回归教学本质提高教学效率有效教学中的知识方式和评价

1、一、 教学本质的认识二 、有效教学的构造三、 DJP教学有效性分析 一 当下教育教学的现状 1. 教学现象老师总是教，学生总是被教 。老师总是无所不知，学生一无所知。 老师总是在考虑，学生不用去考虑。老师独霸话语权 ，学生没有话语权。老师总是执行纪律，学生只有遵守。老师有权选择并制定规定，学生那么遵守规定 。老师拥有绝对的主导作用，学生围着老师转。老师有权选择教学内容 ；学生 那么要无条件适应这些教学内容 。老师利用自身的声威成为知识的权威 ，学生缺乏独立考虑 ，只能听从老师。老师是教学过程的主体 ；学生是教学过程的客体。 l 老师辛苦，学生痛苦起得最早，睡的的最晚l 高分低能，缺乏创造性中国

2、学生想象力世界倒数第一l 年级越高，分化越严重，兴趣越少l 依附性强，不愿考虑，缺乏个性和独立性l 课堂缺乏活力与活力，沉闷，压抑 “主体与 “主导脱离(Li); “教与 “学别离(Li); “素质教育与“应试教育对立(Li). 1困惑： 为什么新课程改革和素质教育已进展多年，“三Li 现象依存？ 为什么学生学习数学的兴趣越来越低？ 为什么课堂教学效率不高，学生学习的主动性和积极性不高？ 1传统教育文化与教育惯性的束缚 教学形式：讲授式教学：“老师讲学生听-学生练习 。 教学理念：“熟能生巧，“精讲多练。 2社会文化和考评制度的影响 “学而优那么仕，“万般皆下品，唯有读书高。 高考一张试卷定终

3、身。考试单一，缺乏多样性。 考试成绩是学校和老师高厉害评价的主要根据。 3缺乏一个即将三者有机结合又便于老师操作的教学方法。 1. 如何有效消除教育教学中的“三LI现状？ 2. 如何使学生喜欢学习数学？ 3. 如何进步课堂教与学的效率，使老师既教得轻松，学生也学得轻松，？ 1. 有效教学的含义 有效教学是指以有效知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效开展的教育理论活动。 什么知识最有价值？ “好数学、 “有价值的数学、 “必须的数学 对谁最有价值？“人的心态秩序对知识的价值设定影响着教育所培养的知识人的形象。 学术形态的知识是针对学术研究而言的，其目的是为了学术交流和文化保

4、存。学术论文和著作表述的知识 特点：具有确定性、逻辑性、系统性、形式化等特点。 教育形态的知识是指老师把学术形态的知识进展教学法的加工后变得使学生易于承受的知识。它是设定了某种教育价值或教学目的的知识。 特点：预设性、教育性、情境性与操作性。 设定了学生生命活动价值，可以高效地焕发学生生命活力的知识形态称为知识的学习形态。 1是一种具有“生命态的知识；小豹子学习捕猎的“小猎物 2是一种可探寻、可分析、可商讨的知识； 3是一种易于学生自主学习、合作探究、展示生命活力的知识。 知识的学习形态“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态，而这种“具有内在生命态的知识，最能

5、激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及才能 。案例：“平方分差公式学案 小结： 学习形态的知识是将学术形态的知识进展了教学法和学习法加工了的知识。因此它是从学生的学习需要出发，符合学生学习的认知规律和特点，便于学生自主学习、探究的知识，是能有效激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要的具有生命活力的知识。学习形态的知识是最有效的知识！ 学习方式是指学生在完成学习任务过程中的根本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量 有效学习方式的标准：有利于培养良好的学习习惯；激发浓重的学习兴趣；

6、营造浓郁的学习气氛；培养较强的学习才能；形成优良的学习品质。 “先教后学是以“教为主的教学活动方式，强调老师中心，主要追求的是“教的有效性，教学活动的表现形式是“老师牵着学生走。 “先教后学的特点：预设性、控制性、被动性和功利性。 “先学后教是以学为主的教学活动方式，强调学生中心，与“先教后学相比更加关注学的有效性，教学活动的表现形式是“老师跟着学生走。先学先学真实发真实发展水平展水平潜在发潜在发展水平展水平后教后教最近发展区最近发展区 第一，自主性：一是指在“先学中的自主学习；二是指在“后教中的选择学习。 第二，针对性：一是指学生在行为、认知以及情感方面的倾向；二是指老师讲课的侧重性。 第三

7、，多向性：一是指学习的起点不同；二是指学习的终点不同；三是学习步调不同。 “教学对话即对话教学，它把老师和学生看作是教学的两个主体，老师是“教的主体，学生是“学的主体，二者构成的是一种双向的、平等的、和谐的“你一我对话关系，追求的是师生生命活动的有效性，教学活动的表现形式是“老师和学生一起走。 “对话性讲解是指以师生互相对话讲解的方式，通过视域交融，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的教学活动过程。 对话讲解：平方差公式教学片断 推荐阅读文章： 王新民，王富英. “讲解性理解的根本含义及其价值。内江师范学学报，年第4期。 第一，视域交融性。一是文本视域、老师视域、学习者视域与同伴视域

8、的碰撞与交融；二是使学生的思维从练习本上转移到了对话之中，将学生的思维变成了交流的内容，思维成为了一种交流、沟通、共享的活动过程，从而使得学生在说理中学习道理，在思辨中开展思维。 第二，意义生成性。在对话性讲解的教学中，学生知识意义的生成经历了三个递进的认知阶段： “一度消化阶段：建立新旧知识之间的联络，形成个性化的知识意义； “二度消化阶段：理解中生成的内部语言转化为外部语言； “三度消化阶段：通过视域交融形成评价性理解。 第三，思维完好性。在对话性讲解的教学中，学生要考虑、要选择、要寻找失败的原因、要抑制各种困难，比较完好地经历了思维的整个过程，表达出来的东西，无论对错，显露出的均是学生数

9、学思维中较为完好的逻辑链条。 第四，生命开展性。一是感受到自己生命活动的状态；二是在展示自我的过程中增进自主和自信；三是把学习作为一项生活中的事业来完成，激发出一种具有生活价值的责任感，在责任但当中感受到生命的存在和生命的价值。 学习评价是对学习活动满足社会与学习者需要的程度做出价值判断活动。评价对学习具有诊断、护理、改进、生成的作用。 对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动，评价的目的是为了甄别与选拔。评价所关注的是学生在一段学习活动中所获得的学习结果与行为表现，评价的效果是一段学习过程的“平均效果。 对学习的评价具有一元性只表达评价者的预定价值、单向性只是评价者对学习者施加影响

10、、滞后性是对过去学习的评价等特点。 为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而进展的评价，发挥的是评价的鼓励功能与改进功能，具有代表性的是英国学者提出的“学习性评价和日本所倡导的“教学与评价一体化评价。 为学习的评价是对学生当前学习的评价，从效果上看，是一种“延伸性评价，是一种指向“将来学习的评价。 学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性理论活动。它不是镶嵌在学习之中的，而是在学习过程中产生的，是学习的一项根本性质，是有效学习的组成部分。 第一，内在性。一方面，学习的对象知识、经历、技能、态度、情感等是评价的产物，知识的意义是在比较中产生的，经历是在说服

11、自己的过程中形成的。另一方面，学习本身就具有评价的性质与要求。 第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进展的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的过程。 第三，认识性。学习内评价的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟价值。“当学生参与评价时，他们应能从这些评价中学到新东西。 学习内评价不是为了“证明与“改进，更不是为了甄别和选拔，而是为了明了和认识。推荐阅读文章： 王新民，王富英.学习内评价的含义及根本特征。 皮亚杰认为，开展必须先于教学，而维果斯基那么

12、认为，教学要先于开展，应该走在开展的前面。 实际上，开展不是一种结果，而是一个过程，是时时刻刻都在发生着的，开展既不是在教学或学习之前，也不是在教学或学习之后，而是在教学或学习过程之中。1 有效开展是实现“高阶目的的过程；2 有效开展是学生的主动开展的过程；3 有效开展是学生的生命化开展的过程.生命感和责任感的增进有效教学有效教学有效知识有效知识有效方式有效方式有效评价有效评价学术形态学术形态教育形态教育形态学习形态学习形态先教后学先教后学先学后教先学后教教学对话教学对话对学习的评价对学习的评价有效发展有效发展为学习的评价为学习的评价学习内评价学习内评价一什么叫DJP教学？ 视频案例1：平方差

13、公式的教学1 视屏2：平方差公式的教学2这里的教学经历了三个环节： 引导自学学案导学 交流讲解对话性讲解 质疑评价学习内评价 DJP教学的全称是导学讲评式教学教学。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的根底上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深化理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经历的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，进步数学文化修养，形成和开展数学品质，到达学会学习、学会交流、学会考虑、学会探究、学会评价的教与学活动。 “导学、“讲解和“评价是“导学讲评式教学的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导、“讲、

14、“评汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P，简称“导学讲评式教学为“DJP教学。 四还：把课堂还给学生；把学习自主权还给学生；把课堂话语权还给学生，把时间还给学生。教者要为学生创造条件，尽快地让他们自己活动起来，自觉主动的去获得知识、解决问题。 四成：让知识意义在对话交流中生成；让情感态度价值观在活动过程中形成；让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。 五变：变被动为主动；变听讲为主讲；变学会为会学；变传授为引导；变“一言堂为“群言堂。 五学会：学会学习，学会交流，学会考虑，学会探究，学会评价。 24字方针：先导后学，以学定教；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。引导自学引导自学教学

15、教学(三个环节三个环节)学生学生(六个步骤六个步骤)教师教师(三个环节)示案明标示案明标 明确任务明确任务 据案自学据案自学讲解对话讲解对话 组内交流组内交流 全班讲解全班讲解组织精讲组织精讲评析反思评析反思 质疑评价质疑评价 反思调节反思调节点评引申点评引申三环节六步骤三环节六步骤“DJP教学教学” 模式模式学案导学有效知识学习形态的知识交流讲解有效教学方式对话性讲解质疑评价有效评价学习内评价 DJP教学的本质是教学对话。艾德格戴尔【美】(Edgar dale，1969 1.来至实验基地学校的报告2.学生的反响 3.老师的反响1 2 4.专家意见1、2、3、4 5文章： 1 王富英，王新民，谭竹.DJP教学：