让生命之花在语文课堂绽放

1、让生命之花在语文课堂绽放文登实验中学 语文组语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的过程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动，语文的课堂就要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。我们实验中学的语文教师在实际教学中充分挖掘教材的人文资源,积极探究语言的人文内涵，鼓励学生自主体验人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值。我们采用了下面四种做法：一、用文本之美催开生命之花走进很多语文课堂，不难发现一种现象，文本似乎成了教师过度发挥的一个跳板，一副道具，可有可无，无足轻重。朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲。”我们老师在文本上下功夫，去挖掘潜在的人文的内涵。

2、1.反复吟诵文本品味人情意蕴学习朱自清的散文匆匆，学生吟咏 “时光不知不觉地从凝神中匆匆划过，从洗手的脸盆间匆匆流过，从遮挽时光的双手中匆匆闪过”，会油然而生珍惜时间的感受。宗璞描写“紫藤萝瀑布”“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。学生在反复诵读中能够体会到生命蓬勃向上的意志。而学习秦风·蒹葭中品味“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，能吸引着学生带着倾慕的情怀，永无尽弃地向往着，追寻着，走在由苍苍蒹葭构筑的艺术之河中。就是在这种吟诵中，学生与文本交流，情感体验不断丰富，生命内涵也将不断丰富。 2.大胆质疑文本放飞学生心灵我们让学生立足文本更让学生质疑文本，可以投

3、石激浪，牵一发而动全身。如质疑小溪流的歌的开头“小溪流有一支歌，是永远唱不完的。”学生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它为什么永远唱不完？”；质疑珍珠鸟的结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，学生很快发现：“谁信赖谁，信赖关系是怎样建立起来的？”利用质疑文本开头、结尾等细节来刺激学生思维的兴奋灶，激发学习动机及兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之“动”，带动“万波”之“随”。学生兴趣盎然，学习事半功倍，学生的生命亦得到了升华。 “文字是生命的酒”，“每一句话都是一颗心”，当我们满怀敬畏地走进文本，深情地打量每一个汉字、标点，感受它们的生命热量时，我们在语文课堂上实现了语文的育人功能。二、用人性

4、之美浇灌生命之树我们一直在追求一种理想的生命化课堂，学生在课堂上有飞扬的学习热情、积极的合作态度、热切的竞争意识、踊跃的展示欲望、刻苦的求学精神。我们在教学内容上体现人文性，更在教学方式上体现人性美。1.避免认知强加，摒弃教师的权威走进沉默的语文课堂，学生启而不发，老师总是极为恼火。比如一次听一位优秀的老师讲授鲁迅的文章雪，老师带学生反复品读“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这句话在老师范读，两位学生指名读，全体学生集体读之后，学生体会作者的情感。很多学生的回答是情感是“高亢”“有气魄”“有激情

5、”“有气势”，可是老师却都摇摇头，叹息了一声说应是“豪迈”。学生如遇大赦般的提笔匆匆记下两个字“豪迈”。“豪迈”真的是金科玉律，与前面几个含义差别很大吗？回头我查了一下词典“豪迈”的释义：气魄大；勇往直前。哦，其实是相近的。我有些无奈。把答案复制给学生，让学生鹦鹉学舌是一种最简单的教学。很多老师习惯于“这句话是标准答案，你们记住背下来就行了”。只是长此以往，学生的思维就会停止，学生的嘴巴就会密封，他们的大脑，嘴巴就会失去功能。 2.让学生敢于说不，挑战老师的权威我们努力打造生命化的课堂，我们的老师特别珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利。那次一位语文老师因为外出学习

6、，别的老师临时代课讲了诗词。这位老师回来后匆匆的竟忘记问同学课堂上讲的什么内容，把诗词又讲了一遍，结果没有一位同学告诉老师诗词已经讲过了。下课回来后，这位老师知道这件事情以后大为光火，我们也很诧异。究其原因是老师一言堂惯了，老师和学生从来没有过平等的交流。学生象驯服的奴隶，已经麻木的如机器人一般了。老师其实从来都不是神，总会在讲授中出现很多错误，小到在黑板上写一个错字，表达中读错一个字；大到对某个知识点的错误解读。书本的知识也并不都是真理，孟子说：“尽信书不如无书”。我们要创造宽松民主的环境让学生说不。在开学之初，我们就向学生灌输学生不必不如师，谁能找出老师的讲解的答案，课本观点的偏颇，谁就在

7、能力上“青出于蓝而胜于蓝”了。所以在我们的课堂上学生会经常打断讲课“老师，祈祷的祈读作三声”；“老师，一江春水的江，您写成家了”；老师讲陌上桑中的侧面描写，讲完通过他人的言行侧面烘托，学生马上站起来“老师，五马立踟蹰也是侧面描写，你没有指出来”诸如此类的纠错初时让老师有些手足无措，但是却更让人欣喜。毕竟学生把自己看成了课堂的主人了，可以大胆的把建议提出来，不把自己看做“等着灌满的瓶子”这是多大的进步。三、用艺术之美结出生命之果苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有3OO种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，选择能力，人格特征。我们语文教师承认并尊重每个学生的个性、差异。坚持教学方法、教

8、学组织的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式不同的学生。1.承认差异，分层教学我们学校的学生有着不同家庭背景，所以认知方式、兴趣、爱好和心理特征都不同，如果不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差异，因此我们在进行语文教学中尝试使用分层教学。我们把学生按基础分成三部分：一部分前五名的特优生，后五名是困难生，剩下的是一般生。首先内容设置上按照难点重点分两层。难点由基础好一些的同学解决，一般的同学掌握重点就可以了。比如讲授西湖游记二则，这是明朝袁宏道的一篇写景小品，文质兼美，但是课后并没有要求背诵。讲授中老师可以让基础好的同学把全文背诵下来，一般同学的只把“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波

9、纹如绫”背诵下来就可以了，至于困难生只理解课文内容就行了。这样，每位学生都可以实现自己的目标。其次作业的布置也分三层。前五名的同学可以免写作业，可以自主学习。中间部分按照要求写作业。后半部分只把需要记忆的部分进行巩固就可以了。尊重学生差异，让学生感到老师设置的教学目标使自己完全可以达到的，就会感到学习是一种追求、收获的令人期待的成长过程。2.小组合作，尽展才华高金英老师说的“你是谁并不重要，你身边的人至关重要。”我们尝试使用小组合作，给学生创设良好的学习氛围，让课堂更多的时间还给学生。我们设置小组讲究科学，优生困难生结合一起，用优带差，一帮一结对子，互相帮扶。合作小组的组长可由自己采用轮换制产

10、生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组成员分工要明确。优生在学习质量上把关，困难生在数量上掌控。比如在难题的探究上，优生多给困难生讲解，但是在生字的批改，摘抄笔记的认真程度上可以让困难生去把关。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或自由发言等形式进行交流。这些活动既能营造课前合作的氛围，又能激发课堂的兴趣。小组的考核上既考查学习水平设置学习之星，又考查进步程度设置进步之星，还考查学习态度设置进取之星。这样极大地调动了学生学习的积极性，课堂上小组合作充分发挥每个学生的特点、优点和闪光点，为每

11、个学生的语文素养的培养提供了有利条件。3.导学案使用，全面开花实验中学课堂实施十六条标准，其中一条是精讲十五分钟。为了让老师精讲，我们把学生预习的内容提前打印好发给学生。我们的学案要求设置生字检测、作家作品简介、课文内容梳理、精彩段落赏析、难点思考，精品阅读拓展等六部分。导学案大多在课前发给学生，课堂小组讨论解决问题。这样老师课堂只讲小组解决不了的问题，大部分问题交给了小组解决。导学案的设置，小组的建立真正实现了把课堂交给了学生，让学生自主合作能动的学习思考，实现课堂的高效。四、用生活之美滋养生命之魂生命化的课堂是高效，快乐，智慧的课堂。语文素质的提高在四十五分钟内又在45分钟之外。我们通过阅

12、读和写作让学生回归生活，从生活中去寻找生命之魂，去培养创新精神和实践能力。1.课外阅读夯实学生的文学素养课外文章的选择方式有很多，首先选择与课文内容相关联的文章。比如学习课内的从百草园到三味书屋，可以课外阅读萧红的祖父的后花园；教列夫托尔斯泰时，课外衔接阅读世间最美的坟墓；教沈从文的云南歌会可以推荐读小说边城等。其次教师重视名著阅读，在评价上开动脑筋、采取措施，形成名著阅读的良好氛围。名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。阶段性的开读书汇报会，举行经典作品课本剧表演，经典诵读比赛等良好的阅读氛围

13、，对培养学生良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣会起到很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，会带动课外的阅读。实现 “课前，邂逅名著，产生一见倾心之感；课中，相约名著，记下刻骨铭心的记忆；课后，热恋名著，留下一往情深之念这样学生一生都能与名著相伴。”再者走进学生的阅读世界。青少年有自己的生活视野，他们的阅读跟成年人有很多不同。曾经让班上每位同学写出自己最喜欢的五本书，结果很多均是老师闻所未闻的。如韩国作家可爱淘的那小子真帅、安妮宝贝的八月未央他们的阅读虽然与老师的有差异，但也不能一棍子打死，要理解他们就必须有沟通点。我们静下心来认真阅读他们喜欢的郭敬明的左手倒影，右手年华、梦里花落知多少理

14、解了什么叫语言的前卫，感情的真挚,同样也流下了感动的眼泪。我们经常把学生聚在一起，交流各自读到的有趣的情节，讨论书中的某些观点，畅谈读后的感受。这样，互相督促，潜移默化的影响学生的阅读趣味。在最近的一次“我喜欢的一本书”演讲活动中，就有很多同学提到孔庆东教授的著作47楼207，他们的阅读品味慢慢提高了。2.写作练笔升华文学素养 语文与生活同在,它源于生活,应用于生活。 风花雪月，亭台楼阁，高山流水，古桐三弄，物因人而美，美因人而异，美是人个性的心理体验,是人的本质力量的感性显现。我们让学生去关注生活，记录生活，提炼生活，去感受生活的美，升华生活的美。 首先坚持一周一记，一课一评。学生的周记、课

15、堂练笔在课堂上贯穿进行。我们让学生动笔，让学生随时关注自然风物，思考人生的真善美。根据学生写完的作品，我们进行“范文现场评析”的作文指导。凡是布置的作文，（无论是正式作文还是周末作文亦或是小片段）我们都放在课前的510分钟进行现场赏析。在学生读完自己的作品之后，先由学生评析，可圈可点可赏可批，只要有自己的主张，且语言通顺即可。最后由老师对文章进行升级点评，尽量发现其闪光之处，巧妙流露点滴建议，使文章作者能欣然接受，其他学生也频频点头。事实证明这一方法对学生的作文指导有明显的促进作用，学生很渴望在课堂上一展文采，因为每一篇文章我都能帮助学生找到自信，这就成了学生下一篇作文最好的动力。而对于其他学生，拓展了作文的视野，跨越式提升了作文水平，