化学学习测量与评价

1、化学学习测量与评价 一、测量、测验和评价的含义 测量：测量是依据特定的规则对测验或其他评价方式（如表现性评价）的结果进行量化的方法和过程。 例如，计算正确回答的题目数目，并赋值；给某一项科学探究活动的特定方面（如设计实验）打分。 测验：测验是评价的一种特殊形式，通常是由一套要求规定时间内完成的题目组成，并在相同条件下对所有学生的学业成就进行施测。 评价：评价是一个获得和解释学生学业有关信息的过程，其中包括学生学业进步的价值判断。 例如，我们用测验的形式获得某生的期末测验成绩为86分，并依据此结果对该生的学习是否进步进行判断，这就是评价。又如，我们通过连续课堂观察后，发现某生在小组合作学习中比以

2、往更善于与他人交流和分享探究成果，这也是评价。 二、新课程评价的基本理念 价值取向：以学生发展为本 1.评价功能发展化，淡化甄别和选拔 传统评价：目的是选拔和升学，关注“精英” 新课程评价：面向学生的未来发展，关注个性差异，注重学生的长远发展需要。重视反馈调节、反思总结、积极导向等“激励与促进”功能。 2.评价内容全面化，关注学生的科学素养 传统评价：只关注学生对书本知识的掌握。 新课程评价：不仅关注学生的学业成绩，还要关注创新精神和实践能力、良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 3.评价过程动态化，重视形成性评价 传统评价：过于注重评价结果，过于注重名次，不注重过程。 新课程

3、评价：倡导以科学探究为主的多样化学习方式，不仅重视学生知识结论的获得，更重视学生获得知识结论的过程。 4. 评价主体互动化，强调学生的自我评价 传统评价：教师是评价者，评价者与评价对象之间的关系是对立的，评价成了单纯的教育管理工具和手段，而不是促进学生自主发展和自我教育的过程和方法。 新课程评价：由教师、学生、家长及其他社会人士共同积极参与的互动性评价，强调学生参与到评价中来。 5.评价方式多样化，加强质性评价 传统评价：多以纸笔测验为主，以量化为主导。 新课程评价：档案袋评价，活动表现评价等。 三、纸笔测验 1.纸笔测验的改进 转变考核的重点：不再放在知识点的简单记忆和重现上，侧重于学生对化

4、学概念、原理的理解和应用，对所学内容相互联系的建构，评价学生分析和解决实际问题能力，对知识的社会、个人意义的理解能力等。 强调测验的真实性和情境性 重视测验的开放性 2.纸笔测验的类型 （1）根据测验参照标准不同，可把纸笔测验分为目标参照测验和常模参照测验 目标参照测验也称标准参照测验，是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学目标的程度，因此，还可将其称为达标性考试，或资格考试。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶段的教学中究竟学到了什么、学得怎样等学习各章之前、之后进行的摸底考试，期中、期末考试，以及毕业考试等都是标准参照测验。 常模参照测验是以团体的平均分数为标准。所谓常模，一般是指

5、某一学生群体已达到的平均成绩。常模是学生们实际达到的平均程度，为了分班或分组进行的化学测验、化学竞赛、各类升学考试等都是常模参照测验。这种测验是用于学生之间的相互比较，检查学生在所处团体中的相对位置。 （2）按照测验时间和作用，可分为诊断性测验、形成性测验和总结性测验 诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程、一个单元的学习开始之前进行的测验。目的在于摸清学生对即将学习的新内容的准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。 形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。目的在于检查具体的单元教学是否有效地进行，了解学生掌握教材内容的情况，

6、制定教学目标是否完成以及完成程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些问题上还不懂、不会应用，特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况进行分析，找到学生的知识缺漏或困难的症结，使教师能有针对性和有效性地进行补救教学。 总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程学习结束之后进行的测验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成教学目标的情况，它是对阶段性教学效果的总评价。学期考试、毕业考试就属于此类测验。附录：高中化学课程标准链接 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与

7、社会的相互关系的认识和理解上，而不宜于放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测验。 纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。对开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间作答，可结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。在联系实

8、际考核学生能力时，应根据内容标准控制试题的难易程度。 3.有效评价的条件 （1）效度(validity) 效度是指测验的有效性和准确性的指标。 （2）信度(reliability) 信度是反应评价的可靠性和稳定性的指标。 （3）难度(difficulty) 指测验的难易程度 （4）区分度(differentiation) 是指评价对学生的实际水平的区分程度。 4.纸笔测验评价设计 （1）纸笔测验试题编制的一般程序 进行总体构思 总体构思是在研究化学课程标准或考试大纲的基础上，明确测量的目的和类型。包括明确考试的目的（为什么考）和性质：是期前预备性（摸底、预测、分组）的，或者是期中形成性（诊断，

9、激励）的，还是期末总结性（评定）的，根据考试目的确定考试的内容范围和要求，确定考试的类型（是常模参照测验，还是目标参照测验，是个别测验，还是集体测验等）。 拟定命题的“双向细目表” 双向细目表以一种简明的方式表达了教学内容、期望学生达到的认知能力类型，以及能体现这种认识能力的测验题的类型和数目，是一种测验目标（化学教学目标）和考查内容之间的关联表。一般说来，表的纵向列出的各项是要考查的内容，横向则是测验的目标层次要求，在内容与目标水平共同确定的方格内是考题分数所占的比例。 拟定命题细目表应注意： 正确制定化学考试目标，化学教学目标是编制化学测验的主要依据。 考试目标往往包含多个目标维度，因此要

10、制定多个双向细目表或多维的细目表。 应规定考查内容所占的权重（分数比例）。 应写上每一部分占多少个题目，是何种类型的题目。案例：我们周围的空气单元的双向细目表 编选和审查试题 编选的试题要避免跟教科书和复习资料中的习题相同，避免重复使用。 试题审查的主要内容是：是否符合考试的目的和性质？内容范围和层次分布是否符合编制计划？有没有科学性错误？题文是否完整、明确、简练，是否影响学生正常解答？是不是跟教科书和复习资料中的习题雷同？有没有互相暗示答案等等。 组编试卷 a.选定题目。选定题目除要以编制计划为依据外，还要考虑难度要求和区分度要求、考试时间等。 b.排序、编号。把题型相同的集中编排，由简单题

11、型到复杂题型；同一题型中，由易到难，由低层次到高层次，内容相近的可相对集中；全部试题依次统一编号，避免在同一试卷中出现相同的题号。 编写指导语、数据表 试卷编制应有总的说明，包括总分、答题时间、总题数及注意事项等。每一类题型也要有类似明确简洁的说明或指导语，如小题数、分值、解答要求等。 数据表应限定为解题必需的相对原子质量等数据，并且不得对任一题的解答直接提供答案或者有暗示作用。 版面设计 a.要有测验标示：年地考试题。 b.试题之间留有必要的间隔，同一道题不得跨页排印。 c.要留有足够的作答位置并且明确指示，也可以另外设计分离的答题纸。选择题的题干与备选项不要排在一行，各备选项之间有必要的间

12、隔，填空题的各空格长度应基本相同，以免暗示或误导学生。 d.设计记分表，以便集中填写各题得分。 e.设计填写考生个人资料的位置。 f.力求美观、紧凑，格式规范和统一。 试做、复核、调整，编制标准答案和评分标准 编制复份 复份应该具有相同的内容、水平、结构以及题量、难度和区分度，即是等价的，但题目不应重复。 （2）新课程理念下化学试题的编制策略 应充分体现新课程的理念 应遵循内容标准的目标要求命题 改革试题的类型 （3）化学开放题的编制方法 减少条件：在现成的题目中减少某些已知条件，再适当修改题目指令，可以得到化学开放题。 隐去结果：把现成的题目中的结论隐去，使其结论待定或多样化。 方向不定 五

13、、档案袋评价 1.档案袋评价的涵义 档案袋(Porfolio)，原意是指用来安装材料（零散纸张、照片或者图片等）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料），还有“代表作选辑”的意思。 档案袋评价就是在教学过程中建立学生学习档案，收集有关学生学习情况的多种材料，这些材料能表现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩。依据这些材料可对学生的学习过程和结果进行综合而又客观的评价。 2.档案袋评价的意义 化学学习评价要求教师用发展的眼光看待每一位学生，要求在进行学生评价的时候，要重视过程，重视学生在学习过程中的表现和转变，要收集学生在学习过程中的各种各样的材料

14、，这样的评价才能为学生提供指导和帮助，才能给学生带来发展的机会。 3.档案袋评价的类型 （1）过程型的档案袋描述学生学习与发展的过程。过程型档案袋表现的是“学生学习过程中的作品”，这种档案袋不仅收集不同时期学生的作品，还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与自我反思也可以放入其中。 案例：学习化学反应与能量后，过程型档案袋所收集的学生作品有：学生搜集、获取有关人类能源危机和未来新型能源的资料；学生收集到的各种电池标本及制作化学电池反应模型；终结性评价测试的结果；学生制作的关于能量的科技动态简报；学习过程中的体验、收获、反思与自我评价；教师、小组成员及家长的评价等内容

15、。所收集这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一个典型的过程性评价。 （2）展示型的档案袋展示最佳成果。学生从过程型档案袋中挑选出自己认为最满意的作品，收集起来就形成了展示型档案袋。 案例：如学生从自己的过程型档案袋中选出自己最满意的小论文，在教师指导下，向学校广播台，或其他杂志投稿，或办墙报；选出自己制作精美的化学原子模型，向同学进行展示或演示等等。这种档案袋内容是非标准化的，学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思，学生从创建展示型档案袋的过程中可以学会批判性地评判自己的作品。这种档案袋的一个重要

16、目的是让学生学会根据特定的评价领域和展示对象的情况，确定收集那些最能够证明他们知道什么和能够做什么的作品。 （3）评价型的档案袋评估学生学习与发展的水平。过程型档案袋的目的是生成优秀的作品，展示型档案袋是展示最优作品，而评价型档案袋就是描绘学生在学校课程中到底学到了什么。过程型档案袋和展示型档案袋可能收集一些超出课程内容的作品和资料，而评价型档案袋内容的选择必须严格依据课程标准，以反映学生在课程领域内的掌握程度如何。教师在征求学生意见的基础上，决定将哪些作品放入评价型档案袋。教师不仅将它作为给学生评价等级的依据，而且为管理者做出有关方案和课程的设置提供依据。 4.档案袋评价的特征 （1）档案袋

17、是一个随时间进程而不断生长的作品集，是对学生的成长发展过程的一种直观、生动的记录。 （2）档案袋评价是使教学与评价融为一体的评价方法。 （3）在建立档案袋的过程中，学生成为学习过程和评价过程的积极参与者。 （4）学生的档案袋关注学生的成长过程，强调过程性评价，既注重学习结果也注重学习过程。 5.化学档案袋评价的运用 化学档案袋评价是指评价者（化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法

18、和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。 案例；化学学习档案袋评价表 六、活动表现评价 1.活动表现评价的涵义 活动表现评价主要是通过可直接观察的实际行为为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度。这种评价重在考查一个人将知识、理解转化为实际行动的能力或者使用有关知识、技能解决问题的能力，而不是重在考查一个人对有关知识信息的积累和占有程度。 2.活动表现评价的意义 （1）体现了新课程评价理念 （2）有利于促进教与学的发展 （3）符合化学学科特点要求 （4）有助于促进学生运用所学知识解决实际问题的能力 3.化

19、学活动表现评价的运用 化学活动表现评价是在学生完成一系列化学任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在化学学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法等方面进行全面的评价。（附：化学实验活动表现评价表） 七、学习诊断 1.涵义：就是通过一定的方式发现学生在学习过程中存在的问题，并查明和分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学提供依据，促进错误概念的转变和科学概念的生成。