多媒体在中小学语文教学的使用原则

1、多媒体在语文教学中的使用多媒体技术的迅猛发展，推动了教育改革的发展。使用多媒体已成为当今中小学教育提高教学质量的重要手段。中学语文教学大纲明确提出：“语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们开发、制作教学课件” (试验修订版)。随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学正以令人惊喜的速度走进中小学语文课堂。应该承认，这种新的教学手段、方式、方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解教学内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，确有明显的优势，并以其生动活泼的形式、声情并茂的效果让人耳目一新，给传统语文课堂带来了前所

2、未有的冲击，亦为沉寂的语文教学带来“清新的风”，在一定的程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。然而，近年来在中小学语文教学中，许多教育主管部门、学校乃至教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面.而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或是大量使用音乐、视频等,让人眼花缭乱,效果不尽人意.我认为，语文多媒体教学要避免一些误区，必须从语文教学的特点出发，注意以下几点要求，才能更好地发挥多媒体的优势，才能通过多媒体技术与语文学科教学的完美整合，实现教学效果的最大优化。一、适用性原则多媒体辅助教学的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课

3、件，均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面：1、过多的图形、图像，剥夺了学生的想象空间；2、界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。文学的重要特征在于“想象”，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，一个完整的语文教学过程，教师和学生双方的参与缺一不可，而语言作为二者之间的媒介具有先天的优势，因它具有间接性和不确定性的特点，包含的信息量越多，留给学生思考、想象的余地就越大。同样一段描写月亮的文字，有人觉得温柔异常，有人感到莫名辛酸，如果各人根据自己的情感体验描绘一幅“言外之画”的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，调皮的眨着眼睛

4、的星星，周围夏蝉贴心的“知了知了”；后者想到的却可能是孤寂的窗前。凄清的冷风，断肠的枯柳。如果在多媒体教学中将这段文字用一幅幅确定的图片展示出来，将抹煞学生各异的生活体验所带来的丰富想象，限制了学生创造力的发展。更何况人们的情感本身就极其复杂。如再别康桥，同样描写对康河边美好生活的怀念，第二节着眼于“深情”，第三节着眼于“温柔”，第四节着眼于“沉醉”，第五节着眼于“欢欣”，这样细腻曲折的感情变化，岂是确定的图片所能表现的。因而，我认为，在语文教学中，语言具有先天的，不可轻易取代的优势。在某些情况下，多媒体的直观性反而限制学生的个体情感体验和想象力。制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在语文课堂上

5、运用多媒体课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需，适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，以避免喧宾夺主，也可以减少课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与理解课文密切相关的内容，可以利用多媒体课件加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等

6、学科。在理科教学中，通过课件中的图形图像可以把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人或实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受，进而创设新的深厚图景，丰富情感体验。展示图形图像不能代替阅读主体的想象。二、辅助性原则在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态表情等等，有时教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师的口头表

7、扬要强得多，给学生留下的回味比教师教给他的任何知识要深远得多，这正是语文课堂教学的魅力所在。而多媒体在课堂中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算得是“第三者”插足。因为缺乏了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。往往不能根据学生的课堂表现，即时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，而学生关注的是屏幕上所演示的内容。事实上就是让课件“统治”了课堂。从

8、这个意义上说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代手段的“灌输”和“填鸭”。课件“统治”课堂，人性化的师生人际关系被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重障碍了师生课堂情感的互动，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有情感的交流，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师 “教”的主导地位

9、，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的多媒体流程取代学生思维的发展轨迹的做法十分有害的。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。语文教师应该以自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软硬件所取代，师生的情感交流就无从谈起。因此，利用多媒体课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中

10、学生的情绪变化，即使调整教学的进度和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。针对情感激发点来设计作用点。将多媒体技术运用于易激发学生情感的文段，可以展现特定的教学情境、创设特定的教学氛围、引发学生各种情感体验，使学生与教材、作者、教师产生共鸣。如：在教学东方风来满眼春(节选)一文时可以适当地播放一些当时邓小平南巡时的片段,让学生具体感知当时的感人场面。三、多媒体教学与传统教学相结合的原则多媒体已越来越受到教师们的青睐，但从多媒体应用于教学的课例看，其教学设计很多时候令人极为担忧。在一次公开课上雷雨的执教者除了讲几句导语，让学生看一遍课文，举行一个对人物形象分析的小辩论外，一半以上的时间让

11、学生观看雷雨电视剧录像。当然如果是在课外作为电影欣赏,对课文的一种补充,激发学生的学习兴趣,不失是一个好办法.但让影视观赏代替了文学欣赏,是失去了语文课的原本的做法.语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言文字的能力。要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。而现在，由于电视、电影、录像、因特网等的冲击，学生已经很难静下心来进行文本阅读，他们宁愿看一部电视连续剧，也不愿看一部长篇小说。作为培养学生“读书”的主阵地语文课堂，如果也被“多媒体”垄断，要提高学生的阅读能力就会很难。语文教师的职责在于引导学生“识字”、“读书”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文

12、本”，弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有情感的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学者是有价值的，学生的语文水平才能真正提高。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，这些课件中集中了大量的声音图像信息，并在课堂上充分应用。课堂上，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已经成“日薄西山”之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费

13、课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中小学语文教学就是要培养学生的听说读写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说，现在的语文课已经越来越不象语文课。这应该给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能得到事半功倍的效果。不可否认，传统的语文教学具有丰富、宝贵的教学经验。在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的

14、问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教材方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多的优势。多媒体不可能解决教学中所有问题。夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样过多地运用媒体，而是考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在讲授诗歌时，可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用

15、图片来解释，诗的意境需学生自己用心去体悟，用语言去描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，并不断丰富自己的文化积淀。四、分清主次原则制作课件需要充足的资料，因而会花去很多的时间。在课例评比中,许多教师一味地花了很多时间精心制作课件，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节备课，他们错误地认为制作课件的过程就是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。课件只不过是一种教学的方法与手段而已,而

16、不应是备课的重点.在备课中要分清主次,切忌让多媒体课前制作在备课过程中喧宾夺主.五、突出重难点原则由于教学内容是用多媒体手段来呈现的，它在很大程度上剥夺了学生通过语言文字来深刻领会、理解课文的权利，有时学生主观能动性会由于教师的设计不周而不能够得到充分的体现。再者，用多媒体来演示课文，屏幕上的画面文字等内容一闪即逝，有些内容学生很难留下较深的印象，理解当然就不会很透，往往是课上完了，学习的内容大多也就忘了。这样学生无法进行复习和回味，若要真正掌握课文内容，以期理解深刻，还必须再花时间重新学习。所以，教师要充分发挥出多媒体的优势，抓住教学重难点，精心设计一些思考题，及时反馈。例如：学习岳阳楼记的

17、第1、2两小节时，可以设计下列思考题：1、岳阳楼重新修建后有变化的句子是什么（用原文回答）？2、藤子京重修岳阳楼的背景是什么（用原文回答）？3藤子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”，说明了什么？4、课文第二节中描写“岳阳楼之大观”的句子是什么（用原文回答）？5、课文第二节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系和作用；6、作者在写洞庭湖的美景时，极显其炼字的工夫，请试举几例加以说明。课件中一些与重点、难点无关的花样应坚决地摒弃，以免分散学生的注意力。归根到底，中小学多媒体辅助教学的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在运用多媒体时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发。语文教学实践