九年级语文下册第六单元24《诗经两首》教案(新版)新人教版

1、第二十四课诗经两首教学目标1 .了解有关诗经的基本知识。2 .理解这两首诗的主要内容。教学过程导入一：情境型【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】课件播放歌曲在水一方。优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个美仑美奂世界。同学们，知道吗，这首歌的歌词源自诗经。今天我们就走近这部最早的诗歌总集。导入二：背景型【设计意图：背景引入，学生头脑中再现当时的情景。】诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。诗经是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国

2、文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。这节课，我和同学们一起来学习诗经中的两首诗歌。导入三：激趣型【设计意图：用古诗词引入，激发学生认知课文内容的兴趣。】无题李商隐相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看学生朗诵这首诗词，这首诗表达了什么内容呢？对，表达了对心上人的思念，今天我们来学习中国最古老的诗歌一一诗经，看看诗经中又是如何描写主人公对心上人的思念的。课堂实录关雎一、教师激趣。教师讲述：面对美好的人或物，人

3、们都会产生爱慕之心，这就是“爱美之心，人皆有之”。所谓的“梦中情人”就是我们对心中爱慕之人称谓。而之所以是“梦中情人”，就是因为在日程生活中我们求之不得的爱慕着的人。爱情是人类永恒的主题，古代先民们通过优美的诗章，记录了他们最求爱情而不得的过程，情感细腻，真切感人，如关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。大家想不想具体了解追求的过程如何？追求的结果又怎样呢？那么，请大家大声朗读关雎，欣赏一场古人的爱情戏吧。【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，扫清文字障碍，感知诗歌内容。】1 .学生读诗歌，教师板书重点字的读音。睢鸠（j可可一种水鸟。窈窕（ysti出）：文静美

4、好的样子。逑（qi（）:配偶。井菜（xing）:一种可食的水草。寤寐（wdm：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。2 .听朗读录音，纠正朗读失误。3 .学生自读，体会诗的感情，读出诗的感情。4 .学生结合注释，译读全诗，理解诗中表述的意思，用自己的话将诗歌内容描述一遍。明确：本诗写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。二、析内容【设计意图：把握诗歌意境，理解起兴和重章叠句的表现手法。】1 .教师分析全诗：诗歌第一章以外菜的流动无方比喻女子的难以追求，刻画了小伙子对姑娘的日夜追求和思念。第二章“辗转反侧”写小伙子追求心上

5、人而未得的忧思。第三章“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢快场面以及小伙子内心的喜悦。2 .教师设疑一：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？教师讲解：这是诗经中常用的表现手法，这种表现手法叫比兴，“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。3 .教师设疑二：本诗在语言形式上有什么特点？学生讨论，学生回答，教师补充讲解：诗经的形式基本上是四言诗。语言几乎相同，中间只变动几个字，这种写法叫做“重章叠句”

6、。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。小结：这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，所以孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。兼葭教师激趣：教师：如果说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么兼葭就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？

7、(学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃)兼葭便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。(摘自“百度百科”)一、读诗歌【设计意图：感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】1 .听朗读录音，学生给生字注音。教师板书：兼葭(jianjia)溯河(sdhuf)唏(xi)湄(mei)跻(ji)土氐(chi)滨(si)近(zhi)2 .学生自读，结合课下注释初步理解诗歌大意，并找出诗歌中押韵的字。学生明确：押韵字：第一章是苍、霜、方长、央。第二章是萋、晞、跻、批。第三章是采、已、汜、右、十氐。二、析内容【设计意图：理解诗歌内容，掌握起兴和反

8、复咏叹的手法。】学生齐读诗歌，教师设疑。教师设疑一：诗中写了哪些具体的事物？有什么作用？学生明确：兼葭白露河水教师点拨：这些景物让我们感到丝丝凉意，它渲染了一种冷寂落寞的气氛，教师设疑二：在这首很有画感的诗歌中，作者描写的重点放在男女主人公身上，作者是怎样描写女主人公的？从中可以看出什么？学生明确：“所谓伊人，在水一方”“宛在水中央”“宛在水中央”“宛在水中扯”教师点拨：从这些语句我们可以看出“伊人”是被河水隔绝，可望而不可即。教师设疑三：男主人公又是怎样表现的呢？这又看出什么？学生明确：男主人公“溯河从之”“溯游从之”。教师点拨：从这两个动作可以看出男主人公的匆忙，而这都出于求之而不得的焦急

9、心情，表现了男子的痴情。教师设疑四：诗歌要写男子对心上人的追求，但开篇却写到了茂盛的芦苇、清晨的白露，这是什么表现手法？教师讲解：通过前面对诗经的学习，我们了解到这种表现手法叫比兴，通过对芦苇白露的描写起兴，引出作者要表现的内容。每一小节只是简单地除了比兴之外，诗歌还有一个明显特点是运用了反复咏叹的方法,变换几个字，反复写“可见而不可求”的渴慕之情，这种字数相等，句式相等，只变换几个字的方式，使文章有一种整齐的形式美。教师设疑五：诗歌中“伊人”似乎是男子的心上人，我们应该怎样理解“伊人”的含义呢？教师提示：不要局限于诗歌内容，要拓展思维，推而广之。学生讨论，教师做适当引导：“伊人”可以指一个具

10、体的人即心上人。大家也可以把“伊人”视为一种美好事物的象征，可以是我们的信仰、期盼、梦想等，因为在我们心目中非常美好，所以我们坚持追求，无怨无悔。探究：比较关雎与兼葭在艺术表现手法上有何相同之处？(学生四人小组讨论)教师明确：(1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“兼葭苍苍，白露为霜”。(2)都用了重章叠句的手法：“窈窕淑女”、“参差外菜”；“所谓伊人”、“溯河从之”、“溯游从之”。小结：兼葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。课堂小结这两首诗大量运用了重章叠句的表达方式，