鄂教版六上语文教案

1、语文教案六年级上册六年级上学期第十一册整册备课一、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。二、语文的三维目标语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三、新课标对本年段的教学要求（一）识字与写字1有较强的独立识字能力。2养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。(二)阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2养成默读习惯。3在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。(三)口语交际1乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。2表达要有条

2、理，语气、语调适当。3在交际中注意语言美。(四)习作1留心观察周围事物，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2作文内容具体，感情真实。3学会修改习作，并主动与他人交换修改。四、针对单元教学内容和本班学生的认知规律以及年龄特点各老师做学情分析。五、本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。六年级上学期第十一册语文教学计划一、教材分析：教学目标：（一）知识与技能：1、利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。2、能够按笔顺正确默写生字213个。继续练习用钢笔、毛笔写字，能按字的结构写得正确、端正、匀称。3、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较

3、通顺，态度大方，有礼貌。能就所听所读的内容，用普通话回答问题。能讲述课文所写的故事。4、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。继续学习默读课文。学习按要求预习课文，能借助工具书和联系生活实际、语言环境学习生字词，初读课文，提出疑难问题。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情景，知道课文的大意。了解文章的写作顺序和方法，深入理解课文，体会表达效果。5、学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出通顺的短文。学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。（二）过程与方法：1、在课文教学过程中，加强“积累领悟运用”，加强学法指导，培养学生自学能力。2

4、、作业的布置注意目的性、科学性、伸缩性、计划性。加强对作业的检查、批改，让学生及时改正作业中的错误。3、注意阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。多让学生朗读，启发他们想象。既致力于整体感知课文内容，又注意向课文外延伸。4、教师做好教学的组织者、参与者、引导者。教师的表率，首先是民主、平等的态度；其次是爱学习、会学习。5、营造民主和谐的课堂气氛，向40分钟要质量，突出主体地位，培养创新能力，全面提高教学效率。6、充分利用网络资源、课余时间，增加学生的阅读量，指导阅读方法，培养阅读习惯。多写读书笔记，多练笔。7、开展好小组合作和竞争。（三）情感与态度：1、在语文学习过程中，培养爱国

5、主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3、培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（四）教学重点：1、阅读教学重点（1）重视朗读、默读的指导，活用各种读法（2）培养学生的概括能力。（3）揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，

6、把学和用结合起来。（4）注重整体把握课文。（5）注重深入理解课文，体会表达效果。（6）结合精彩语段，引导学生发现表达特点。（7）依托“语文乐园”，引导学生梳理表达规律。2、习作教学重点（1）培养学生的习作兴趣，结合课文内容设计小练笔。（2）加强习作形式的指导。（3）引导学生留心观察周围事物，从生活中积累素材。（4）重视习作的交流与讲评。（五）教学难点：1、培养学生的概括能力。2、揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。3、注重深入理解课文，体会表达效果（六）教材中较难处理的问题： 教材中的重点训练内容不是循序渐进，而是跳跃性的，这样会给学生带来较为混乱。其次是语文乐园

7、中的口语交际、作文方面有些内容离学生生活较远，给教者带来了困惑，也给学生带来了难度。二、学生情况分析：学生已具有的知识技能状况与掌握程度： 本班有学生 人，在籍学生 人。部分学生爱读书，有学好的愿望，能够随时记录读书笔记。本学期在，本学期需要加强对他们的管理；阅读和作文也是学生的一个很大的弱项。在本学期，为了更好地完成教学任务，我准备在继续实行小组竞争机制的基础上，加强阅读和作文练习，提高学生的综合能力。学习兴趣与态度情况： 多数学生在班内遵守纪律，能够自觉学习，在记忆生字、组词等基础知识方面掌握较为牢固，能够按时完成老师布置的任务。但仍有一部分学生不能静下心来读书，不愿动脑筋思考，对于布置的

8、口头作业基本不做。学生学习习惯情况： 部分学生注意力难以集中，大部分上课发言不大胆，思维放不开，答案没有自己的个性；口语表达能力不强；在作业方面，书写不认真、审题不认真；另外，有小部分同学自制力比较差，比较懒惰，完不成作业。存在的主要问题： 部分学生学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。三、本学期教学进度：周次课题备注第一、二周 第

9、三、四周 第五、六周 第七、八周 第九、十周 第十一、十二、十三周 第十四、十五周 第十六、十七、十八周 第十九、二十周 第一单元整组备课单元内容简析：本单元以“快乐少年”为话题，安排了三篇课文。少年旅行队是一篇散文组诗，用五个小标题连缀全文，表明少年旅行队向往多彩生活，在生活中去学习、在实践中去进步、在社会中去成长的美好愿望。跟祖父学诗是一篇回忆性小说，通过回忆童年跟祖父学千家诗的情景，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。夏午记述了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然对这充满生命快乐

10、的世界无限热爱的情景。古诗舟过安仁是南宋著名诗人杨万里的作品，它描绘了诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。展示了两个无忧无虑的小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想，表达了作者对儿童的喜爱之情。“语文乐园”中的“读一读，理解下列每组词语的意思”目的是引导学生了解、积累表示借代的词语，体会古今用法上的差异。“读一读，说说下列句子表达的感情”目的是让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。“读一读，记一记”目的是引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。“读一读”目的是引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。本次“口语交际

11、”的话题“我们给他出主意”目的是培养学生的口语交际能力，教育学生形成热心帮助他人的品质。本次“习作”的话题是“我眼中的同学”。本次习作主要是让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。单元教学目标：知识与技能：1、学会和会认本组课文中的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法4、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。过程与方法：1、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。2、指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。情感、态度与价值观：1、在理解文章主要内容的基础上享受读书的

12、乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。单元教学重难点：1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。2、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。单元课时安排：1 少年旅行队 2课时2 跟祖父学诗 2课时3 夏夜 2课时诗词诵读 舟过安仁 1课时语文乐园（一） 5课时1 少年旅行队教材分析：少年旅行队是一组散文诗，它由出发、老师、小纸船、标本和旅行者之歌五首诗组成。这五首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想

13、感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。学情分析：“散文诗是永不褪色的艺术，激发孩子无穷的想象力、创造力和幸福感，道出儿童纯净的感情和多彩的内心世界。”少年旅行队这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，关于

14、这种文体极其特点，教师不必做过多解释，应让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。散文诗一般都有内容跳跃的特点，从而给读者留下较多的想象空间，本文亦是如此。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，因而教学指导应详略得当，有所侧重，可运用学法迁移。课题少年旅行队课型讲读课文课时两课时教学目标知识与技能1、学会1个生字，注意“簿”的写法。2、理解课文内容，体会课题的含义，体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到生活和知识的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。3、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。4、揣摩课文每部分加小标题的好处

15、，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。过程与方法1、积累本课生词，并学会运用。2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。3、画出重点词语，理解课文，体会诗人热爱自然，热爱生活的情感。4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。情感、态度与价值观能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。教学重难点能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活

16、的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。第 一 课 时学习目标1.朗读课文，初步感知课文内容及结构。2.自主研读，感悟课文情感。3.品悟第一部分。教学过程 教 学 预 设个性化备课一、释题激趣，创设语境。1.同学们，你外出旅行过吗？（板书：旅行）你去过哪些地方？有什么收获？2.今天我们学习的这篇课文介绍的就是一支旅行队，看看课题，这支队伍有什么特点？（板书：少年 队）3.齐读课题，想不想随着这支队伍去看看他们都去了哪里，做了些什么，有些什么收获？那我们就随少年旅行队一起出发吧。二、初读课文，整体感知。1.自由读文，注意读准字音，读通课文。2.指导生字：“簿子”的“簿”读bù，不要读成b

17、ó。“簿子”的“簿”与“薄弱”的“薄”区分开。“簿”的第十二笔是横折，不是横折钩。3.谁有没有发现这篇课文与我们以往学习的课文有什么不同？4.指名交流。5.过渡：没错，本文用五个小标题将全文分成了五部分，属于散文组诗，大家再默读一遍，想一想每一部分标题和内容有什么联系？ 6.生交流。师：每个小标题概括性非常强，突出了各部分的核心内容和丰富含义。三、顺学指导，直奔重点。1.如果让你用一句话来概括文中这五部分内容，你认为是文中哪句话？这句话在文中有着怎样的地位？（ “少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”直接点明了文章主旨，并统领全文。）2.齐读这句话。3.根据学生意愿把学生分

18、成五组，各组研读一节。研读要求：画出给你体会的句子或词，把你的体会写下来，不懂的地方做上记号。4.组内交流，说说你喜欢这一节的原因。5.品悟第一部分出发（1）小组派代表全班交流喜欢这一节的原因和体会，其他同学可以补充说明。（2）你的体会是从那些地方获得的？教师注意抓住这些词和句点拨学生体会：“马上”“马上”，两个“马上”表明旅行队心情是迫不及待的，读出这种感情。“阳光在喊他们”“小鸟在喊他们”太阳和小鸟都是大自然的事物，实际上是大自然在召唤他们（强调拟人的手法），去哪里？田野、山林、生活，你们想去吗？我们现在就去，高兴吗？那该怎么读？读出快乐的心情。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世

19、界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么？（少年旅行队的目的地就是“生活”“知识的世界”实际就是大自然。）“永远、长久、不停地、走遍”把这些词和他们所在的句子读一读，体会到什么？（少年旅行队要在生活的海洋中永无止境地探寻知识奥秘的决心。）读出你的决心。“都准备好了吗”第一个问句和后面几个问句有何关系？（四个问句之间是总分关系，第一个问句总写出发前做好准备，后三句具体点明了出发前要做好带昆虫网、标本箱、笔记本的准备。）（3）指名说说这一部分的主要意思。（孩子们渴求从课堂走向社会，走遍生活，走遍这个无边的知识的世界。）6.指导朗读：出发：读出旅行队员们出发前的兴奋。7.小练习。仿写“

20、都准备好了吗，”强调：总分关系、都是问句、后三问是排比。作业设计1.生字131。2.听写字词。3.朗读课文至少3遍，家长签字。设计意图巩固基础知识，强化字词训练。培养朗读习惯，训练朗读语感。第 二 课 时学习目标1.品读课文后四个部分，进一步体会文章内涵。2.揣摩文章的表达方法。3.熟读成诵，读出自己的体验和情感。教学过程 教 学 预 设个性化备课一、复习导入。师：上一节课，我们学习了课文的第一部分，有谁还记得这一部分主要写了什么？我们一起来读读这一部分吧，读出旅行队员们出发前的兴奋。二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。1.研读老师部分。（1）小组派代表全班交流喜欢这一节的原因和体会，其他同学可

21、以补充说明。（2）你的体会是从那些地方获得的？教师注意抓住这些词和句点拨学生体会：“你能在这个地方”石头、树、鱼都有学问，你体会到什么？（生活处处皆学问）“这多有趣呀！不知道的，我们都要知道。”“我们都要知道”表明旅行队什么心情？（渴求知识、战胜困难）“亲爱的老师，”你体会到什么？（生活就是七彩和五味的，有成功，有失败，有痛苦，有快乐。它就是我们的老师，让我们汲取成长的养分，了解知识的丰富，体会成功的艰辛，享受劳动的快乐！）你赞成“历经困苦后的成功更让人喜悦”这句话吗？说出你的理由。（3）指名说说这一部分的主要意思。（少年旅行队向未知的领域探寻，表明了他们对知识的渴求、对成长的渴望，表现了他们

22、不畏挫折、甘受历练的精神。）（4）指导朗读：读出旅行队员们渴求知识、战胜困难的趣味。2.研读小纸船部分。（1）小组派代表全班交流喜欢这一节的原因和体会，其他同学可以补充说明。（2）你的体会是从那些地方获得的？教师注意抓住这些词和句点拨学生体会：“五彩折纸”“小纸船”代表什么？（少年幻想的美丽、少年的志向与理想）“各种各样”“这么久，这么远”你体会到什么？（各种各样说说明了少年的志向不同、少年的发展空间是广阔无垠的，前行的路会更久、更远、更令人神往）“我们来到半山的小溪边，用五色彩纸折成各种各样的小船，让它随着微风，顺着流水，离开我们吧。”这句话怎么理解？（少年旅行队有着远大的理想，而漂流的纸船

23、正是带走的是少年远大的理想。）师：少年旅行队的队员们就这样看着理想飘走吗？你从哪里看出来？“恋恋不舍”是什么意思？（形容舍不得离开。）回扣，再次明确：纸船是志向与理想，少年追逐着纸船，实际上是在追寻梦想。“你们各奔前程吧！前面有你们的广阔天地！”托物言志，寄托了旅行队美好的理想。（3）指名说说这一部分的主要意思。（通过生活中小纸船的远漂，表现了少年旅行队对未来的憧憬与梦想。）（4）指导朗读：读出旅行队员们追赶纸船的快乐。3.采用前三部分的方法研读标本、旅行者之歌。重点体会这些词句：（1）“让”、“不要让”，强调了什么？（强调要把美好的东西珍藏起来。）什么是“无用的东西”，应该留住哪些？（2）“

24、大山使我”表达了怎样的情感？（赞美、敬仰与喜爱）三、回归整体，读中学写。1. 结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。 从大自然中获得人生的启迪，并给人们传递知识、智慧和一切美好的东西，结合“大山、大海、河流”来说。2.回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。 “少年旅行队”首先指的是由少年组成的一支外出旅行的队伍；本文指的是少年旅行队要到大自然中、到生活中去旅行的过程，在这个过程中收获许多宝贵的东西；联系全文，我们还能体会到，少年是人生之旅前行的开端，正处在成长的重要阶段，理应在生活的海洋、知识的海洋不断探索、遨游，就像一只只小船要在海洋里开始探索之旅。3.讨论：五个部分之间有没有

25、联系，它们之间的顺序可以互换吗？4.生交流、畅所欲言。5.师点拨：少年旅行队首先是向大自然出发；当走到田野、山林、河流，生活便做了少年的老师；在生活老师的指导下，少年旅行队有了梦想的纸船；有了珍贵的记忆；他们还收获了许许多多的东西，于是唱响了旅行者之歌。四、当堂作业，拓展延伸。1. 交流自己在生活中和大自然中的收获。2.完成课堂作业语段阅读。作业设计1.朗读课文至少3遍，家长签字。2.预习第2课。设计意图培养朗读习惯，训练朗读语感。督促学生养成良好的预习习惯。板书设计 出发 老师 热爱自然1 .少年旅行队 小纸船 标本 热爱生活 旅行者之歌课后反思2 跟祖父学诗教材分析：跟祖父学诗是一篇回忆性

26、小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。学情分析：课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。课题跟祖

27、父学诗课型讲读课文课时两课时教学目标知识与技能1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。过程与方法1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？情感、态度与价值观能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文

28、化瑰宝古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。教学重难点1、能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。2、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 3、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。第 一 课 时学习目标1.学会8个生字。2.有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。3.理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。教学过程 教 学 预 设个性化备课一、释题激趣，创设语境。1.师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？（1）交流生字读音。（2）课文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等知识。（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的呼兰河传。2.师：在呼兰

29、河传里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习跟祖父学诗，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。3.板书课题：跟祖父学诗4.学生读课题。5.师再读课题，读完后提问。师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？二、初读课文，整体感知。1.你们喜欢这篇课文吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。2.指导生字：“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，

30、不要少了一撇。3.自主学习，批画思考。（1）师：请大家默读课文，围绕老师的疑问，边读边思考，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。（2）学生读课文，师巡视辅导。2.相互交流，感悟情感。（1）师：读完全文，作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪些地方体会出来的？学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。预设：a.“祖父教我读千家诗，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。”b.“念了几十首之后，祖父开讲了。”c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”（2）师：你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束三

31、、顺学指导，直奔重点。师：同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？（1）学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。预设：a.早晚念。抓住“早晨晚上半夜醒了”进行交流。（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。）b.大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。（“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真、顽皮。引用祖父的“警告房盖被你抬走了”用夸张的语言再次点

32、明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。）c.喜爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。（“真好听”、“多好听”真实的写出儿童天真无邪的心理，表现了作者对这首诗的喜爱。“越念越觉得好听，越念越有趣味”已经是瞎念错了，但作者还感到好听、有趣味，让我们看到了作者童年世界的美丽与纯真。）d.心情好。抓住“很高兴地跟着喊”，“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。（2）师：你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱

33、，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字快乐！大家读吧，读出你的快乐！（3）以多种形式读。作业设计1.生字131。2.听写字词。3.朗读课文至少3遍，家长签字。设计意图巩固基础知识，强化字词训练。培养朗读习惯，训练朗读语感。第 二 课 时学习目标1.分角色朗读，分析人物的特点。2.积累文中出现的古诗。3.联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。 教学过程 教 学 预 设个性化备课一、复习导入。师：上一节课，我们跟着作者一起回忆了儿时读诗时候的情景，感受到了她的快乐，请同学们自由的朗读课文，读出作者心中的快乐。师：谁来简单的说说课文的主要内容。（本文通过记叙“我”小时候念诗的故事，

34、表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。）二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。1.师：请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。2.学生分角色读课文。3.师：从你们用心的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊！学到这里，儿时的萧红给你留下了 教学过程怎样的印象呢？预设：学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”、等词语来描摹“我”童年的形象。4.认真再读课文，想想：“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢？ 5.学生带着问题读课文，边读边做记号。然后小组交流。 6.集体交流体会。预设： “我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：“房盖

35、被你抬走了”。虽然祖父实际上也是在批评 ，但是我还是觉得很开心。所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。 跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。 当“我”不高兴时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念，“我”又高兴起来了。所以“我”跟祖父学诗是快乐的。 师：你们很会读书。你觉得“祖父”是个怎样的人？预设：用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。（抓住“常常警告我说” “每当祖父教我一首新诗，开头我若听了不好听我还是不要” “祖父一听就笑了” “看我还是不高兴，他又赶快说”等体会祖父对“我

36、”的宽容与慈爱。）7.读读这些句子，你又体会到了什么？ （出示）“祖父念一句，我就念一句。”“念了几十首之后，祖父开讲了。”“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”8.指名学生朗读。从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？预设：引导、启蒙（通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的，以“我”的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习千家诗，让“我”的童年生活充满快乐。）三、回归整体，读中学写。1.师：童年是美好的，孩子是快乐的，即便是大喊大叫的念诗，祖父是宽容的，是疼爱“我”的。请同学们带着自己的感受又感情地朗读课文，读出自己的滋味来。2.出示：“房

37、盖被你抬走了。”3.师：你是怎样理解这句话的？4.学生交流，教师引导，体会诙谐语言的妙处。5.仿写这样的句子。四、当堂作业，拓展延伸。1. 师：古诗文是中国传统文化的瑰宝。千家诗中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听。”2.学生读诗。3.师讲解学生不熟悉的诗句，并告诉学生诗题，诗人名字。贺知章的回乡偶书、孟浩然的春晓、苏轼的花影、杜甫的绝句、崔护的题都城南庄。4.师：联系实际，说说你们是怎样学诗的？有什么体会？5.通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。6.师：多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿

38、童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐、而且会让我们受益终身。作业设计1.朗读课文至少3遍，家长签字。2.预习第3课。设计意图培养朗读习惯，训练朗读语感。督促学生养成良好的预习习惯。板书设计 2 跟祖父学诗 先念祖父 教诗 再开讲 慈爱、宽容 要重讲 早晚念 大声喊“我” 学诗 瞎念 快乐喜爱听 心情好课后反思【参考资料】花影译文：亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影怎么扫走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影又重重叠叠出现了。题都城南庄译文：去年的今天，就在这长安南庄的一户人家门口，我看

39、见那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，显得分外绯红。时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知道去了哪里，只有满树桃花依然是旧样，笑对着盛开在这和煦春风中！3 夏 午教材分析：夏午是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因享受生命。学情分析：第

40、一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发学生丰富的想像，让学生的学习多写感性色彩，多写快乐感受。第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。课题夏午课型讲读课文课时两课时教学目标知识与技能1、学会8个生字。积累好词佳句。2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法1、积累本课生词，并学会运用。2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。3

41、、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热爱生命世界的情感。情感、态度与价值观能够通过理解课文、朗读课文体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。教学重难点1、能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文中重点句的含义。第 一 课 时学习目标1.读课文，整体感知课文讲一件什么事。2.生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设个性化备课一、释题激趣，创设语境。1同学们，在夏日的午后你们曾经到大自然中去过吗？去观察过什么呢？你们有什么收获吗？（全班交流）教学过程2.师：每个人的心里，都

42、珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢？3.板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1. 请同学们轻声自由读全文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2.指导生字：“槛”读kn，不读jin；“葱”是平舌音。“慕”与“幕”“墓”“暮”字形相近，要注意辨别。“葱”字中间的“匆”不能少写“丶”；“慕”字的下部不要写成“小”；“稻”字的右下角的两短横不能连上。3同学们，当我们在读这篇课文的时候，一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。请同学们再次走入课文，静静地读一读，在作者描写的画面中，你印象最深的是哪一个？说说你的感受。（同桌交流后全班交流）4你印象

43、最深的画面是什么？请把相关的自然段读一读。5. 同学们，一幅幅画面是那么生动、可爱，让我们印象深刻。同学们，夏日的午后，人们往往容易困倦，可是作者呢？他对于午睡是一个什么样的态度？请快速浏览课文，勾画出相关的句子。6生反馈：“从小，我就逃避午睡。”7作者逃避午睡，相关的句子在文章中反复出现了几次，请找出来。想一想，这种感受分别是作者在什么时候所产生的？8根据学生的回答将课文分成几个部分：第一部分（1-14）“我”逃避午睡，享受那充满生命快乐的后花园的精彩。第二部分（15-17）成年后，“我”仍逃避午睡，牵挂窗外的自然。第三部分（18）逃避午睡，是因为“我”对这个世界的热爱。过渡：罗兰的文字如行

44、云流水，优美流畅；罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。让我们走入作者的童年，去感受作者在午后的快乐生活吧！三、顺学指导，直奔重点。1. 儿时的作者是怎样逃避午睡，跑到园子去的？请同学们自由读一读文章的13自然段，勾画出相关的词句。2学生反馈：重点句子的赏析：“母亲总是逼着我午睡，而我，却常常在母亲睡着以后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往后花园的小门，去享受我自己的中午。”a.勾画出这段话中表示动作的词语。b.注意作者描写的动作的叠词的运用，再现作者逃避午睡时的动作及神态。（悄悄爬，轻轻迈，经过，打开，享受）c.指导朗读。d.第三段在这里起什么作用？（是下

45、文的总起）3. 师：这节课，我们通过认真读书，抓住文中反复出现的句子，理清了文章的思路，很好！儿时的作者虽然逃避午睡，可也乐趣无穷。当他悄悄地走到院子里，享受到怎样的快乐？下节课，让我们继续学习课文。作业设计1.生字131。2.听写字词。3.朗读课文至少3遍，家长签字。设计意图巩固基础知识，强化字词训练。培养朗读习惯，训练朗读语感。第 二 课 时学习目标1解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。2完成课后练习，理解含义深的句子。 教学过程 教 学 预 设个性化备课一、复习导入。师：上节课，我们初读了课文，知道的作者虽然逃避午睡，可也乐趣无穷。他到底获得了哪些快乐呢？这节课，让我们继续学习课文。

46、二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。1请同学们默读课文的411自然段，你印象最深刻的画面是什么呢？从作者的文字背后你读到了怎样的情趣？快拿起手中的笔，勾画一下。2学生反馈：（在此部分的反馈时，教师要把握住训练的重点，详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”，而对于其它的画面则通过以读带想的方式略处理。）A.“野花图“片断精读：“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”指名读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。（引导：如果用我们的眼睛去看如果用我们的鼻子去闻如果用我们的耳朵去听）你们是一群会读

47、书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。B.“戏蚁图”片断精读：“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”读这段话，思考：这段话写了什么？（“我”观看地上的蚂蚁。）根据上个片

48、断的学习方法，想象地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。C.“菜园趣“片断精读：“花园的左边是菜园，种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得越来越肥胖的茄子。可爱的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着园中这一片宁静”你读诗，眼前出现了什么画卷？你爱这宁静的菜园吗？用你的声音表达出来作者呢？他爱吗？那个词让你深切的感受到了这种情感？（板书：享受）让我一起享受宁静的夏午吧！全班齐读。3. 成年后的作者仍不放弃对午后风光的享受。此时的作者又是看到怎样的情景？又是怎样的感受呢？指名读15段。4.你从中体会到什么？（体会到作者在大自然中的美妙感受）能读出来

49、吗？5.是啊，在这样的午后，作者在享受着这样美丽的景致，难怪他会说出这样的句子：（出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”） 读句子，说说这个句子中你最喜欢哪个字?（醒） 说说喜欢的理由。 你们对这三个“醒”的描述勾勒出了一幅充满生命快乐的画面，那么“我也醒着”又是什么意思呢？ “我也醒着”，这个“醒”的意思是说作者不仅“人”醒着，他的“心”也醒着。你们看，一个看似普通的“醒”字，在罗兰的笔下竟然运用得这么神奇，把她的情感表达得如此真切，多么让人赞叹！来，让我们读读这个充满夏日诗意的句子。4有感情的自由读最后三段，你仿佛看到了什么？（看到作者和大自然都睁大眼睛，共享这

50、美妙时刻。他们似乎心灵相通，他们彼此欣赏。）你感受到作者的心情了吧。齐读最后一段。指名有感情的读最后一段。三、回归整体，读中学写。夏日午后，也许会让你感到疲倦，可是作者却在这午后感受到了别样的美丽。真好。我想，只要有一颗平静的心，你也会享受到生命的美丽！四、当堂作业，拓展延伸。读一读夏午的原文，你对罗兰写这篇文章一定会有更深的感受。利用班级读书会的时间，与大家交流一下自己的读书感悟。作业设计1.朗读课文至少3遍，家长签字。2.预习诗词诵读。设计意图培养朗读习惯，训练朗读语感。督促学生养成良好的预习习惯。板书设计 3 夏午小时候逃避午睡享受充满生命快乐的后花园成年以后逃避午睡牵挂着窗外的自然 享受生命课后反思诗词诵读舟过安仁诗词诵读舟过安仁作者杨万里朝代唐课时一课时教学目标1正确、流利、有感情地朗读全诗。 背诵古诗。2能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。 3想象诗中所描绘的情景。 能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。4用画的方式自由表达所想象的诗中情景。教学重难点1.能熟读成诵，理解诗句意思及感情。2. 体会诗人的不泯童心和表现方法。教学设计 教 学 预 设个性化备课一、释题激趣，创设语境。以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和牧童这一首诗有所不同的是，牧童只写