具有全球性文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。 第三，突出语文课程的实践性本质总目标的第5条对此有总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面能力的要求中，大大淡化了对系统的语文知识传授的要求，突出强调了提高语文能力的主要途径只能是语文实践。（二）语文课程阶段目标语文课程目标在“总目标”之下是“阶段目标”，按照四个学段，每个学段又分为识字与写字、阅读、（写话、习作）写作、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出阶段目标。1.关于识字与写字 识字

21、写字是阅读和写作的基础。教学生识字与写字，是为了掌握交际工具，同时，工具是被人使用的，使用工具的人必定有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。新课程标准加强了情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，第三学段强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。为了落实总

22、目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，第三学段要求“在书写中体会汉字的优美”，第四学段“体会汉字书法的审美价值”。 2.关于阅读 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话理念观照下，阅读教学必须注意： （1）要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅

23、读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。 （2）要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读内容作出有个性的、富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。 （3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。 阅读目标在情感态度方面强调养成阅读的兴趣和习惯，第一学段的第一个阅读目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐

24、趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；到第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。除强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，还把情感态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法之中。如，在第一学段的阅读目标中，第6条是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”；第二学段提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；第三学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；第四学段则从欣赏文学作品的角度，要求“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。在阅读的过程与方法方面，课程标准特别强调要

25、加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”这三个要求，不能互相分割、分别要求，但在不同阶段可以有所侧重。突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，而不是纯理性的、机械的分析。在阅读目标上强化感受性、体验性阅读，如目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，阅读诗歌要“展开想像，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思

26、想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”从感受性阅读出发，逐步加强理性成分，强调探究性阅读。如第三学段要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”；第四学段要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。 在语文知识的要求和表述方面，新的标准确有较大变化。学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，要重视培养学生的语感能力，而语感能力只有在大量阅读中才可能获得发展，课程阶段目标尽可能将知识要求转

27、换成能力要求来表述。如关于标点符号，第一学段的目标是“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”；第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。如理解词句，注重不脱离语境，在各学段目标中分别提了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，等。如关于表达方面，从第三学

28、段开始，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；第四学段要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，将有关知识与阅读过程的展开和阅读能力的培养紧紧联系起来。对语法修辞知识和文学知识，课程标准不主张系统地讲授，所以在各学段都未提出具体的目标要求，在第四学段提出一条总括性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。” 课程标准还特别重视加强积累。在总目标中就强调“有较丰富的积累”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向十分明确。落实

29、这一目标，首先是从阅读的数量着手。一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年课外阅读总量应在400万字以上。其次是提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。 3.关于写作 写作的阶段目标，第一学段称为“写话”，

30、第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这是为了降低义务教育阶段写作的难度。在低年级不过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生敢写。所以在低年级用“写话”来淡化作文意识，在中高年级用“习作”来初步体现作文意识，到初中阶段才称为“写作”。 在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，第一学段是“对写话有兴趣”；第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”

31、，要求具有比较自觉的写作目的。写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，“标准”对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。 对写作能力的培养，课程标准特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；第三、四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 课程标

32、准还倡导写作的个性化，如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在第三学段提出“珍视个人的独特感受”；第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。强调这些方面，有利于克服“假、大、空”的毛病。 “标准”把注意力放在了写作实践上，在各学段提出了写作次数、字数的量化要求，同时就写作提出一系列能力要求。为切实提高学生的写作水平，标准设计了一些具有可操作性的环节。一是重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”；第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求“养成修改自己作文的习惯

33、，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。二是重视在写作中运用已积累的语言材料，如第一学段要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段进而要求“积累习作素材”。4.关于口语交际口语交际方面的要求主要体现在以下三方面： 第一，强调情感态度。关于口语交际，核心的意思是“交际”二字，所以情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大

34、方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。 第二，重视实践。课程标准强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与。第一学段要求“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”；第三学段要求“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”；第四学段要求“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。 第三，注重技能要求。课程标准注重交际技能要求，如第二

35、学段，“听人说话能把握主要内容”，“能清楚明白地讲述见闻”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段“听他人说话能抓住要点”，“表达要有条理，语气、语调适当”；第四学段“能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”，说话“清楚、连贯、不偏离话题”，“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”，讨论发言“有中心、有条理、有根据”等。 5.关于综合性学习综合性学习是一种新型的学习方式，它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等，它对培养学

36、生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和能力，具有重要意义。综合性学习与上述四个方面不在同一层面，正因为它特别重要，所以课程标准专门列出，加以强调。综合性学习阶段目标主要包括四个方面： （1）培养探究意识。培养学生对事物的好奇心，使他们具有探究的兴趣和意识。第一学段要求“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”；第二学段要求“能提出学习和生活中的问题”；第三学段要求“为解决与学习和生活相关的问题”或“对自己身边的、大家共同关注的问题”进行探究；第四学段要求“能提出学习和生活中感兴趣的问题”，“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题”进行研究。 （2）学会自主学习。主要

37、由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有感受，有发现。所以在第一学段要求“结合语文学习，观察大自然，观察社会”；第三学段要求“能自主组织文学活动”等。（3）具有合作精神。要求学生主动积极地投身活动之中，善于与他人合作。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”，“热心参加校园、社区活动”；第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”；第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。 （4）形成综合运用能力。综合性学习主要体现为综合运用、整体发展，能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高。所以在

38、第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”，“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”；第二学段要求“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；第三学段要求“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”；第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”等，所有这些都体现出通过综合性学习培养学生的实际综合运用能

39、力的目标追求。二、普通高中语文新课程目标在我国，高中被称作“义务后教育”阶段，但普通高中依然是与九年义务教育相衔接的、面向大众的基础教育。因此高中语文课程“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础”。高中语文课程标准仍由纵向和横向两条线索构建课程目标框架，纵向线索依然是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，这是隐形的线索，是课程改革最本质的体现。横向线索则是必修课程目标和选修课程目标，这是显性的线索。两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系当中。为此我们将从课程总

40、目标、必修课程目标和选修课程目标三方面来把握高中语文课程目标。 秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社,2003.4065 （一）高中语文课程总目标课程标准中关于语文课程总目标有如下表述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。 积累·整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提

41、高语文素养。 感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使

42、命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展，增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 发现·创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的

43、事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。新的语文课程标准，从语文能力出发，从语文的现实性和发展性出发，将语文学科目标概括为五个方面：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。这

44、五个方面是并列的五项语文能力，互为依托，彼此兼容。总目标分五个方面表述，但总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。高中课程总目标的基本思想主要体现在以下几方面： 1突出学生本位，强调形成个性 总目标中各条的表述，其主语施事者都是“学生”，意在强调学生本位，突出学生主体地位。突出学生主体地位，更多地表现在将学习的多样化与学生的个性化相结合，尊重学生多样化的学习选择，为学生个性化的表现与个性形成营造空间。在课程目标中，要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累”；能“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”；能“根据自己的学习目标，

45、选读经典名著和其他优秀读物”；能“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵以利于逐步形成自己的思想、行为准则”；能“根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等等。在这些表述中，特别强调“自己的”这个词语。“自己的”就是“学生的”，是学生的具有个性特色的学习选择(学习目标，学习方式)，是学生的具有个性化的思想行为准则。2强调改变学习方式重视学习过程和方法，倡导自主、合作和交流的学习方式，这是教育部基础教育课程改革纲要(试行)所规定的课程改革目标之一。高中语文课程标准强调改变学习方式，主要表现在两个方面：一是强调学习方法的选择和运用。学习方法有很多，学生应“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，

46、但掌握学习方法不是目的，而是要“根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”，“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。这就是说，在学习过程中，了解和掌握学习方法的多少不是重要的，重要的是选择恰当的学习方法并进行有效地运用。 二是强调养成自主、合作、探究的学习习惯。自主、合作、探究，作为三种不同的学习方式，它们彼此之间不是互相割裂的，而是统一作用在学生的学习过程之中。在课程目标中，强调要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”；强调要“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在提高学生观察、

47、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 3重视培养审美能力 语文教育应当追求显性与隐性两方面成果的获得。显性成果指的是那些能用考试的方式进行效果检测的语文知识和能力；除显性成果外还有一部分语文教育的成果是隐性的，是以“内在”的形式作用于学生的，如学生表现出的情感、态度、价值观以及审美能力等。过去的语文教育追求显性成果而忽视隐性成果的获得，从根本上讲，是忽视受教育者作为人的客观存在，是语文学科最本质的功能的丧失。语文课程目标强调培养审美能力，是为了将语文教育拉回到“培养人”的轨道上来，以提升人的文化

48、品味，发展人的健康个性，逐渐形成健全人格。 发展审美能力的主要途径是“阅读”。在这里，“阅读”应该是一个内涵广泛的概念，是指诉诸视觉和听觉的学习行为，如阅读文本，观看影视作品，欣赏艺术品等。在课程目标中，关于如何培养审美能力由三个不同层面的表述：一是“体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”；二是“感受艺术和科学中的美，提升审美境界”；三是“通过阅读和鉴赏陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。可见，培养学生的审美能力，要引导学生扩大自己的视野，关注自然和人生，涉猎艺术、科学等广泛领域，要培养学生对美的敏感力、感受力和鉴赏力，通过发现美、感受美、领悟美，最终将外在的美逐步内化

49、为自身美好的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。 4强调语文实践学科学习的意义和价值就在于实践应用。高中语文“课程理念”指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”在课程总目标中，关于语文实践和应用表达了以下五个方面的意思：第一，能运用祖国语言文字。要求“能在生活和其他领域中”运用，并做到“正确、熟练、有效”。第二，语文运用要结合学生实际，形成学生自己的发展方向。“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。”这里强调的是学生在语文运用方面应有明确的自我判断和自

50、主选择。第三，要明确作为传统文化传承者和先进文化传播者的角色。强调要增强学生的文化意识，对待优秀的文化遗产要继承和传播，对待多元文化要“关注”、“剖析”，要积极参与先进文化的传播和交流。第四，强调要综合性地应用语文。综合性地应用语文，一方面要做到内容的综合，拓展语文学习范围，实现不同学科间的横向沟通；另一方面要做到学习方式的综合运用，实现学习能力的横向迁移。第五，强调在语文实践中发现和创新。语文实践的过程应是一个发现问题和解决问题的过程，要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，在语文实践中要“尝试新方法，追求思维的创

51、新、表达的创新”。（二）必修课程目标必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两方面的目标。 1.关于“阅读与鉴赏”课程目标中关于“阅读与鉴赏”共有12条要求,综合起来看，认识“阅读与鉴赏”目标，应把握以下几点：（1）把“鉴赏”提到前所未有的高度过去虽然也曾提出应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧”，但要求是“初步”的，鉴赏的内容也规定了方向。新课标将鉴赏与阅读并列，把鉴赏提到前所未有的高度，体现了高中语文教育的新高度。鉴赏就是审美，目的是“陶冶性情，涵养心灵”。课程标准提出四项鉴赏要求：第一，要有“积极的鉴赏态度”，具备一种探新求异的精神。第二，鉴赏中外文学作品，“能感受形象，品味语

52、言，领悟作品的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。第三，鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。第四，在鉴赏活动中了解一些文学作品的基本特征、表现手法以及有关作品的背景材料，“了解”的目的是为了“用于分析和理解作品”。其中，应高度关注“有自己的情感体验和思考”一项，它是鉴赏的最本质要求，也是鉴赏必须达到的高度。（2）高度重视阅读过程和方法 课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求：一是要求“发展独立阅读的能力”。强调在阅读过程中要“善于发现问题，提出问题，对文本能作

53、出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。二是要求“注重个性化的阅读”。强调最终要“获得独特的感受和体验”。三是要求“学习探究性阅读和创造性阅读”，目的是发展想像能力、思辨能力和批判能力。四是要求“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。运用这些阅读方法要针对不同的阅读目的，针对不同的阅读材料（阅读文本），目的是提高阅读效率。五是要求“能用普通话流畅地朗读”，朗读的效果是“恰当地表达文本思想感情和自己的阅读感受”；对古代诗词和文言文要求能“诵读”，并强调要“背诵一定数量的名篇”。六是要求转变学习方式，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时要“乐于与他人交流自己的阅

54、读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。七是要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息”，以便能及时有效地解决阅读中的问题。以上七项要求都是针对阅读的过程和方法提出的。过程和方法是当前课程内容改革的一大追求，强调过程和方法表现出了语文学科阅读与鉴赏方面的新要求。 （3）重视文化传承，提高“文言”要求 与过去对古代诗词和文言文学习的要求相比，新课程标准中的要求又向前迈进了一大步。一是提升了古代诗词和文言文的学习目的。课程标准指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”二是加大了学习古典诗词和文言文的“难度”。要求“从历史发展的角度理

55、解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。这一要求意味着要进一步扩大高中文言文学习的范围和高度，把高中文言文教学由过去的“以落实字词句为目的的串讲式教学”转变为全面落实“三个维度”目标的整体教学。 三是调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向。2000年的教学大纲要求把常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式的用法作为教学和学习的重点，而课程标准对文言实词、虚词和句式的用法仅要求“了解”，但强调“注重在阅读实践中举一反三”。这就意味着要调整过去将文言文教学异化为文言词法、句法教学的倾向，将文言词法、句法与具体的阅读实践结合起来，在阅

56、读实践中学习并运用词法和句法。四是继续强调“诵读古代诗词和文言文”，把诵读确定为学习古代诗词的基本方法；同时强调背诵一定数量的名篇，并制定出关于诵读篇目和课外读物的建议。 新课标关于古代诗词及文言文学习要求方面的变化，可以用高、宽、活三个字来概括。“高”是指要求高，把古代诗词和文言文的学习目的上升到传承文化、形成底蕴的高度；“宽”是指学习文言文的范围越来越宽，对中国古代优秀作品，要从“历史发展的角度”去理解，“用现代的观念”进行审视；“活”是指文言文学习的过程要活，重视阅读实践，在实践中举一反三。（4）将语文阅读能力的培养置于一个更广阔的学习背景之中过去的阅读教学存在空间过于狭窄的缺陷，这表现

57、在两个方面：一是阅读学习的内容过于限定在“课文”上；一是阅读学习的天地过于局限在课堂里。在新的语文课程标准中，不再使用“课文”二字，这是一个巨大的变化。这一变化是基于对教材地位和价值的重新认识：过去教材是学习对象，现在是“凭借”、“通道”；过去教材是作为学习内容，现在是作为学习手段；过去教材是终极裁判者，现在是审视对象；过去教材是学材的惟一，现在是学材的“首选”等等。对教材地位和价值的重新认识，必然造就语文学习的新天地。 “课文”的替代者是“文本”。教材中的课文是文本，但作为文本的决不只是教材中的课文。这就意味着，作为阅读学习的内容，不仅仅是作为文本的课文，还应包括课文之外丰富多彩的文本。这同样意味着，阅读教学要打破过去课文一统课堂的局面，将大量的有价值的充满生命力的文本引入课堂，使之成为学生阅读实践的沃土。 新课标还强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，“努力扩大阅读视野”。标准要求“学会正确、自主的选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”，同时强调“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量