语文教学中人文素养是如何养成的

1、语文教学中人文素养是如何养成的广丰县芦林学校 何雪莲近年来，专家们对语文教学性质进行了多次的修改，由最初的“基础工具”发展到既是“交际工具”，又是“人类文化的重要组成部分”，语文新课程标准进一步明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文新课程标准第一次将“人文性”纳入语文性质的范畴。强调了语文教学科的人文性，这就是要求语文教学必须重视学生的人文修养。语文教学中人文素养是如何养成的，最根本的途径还是回归语文教学。从语文的角度看，就要以文为本；从教学角度看，就要以人为本。也就是说，语文教学必须关注文本个性和文本特点，语文教学的人文性只能在文本特点和文本个性的有机结合才能得到真正

2、的提升。具体而言，人文素养的积累教学可以从以下几个方面着手：一、营造平等和谐的人文课堂语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，因此，课题组教师牢记学生也是一个“人”，尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。人文环境是浸透着人性和人情的文化环境，创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础，但它又不局限于民主、平等的师生关系，还要将教材中蕴含的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙

3、地整合，让学生“沉浸”其中，把学生内心最美好的东西激发出来，使他们的语言丰妙起来，让课堂韵味十足。教师走下来。教师从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友，让学生卸下心理上的包袱，迸发出创造的潜能。教师退下来。教师从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，改变自己无视学生人格，忽视学生个性差异的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。二、感悟文本，提高人文素养语文教材，每篇课文都蕴含着丰富的人文价值，作为语文老师，要善于挖掘教材中的人文因素，让学生反复品读，在读中领悟洋溢在课文字里行间的人与人，人与自然

4、，人与社会的密切关系。运用文本中的人文素养，滋养学生的心灵，使阅读教学的过程成为人的意识，精神的培育过程。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”高尔基也说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。如教学时，先进行全文的范读，以把学生引入课文情境中去。一篇好的课文总有一些言简意赅，言简意深，言简意丰的重点句，关键词句。教学时要注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所包含的思想和情感溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣，教师不仅要在深入挖掘教材的总体，而且要把握教材的局部乃至细部，对词句包含的深意能真

5、正有所领悟。因此，我认为现行的语文课堂教学应重视文本，即重视文本语言感受。三、注重言传身教，注重潜移默化在学校中，老师是许多学生的偶像和崇拜者，老师的言行举止、人文素养很大程度上影响着学生。因此，在日常的与学生的交往中，教师要以自己的人格魅力，自己丰厚的人文素养去影响学生。教师要摒弃师道尊严，走到学生中间，与学生交朋友，让教育充满绿色，向学生倾注人文关怀。多给学生“微笑”，少一些“冷眼”，多给学生“温暖”，少一些“冷酷”。用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识。让老师的人文关怀成为学生人生道路上的加油站，风雨征途中的竹杖藜。在教学中，师

6、生要成为一个“学习共同体”，教师要找准自己的角色定位，真正发挥教人以生命智慧，给人以健康心灵的教化作用，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展。就语文教育而言,谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心,关注生命个体，关注学生的发展,尊重学生的天性,发展学生的个性,启迪学生的灵性,诱发学生的悟性,促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的

7、高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教,为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。四 注重情感的体验、 贴近学生的生活 “体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活，对思想，对观念的认识，靠讲解的所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的，比如邹忌讽齐王纳谏的教学，可以采取课本剧表演的形式进行教学。通过表演学生的能力得到了锻炼，表现欲得到了满足，同时文章中的语言也深深的刻在学生的心中。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教

8、学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如人民解放军百万大军横渡长江的教学，我设计一个环节就是将这则报纸上的消息搬到电视新闻联播上或者军事访谈节目上，原文将如何改写？一下子就激发了学生的热情，通过这次的改写，学生也再次被这则新闻的宏大的气魄和昂扬的激情所感染。五、鼓励课外阅读、体验生活，召唤人文内蕴。著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引

9、导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。在阅读的同时，指导学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。引导他们进行民间考察，去发现搜集民间的优秀艺术作品，去发现民间艺术的魅力，感受到祖国文化遗产的源远流长。学生的作业体现出无限的情味，无穷的趣味，使学生能自觉、主动地去完成作业，感受到完成作业是一件愉快而有意义的事。每学期举行古诗诵读赛，每周背诵一首古诗，每天花十分钟阅读一篇文章，并作好摘录。开展故事周活动，让每个学生的头脑中储藏下几个有趣的、有意义的小故事。每周小练笔，让他们走出课堂、走进校园、走向社会，去发现、去挖掘、去描写生活中的人与事，去抒

10、发自己的情与感。同时引导、带动更多的学生走上这条路，为长大成为一名合格的社会公民打好基础作好准备。活动中，学生发现自我、珍惜自我，让他们的才能和创造性得到充分的发挥，找到自尊和自信，真正体现新课程所倡导的以人为本的价值取向。六 倡导人文性的学习方式在语文课堂中倡导一种人文性的学习方式，可以从学习的三个维度入手。首先，要在学习时间上体现人文性。例如在小组合作学习的过程中，教师应给予学生充分地时间，让学生有足够的时间去自读感悟、小组讨论、小组汇报，而不能仅仅是走过场，使学生的小组学习流于形式。也就是说，教师要合理把握师生之间的时间比，多给学生一些时间，鼓励学生多思考，多合作，多探究。课堂上提倡让孩

11、子畅所欲言，鼓励学生大胆发言，学生经常在课堂上出现争论不休的场面，公说公有理，婆说婆有理，有时甚至相持不下，这是一种好现象，不是说理越辩越明吗？所以长期以来能让学生养成了大胆发言的习惯。其次，要在学习空间上体现人文性，改变以往封闭式的教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放的、鲜活的、充满人文气息的、富于生命活力的语文课程空间。上课时，让学生进行课外拓展进行研究性学习，比如，在上有趣的汉字时，我看到学生对汉字很感兴趣，就让学生自己结合小组进行研究。学生利用自己的课余的时间，用自己喜欢的方式把自己的学习过程、收获记录了下来。有的学生编写了一本本小册子，内容丰富多彩有“有趣的汉字”，有“一字值千金”，

12、有“汉字的起源”还有的是有关于错别字的形成原因，如何减少错别字等。还有的学生编写了手抄报。其实语文学习的空间非常广阔，应该让学生走出课堂，走出校园，走进多元复杂的社会，利用一些语文综合实践活动对学生进行人文精神教育。语文学习的进程允许学生有所改变，也就是在学习程序上倡导人文性。教师鼓励学生选择适合自己的学习程序，变被动的学习为学生自主学习。充分体现“学生是学习和发展的主体”这个理念。七体现人文性的教学评价传统的语文教学评价与其他学科的教学评价存在相同的问题：那就是评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。一直以来我们的教育评价的价值取向，长期定位在“社会本位”上，片面强调“教育要为社会主义现代化建设服务”。课程改革将教育评价的价值取向作了重大的调整，定位为“以学生的发展为本，培养创新能力和实践能力。”从语文课程标准我们可以发现：评价应以促进学生的发展为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。特别是教师在语文教学过程中，就可以利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，在朗读课文后，毫不吝啬地加一句：“你读得真棒！把我们都感染了。”“你的朗读将我们都带入到了那个境地，我们很感谢你”时间久了，当同学们听到精彩的发言时，不但会模仿老师的样子说“经典”而且会自发地为这个学生鼓掌，