四年级语文上册教案4、5、6单元

1、13 白 鹅学习目标1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 教学重、难点体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。课前准备1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场VCD。2、收集有关“鹅”的故事和古诗。第一课导入揭题1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看

2、它是谁?你喜欢它吗?2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?a、出示骆宾王的鹅，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。”b王羲之写“鹅”的故事。 过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?初读感知1、出示导读：a自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。b你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。2、学生自由读文，完成“导读”要求。3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)a、学生交流自己喜欢的部分。

3、b小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。 c、全班齐读课文一遍。5、质疑。a、学生提出问题，教师梳理、板书。b、选取有价值的问题作为教学的重点。如： 第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？细读解疑1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?2、四人小组讨论。3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)a出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?b理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)c、读写结合训练。 题目我的爸爸 内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。 b在学习上，爸爸对我的

4、要求十分严格。 要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。4、小结。a、承上启下。b点明鹅的特点。c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。总结 咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。第二课时复习引入1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。” 齐读。2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅

5、高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。自学探究 你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。讨论交流1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。2、理解“叫声”a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。 联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。 (声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕) 作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写? (突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢

6、白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。d有感情朗读。e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?3、理解“步态”a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)b朗读第四自然段，加深体会。c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1d你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?4、理解“吃相”。a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。b想象“狗偷吃

7、、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。c、交流“人伺候鹅”的情景。5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。课堂练习1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。2、四人小组内交流。拓展活动简介丰子恺，推荐丰子恺作品。板书设计课后小记14* 白公鹅学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重、难点与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。课前准备1、预习课文，自学生字词。2、课文插图(或制作课件)。创设情境，导入新

8、课1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?3、导人新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。对比阅读，领悟方法1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。a、先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相b从表中你发现什么?(相同点、不同点) 2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容

9、不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)3、抓重点段，进行对比阅读。a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)b叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)c讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?品读词句，体会感情1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。2、两位作者对白鹅有什么样的感情?作业抄写课文中生动有趣的句子。15 猫学习目标1、会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝视、变化多端、枝

10、折花落”等13个词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情，培养喜爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。教学重、难点了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情。课前准备1、猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件(或录像、图片)；猫叫声录音带。2、学生收集有关猫的图文资料，张贴到教室的相关栏版上，办一期“猫趣”展。 第一课时导入新课1、师生交流。a导语：观看了同学们精心布置的“猫趣”展版，老师对猫的了解和喜爱都更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱!参观了“猫趣”展，你最想说

11、什么?b、师生各抒己见，谈“趣”激情。2、揭示课题，简介老舍。整体惑知1、自由练读课文，达到正确、流利。(可自读，可同桌一起读)2、反馈生字词预习情况。 自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。3、教师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一印象?4、默读课文，边读边思考：用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文条理?5、展示交流，理清脉络“方法”有三：a、抓住各段中能概括主要意思的重点句，连起来读一读。b设计填空题，如： 课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写大花猫( )；第( )自然段写满月的小猫( )。c、设计板书，如： 老实 贪玩 尽职 (大花猫)性格古

12、怪 高兴时 不高兴时 胆小 勇猛 (满月的小猫)淘气可爱剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”1、自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，然后全班交流。2、小组合作学习： 每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同伴听。3、深入研读，品词析句，体会情感。a、同桌交流：老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古怪”的花猫吗?你是通过哪些描写来体会的?b范例引路。 出示例句：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!” 引导赏析：抓住“屏息凝视”“一连”“非不可”边读边想象，并结合相关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣赏、喜爱之感。c、全班交流。 找出体会最

13、深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词语等方法，体验作者渗透于字里行间的爱意。如： 说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢? 用身子蹭你的腿，在稿纸上踩印几朵小梅花。 它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。4、有感情地朗读第一、二、三自然段。积累运用1、背诵自己喜欢的部分。2、小组合作学习： 用“任凭也”“非不可”“无论也”“可是”分别说句子，比比谁说得准确、说得多。3、扩词练习 贪( ) 性( ) 高( ) 采( ) 贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )第二课时展示积累 选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。赏读“可爱”，晶“情”动“情

14、”1、用自己喜欢的方式读课文第四自然段，思考：你是从哪些方面感受到“小猫满月的时候更可爱”，又是从哪些描写体会到作者对小猫的喜爱之情的?2、同桌讨论、全班交流。a、观察插图，体会小花猫的可爱。b将课前收集的有关老舍先生酷爱花草的资料与他“放任”小花猫淘气的描写进行对比， 以加深感受。c、联系语境理解“开辟生气勃勃”。3、有感情地朗读第四自然段，把喜欢的部分背诵下来。总体梳理，回归全文1、小组讨论：老舍先生笔下这只既古怪又可爱的花猫，为什么能在我们的脑海里留下难以抹去的印象?2、各组代表发言，师生共同梳理： (观察细致入微、描写真实具体、将猫视为朋友、字里行间处处留情)3、朗读全文，加深体会。自

15、主选择，积累词汇1、用喜欢的符号圈划出自己最欣赏的词语、句子，有感情地多读几遍，再摘抄在“采蜜本”上。2、同桌互相交流。阅读链接，拓展延伸1、读一读课后“阅读链接”中的两段话，想一想：同样是关于猫的描写，这两段话与老舍先生的猫一文，在观察与表达的角度上分别有什么不同? (提示：第二段话与课文猫相似，侧重于用拟人的手法侧面描写猫的生活习性，并于字里行间流露出作者对猫的喜爱之情；第一段话则从正面直接描写猫的外形特点。)2、小组交流。3、课后留心观察自己喜欢的一种小动物，帮它拍摄一张相片或画一张画像，然后为相片或画像配一段旁白。板书设计课后小记16* 母 鸡学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，

16、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。3、比较本文与猫在写法上的异同点。教学重、难点了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。课前准备了解母鸡的生活习性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通过实地观察了解，城市的学生可通过阅读、上网、请教他人、利用音像资料等方法进行7解)。教学过程交流见闻，导入新课1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。2、导入新课： 猫是一种很平常的小动物，可在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们继续学习老舍先生的另一篇文章母鸡自读自悟1、师生共同制定读阅

17、读目标。a、圈出生字词，读准字音。b认真朗读课文，达到读正确、读流利。c、理清文章条理，概括课文主要内容。d弄清课前“导读”中提出的两个问题： 老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡? 比较一下，本文和猫两篇文章在写法上各有哪些特点? (不同之处：猫一文中流露的自始至终是喜爱的情感，而本文体现的是由厌恶到喜爱的情感变化。)2、自主阅读，边读边批注。汇报交流 品评母鸡之长短，体会作者之喜恶1、再读课文，小组讨论：a文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些?(如：“我一向讨厌母鸡。”“可是，现在我改变了心思，”“我不敢再讨厌母鸡了。”)b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌

18、?每个事例各用一个恰当的词语概括。 (如：随处乱叫 欺软怕硬 发狂炫耀 负责 慈爱 勇敢 辛苦)c、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。d句子辨析： “我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了吗?为什么?2、全班交流。3、同桌合作，有感情地朗读课文。分辨褒贬，积累语言1、思考讨论： 作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生了变化，找一找、读一读、品一品。2、分类摘抄词语。 把自己所欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。反复回味，走近老舍1、师生对话，交流各自读过猫和母鸡后，对老舍及其作品的看法，引导学生初步学习赏析名篇的方法。2、找一篇老

19、舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。板书设计课后小记语文园地四学习目标1、交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。2、写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。3、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。4、积累带动物名称的成语。课前准备1、 实物投影仪。 2、 观察、记录自己喜欢的动物(外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休息)，或收集照片，描画动物，为口语交际做好准备。3、查找带动物名称的成语。第一课时 口语交际谈话引入 高傲的白鹅

20、，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡在喜爱他们的作家笔下，一只只小动物栩栩如生。同学们，你有自己喜欢的动物吗?在与动物的相处中你一定觉得很有乐趣吧!今天，我们通过交流，共同分享这些乐趣，好吗?全班交流 说出自己最喜欢的动物的名称。出分组交流1、分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。2、出示要求：a、具体说出动物的特点；b表达真情实感；c、认真听，进行评议。3、分组交流。全班汇报汇报提示：1、形式：可结合展示“观察记录”动物照片动物画像”或表演，进行发言。2、内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。 评价提示： 可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。拓展延伸 喜欢相同

21、动物的同学归为一组，把自己的“观察记录动物照片动物画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己喜爱的小动物。第二、三课时 作 文展示台 展示各组完成的手抄报，激发兴趣。明确习作要求 学生自读习作提示，明确要求：具体生动地写出特点、表达真情实感。精彩回放1、回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。2、与同桌交流印象最深的一幕。习作与评议1、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。 出示学生习作片断(或提供如下案例)。2、我家的狗是看家的好手。要是熟人来了，它就高兴地迎接。可要是陌生人，它可凶了，使人不敢靠前。3、引导评议，进行修改。 (条理清楚，但不够具体。“高兴迎接可凶了

22、”具体有哪些动作，应详写。最好能举一个例于来表现它“看家本领强”。)4、四人小组内轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。5、每组推选一个优秀片断，交流赏析。习修改习作，誊写习作展示优秀习作 优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。第四课时我的发现1、自由读文中的三个句子。2、想一想：小林和小东有什么发现?你同意他们的看法吗?为什么?3、小林说的“学习运用这种方法”，指的是什么?4、再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。a、自主发现；b组内交流。5、想想生活中是否有这样的例子，进行交流。6、联系自己的习作，有运用这种方法吗?(举一个例子说明)日积月累1、自读成语，要求读得

23、正确。2、你发现这些词有什么特点?(都带有动物的名称，第一行都有“龙”，第二行有“虎”，第三行有“马”)3、自选一个成语，讲讲成语的意思或故事。4、游戏：成语接龙。(以第一行为例，每个成语里必须有一个“龙”)5、竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物名称。看看谁是优胜者。 九( )一毛 对( )弹琴 如( )得水 ( )死狐悲 杯弓( )影 ( )毛蒜皮 ( )立鸡群 指( )为马 为( )作伥 车水( )龙 万( )更新 门可罗( ) ( )( )点水 顺手牵( ) 抱头( )窜 哀( )遍野课外延伸 尝试积累带有十二生肖名称的成语。(鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪)17 长

24、 城学习目标1、认识“祟、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等13个生字；能正确读写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。3、了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。4、培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学重、难点了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。课前准备1、提前入文，搜集整合资料；提前23天，让学生感知课文，粗知内容。a结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。 b、学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。2、自学生

25、字，初写生字，并大致读顺课文。3、老师了解学生资料搜集及相关学情。第一课时展示资料，交流信息1、分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交流的小组最感兴趣的内容。2、全班交流，分享信息。 可用多种方式交流与展示。对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于其来源作适当的追问。(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。感知课文，识写生字1、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文

26、形成真情互动。2、引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。a识：如易读错字：“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn；能巧记字：“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。 b写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；其次要强调把字写的工整好看；更正写字本上的错别字。练读课文，朗朗上口重点在读正确、流利、熟练上下功夫。1、反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵动感。3、 自由展读，共同

27、欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。第二课时创设情境，放开品读1、由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。2、自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不断生成与发展。重点可放在第三段上。第一段：读文看图，看图读文。读中一观山势

28、崇山峻岭；二看长城蜿蜒盘旋；三想画面气势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想说吗?第二段：读文解图，认识长城。 问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介)；三是让学生感受长城的高大坚固。第三段：走上长城，体验伟大。a、相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出现了什么

29、?古代人民修建长城的情景(自然地不容你不想)。b朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；第一段也可最后诵读。)3、走出文本，抒发情

30、怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情 感对着长城：a、说(喊)一句自己最想说的话；b、面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?解说长城，拓展延伸1、解说：a自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；可以照文本讲，也可适当增减用自己的话讲。b展示风采，解说交流。对着长城挂图、图片展览或影像讲。 以评价推波助澜。2、积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。3、拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排12课时结合“宽带网”进行)。板书设计课后小记18 颐和园学习目标1、认识“颐、耸、阁”等7个生字

31、，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。2、有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。教学重、难点了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。课前准备 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂图或课件。第一课时激情引趣，初历景观1、承前导人。由对长城和世界遗产名录的体验和了解人手，相机出示颐和园中的三幅挂图或展示相应课件。 2、看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书

32、课题。交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?谁去过?有想法吗? 谈话：颐和园真是太美啦!今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么，想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。3、自主读书。a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。b、有针对性指

33、导识写字：“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。4、尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。5、粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。第二课时习有效造势，融入画境1、变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把

34、颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。a在读中强化知的把握、美的感受。如，

35、长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?b在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢?3、回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)推波助澜，让学生真情喷涌人文共振

36、 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗?1、选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐)2、尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 4、 从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一

37、篇这样的美文?那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和颐和园比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。板书设计教学小记19* 秦兵马俑学习目标1、认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。3、进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。教学重、难点有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。课前准备1、师生搜集秦兵马俑相关图片，文字资料

38、，有条件可制作课件。2、学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。教学过程以预习为起点，让学生畅谈预读的感受1、了解学情，研读课题。从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课秦兵马俑(板书课题)，一定有感受要说，是这样的吗?先引导学生读题(可相机出示挂图)，并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流预读的突出感受。2、畅谈感受，板书词语。在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界

39、第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。3、从读强化，检查识字。可用生字卡片了解并巩固识认。检查中，注意引导学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读，要求读正确。以自读为重点，让学生读出自己的精彩1、读出理解(重在读懂)：鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。2、读出见解(重在品味)：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”(这句话是承上启下句、

40、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。3、读出心声(重在体验)：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，人情人境。4、调整板书(整体构建)：从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板)，再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪1、自由选择，尽情诵读。 尊

41、重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合)：听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话!这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。 读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。 第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。 (如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。)2、自主积累，主动延伸。一

42、是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文(或某一内容)编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。语文园地五学习目标1、以“保护文物”为话题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。2、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。3、领悟并在习作中运用“比照”的写法。4、背诵积累古诗望岳，提高记忆力，感受泰山美景。5、根据需要围绕专题搜集资料，提高搜集、处理信息资料的能力。课前准备 师生准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料，有条件的地方教师可制作课件。第一课时 宽带网明确任

43、务 指名读“宽带网”下面的话，说一说本次搜集资料的范围、要求：课外，搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，感受这些“世界遗产”的魅力。交流方法1、方法展示台：近一段时间，你是采用什么办法搜集资料的?遇到了困难是怎么克服的? 教师随机板书，如： 留心书报中散见的资料，随时发现，随时摘抄、剪贴或复印； 查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志、碟片； 在语文教材和古诗读本中查找相关诗词； 登录相关网站，如直接输入关键词“世界遗产在中国”；(有条件的可让学生当堂搜寻并展示)； 调查访问游览过的亲朋好友，看门票、游览手册、照片； 从中学、小学各科教材中查找； 观看有关的电视节目，可从中国

44、电视报中关注相关预告；2、资料展示会：展示一下你已经搜集的图片、文字资料、简要谈谈搜集的过程。3、老师的建议：a、建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本，分类收藏。b组成合作小组进行搜集与整理资料。 c、要纠正一些不当做法，如完全由家长代劳，只搜集不阅读的“假性占有”。资料过于深奥、乱剪书报等。 4、全班的决议： 按照个人提出建议全班形成决议的方式，决定展示交流的形式、时间、评比表彰办法等。如可在一定范围内(班上或校内、社区内)让学生自主举办“中国的世界遗产图片展”等。课后实践学生进一步搜集相关资料，为“口语交际”“习作”和专题展示活动做准备。第二课时 口语交际激情引入，揭示话题1、师：

45、长城，是中华民族的根，是中华民族的魂，是华夏儿女的骄傲!然而，令人痛心的是， 长城正在遭受毁灭性破坏，已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗址名单。 教师大屏幕快速显示长城被毁的骇人听闻的事例(见长城如父，作者董耀会) 也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。2、当你得知这些信息，你有什么感受呢?有什么想法呢?板书：口语交际保护文物展开讨论，提出建议1、四至六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。一入主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归入一类。3、自由发言：由保

46、护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。创设情境，模拟交际教师可创设以下情境，师生、生生自主选择进行模拟口语交际，如：1、劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画。2、向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的有关规定。3、向有关领导汇报少先队员的建议。4、即兴演讲：“保护文物，人人有责。” 在模拟交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体些，做到言之有序、言之有理。课堂小结，表扬激励第三、四课时 习作创设情境，引发“习作”的需要1、创设情境：有一批外国游客，专门到中国游览“中国的世界遗产”，邀请咱们班全体同学担任导游，我们成立“导游团”，评选十佳小

47、导游，大家愿意吗?2、揭示要求；要当好导游，首先要熟悉景点风光，了解有关故事、传说，明确参观游览的注意事项；然后写出导游词，熟悉导游词。今天，我们就来学写导游词，让这批外国游客大开眼界，让更多的人了解和喜爱我国的“世界遗产”。交流资料，确定“习作”的内容1、师生交流，随机点拨：你想介绍哪一处“世界遗产”?重点介绍什么?2、指名说一说自己确定的最有特色的内容。3、各人自主说一说，相互说一说最有特色的内容。阅读范文，借鉴“习作”的写法 教师出示或朗读一篇导游词，让学生自主发现如何写导游词，再默读教材中“习作”下面的揭示语，进一步明确写法与要求。自主习作，完成“习作”的内容模拟讲解，展示“习作”的成

48、果1、指定二至四名同学，宣读“导游词”，进行模拟讲解，根据“游客意见共同修改与完善。2、读一读自己的习作，适当修改；改动较大者重新誊写。第五课时 习作评讲交流习作1、与同桌、自己的好朋友交换阅读各自的习作，有不明白的地方相互讨论，有需要修改的地方用修改符号在文中改一改。2、自荐或推荐在全班交流：可以朗读，也可以当小导游讲解；可以宣读全文，也可以宣读一个片段、一个语句；可以自荐，也可以推荐他人习作，教师要积极推荐以下方面有代表性的学生习作：内容上丰满者、语言上出众者、表达形式上创新者、表达水平上进步明显者，等。评议问题1、教师小结全班同学本次习作的优缺点。2、出示普遍性问题，引导全班评议与修改，

49、如错别字、不通顺语句、标点符号使用不当、内容表述不准确等。 3、修改习作中语句等方面的明显问题，订正文中的错别字、错误标点。 第六课时导学“我的发现” 1、出示句子读一读，学生自主发现悟一悟：你从中发现了什么?2、结合小林、小东的发现，谈一谈自己的理解。3、举出实例说一说：在读过的课文或习作书中，你发现了这种“用熟悉的事物来比照”的写法吗?4、仿照例句写一写，指名读一读，评一评。导背望岳1、读一读：自由读、指名读、范读、纠正字音，指导停顿。2、看一看，讲一讲：利用泰山风景图片或课件、碟片，让学生形象感受泰山的美景与雄姿，教师大概讲一讲诗意和作者表达的思想感情，介绍千古名句：“会当凌绝顶，一览众

50、山小”。3、背一背：给出一定的时间让学生有感情背诵，通过当堂竞赛、相互检查，全班抽查予以落实。回顾“词语盘点”1、按要求“盘点”：读读写写(抄写、听写)、读读记记“词语盘点中的词语。教师可组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。20 古诗两首学习目标1、认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。教学重、难点结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。课前准备1、搜集并积累反映人间真情的古诗词12首；2、预习这两首古诗，了解

51、李白与王维的生平；3、课文插页的挂图。第一课时对联导入，揭示课题1、师吟诵一对红楼梦中的对联，并写下来： “黄金万两容易得，人间知己最难寻。”2、导语，揭题。人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书课题)学习黄鹤楼送孟浩然之广陵1、初读古诗，读准读通。a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。b师范读(也可录音范读)，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的?2、学法“引路”，自学古诗。a、根据以往的

52、学习经验，我们应怎样来学习古诗?b归纳如下学习方法： 知诗人解诗题理诗句明诗意入诗境悟诗情3、“知诗人、解诗题、理诗句”。 a、指名简介李白。 b说说诗题给了我们哪些信息? c指名学生朗读，注意咬音的准确。 4、明诗意。a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。b、查字典或借助课文提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。5、入诗境，悟诗情。 通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的?6、围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐

53、句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与 盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。)7、小组汇报、交流。 (提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用 一小段话描写下来，当场点评。)8、诵读诗句，体会情感。a找出一对近义词(孤唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么?b根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。c、有感情地朗读、背诵古诗。拓展延伸，自主学习1、出示唐朝王维的山中送别： 山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。 注释 a、罢：完了；完毕。b柴扉：柴门。2、出示自学要求。 a、有感情地朗读、背诵该诗。 b用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。3、学生汇报自己的学习心得。作业1、背诵两首古诗。2、预习送元二使安西。板书设计课后小记第二课时复习旧课，导入新课1、指名背诵上节课所学的两首古诗。2、在浩