小学数学课时教学目标制定的实效性研究

1、.小学数学课时教学目的制定的实效性研究您如今正在阅读的小学数学课时教学目的制定的实效性研究文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课时教学目的制定的实效性研究课时教学目的是数学课堂教学的灵魂，反映了老师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和才能等方面发生变化的期望，是老师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目的不仅可以预见教学活动的结果，而且可以调控教学活动进程，它是课时教学内容确实定和教学方法选择的根据，是教学活动组织和施行的根据，是教学活动效果评价的根据，是老师评鉴和修正教学活动的根据。适度有效的课时教学目的是数学有效教学的重要前提和保证。我们

2、结合国家课程标准苏教版小学数学实验教科书教科研课题?小学数学教学有效性研究?编号： 20190252，通过查阅老师备课笔记、座谈、课堂观察等方式，对老师课时教学目的确定的实效性进展调查分析，并以此发现问题，探求原因，寻找对策，为进步数学教学有效性提供技术支持。一、 数学课时教学目的制定的主要问题及原因分析课题研究中我们发现，不少老师在制定数学课时教学目的时存在以下问题：目的琐碎零乱。套用?数学课程标准实验稿?，把课时教学目的分为知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度目的，琐碎繁杂，主次不分。效果期望过高。超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担。活动方式不明。没有

3、指明学生认识数学知识的途径、方式，导致教学活动施行的随意性。评价标准模糊。课时教学目的的评价标准比较模糊、笼统，可操作性不强，教学效果评价的随意性太强。行为情境缺失。课时教学目的和教学活动的施行脱节，教学目的的达成率低下。仔细分析问题的成因，可能包括两个方面：一是老师对数学教学目的价值取向的认识有偏向。课程标准规定的教学目的是针对承受义务教育的学生所要具备的根本素养或才能提出的，它需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现，而不是一两节课就可以实现。正是因为有些老师对这些目的实现的长期性缺乏清醒认识，才导致上述问题的出现。二是老师受传统数学教学观的定势影响。长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯

4、，认为一节课应表达出完善的教学目的。所以，在老师的备课中总要制定几个方面的教学目的。假如缺少其中的一个或几个目的，往往会被认定这是一节不完美的课。二、 增强数学课时教学目的实效性的考虑适度有效的课时教学目的能促进教学活动有序施行并获得良好的效果，进步小学数学教学的有效性。老师确定数学课时教学目的的过程，本质是一定的教育价值观在数学教学领域的详细化的过程，其中既表达了老师确定教学目的的价值取向，也表达了老师确定教学目的的技术性。1. 价值取向审视。根底教育课程改革，要求小学数学教学应该表达鲜明的社会性和时代性，充分考虑学生身心开展的特点，结合学生已有的经历和知识，通过创设具有情趣的教学活动流程，

5、使学生有时机从自己熟悉的事物中理解与数学有关的社会性问题，浸透数学知识的价值以及数学与社会开展的关系。为此，课程标准把数学课程的总体目的分为知识与技能、过程与方法、解决问题、情感与态度四个方面。知识与技能是根底性目的，它强调的是学生对知识的感知、理解、应用和根本技能的纯熟程度；过程与方法、解决问题、情感与态度是开展性目的，它强调的是学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调的是学生独立考虑、独立获取和处理信息的意识和才能，强调的是学生合作、交流、共享、表达这两大目的反映了数学课程目的的辩证关系，反映了将来社会对公民根本数学素养的要求，也表达了数学课程对学生可持续开展的教育价值观。审视老师确定课

6、时教学目的中折射出的价值取向，大致有四种表现：1 普遍性目的取向。这是将基于经历、哲学观或伦理观、意识形态或政治需要而引出的一般教育宗旨或原那么直接运用于小学数学教学领域，成为教学活动的一般性、标准性的指导方针。其根本特点是：教学目的具有普遍性、标准性、模糊性，它表达的是普遍主义的价值观。2 行为性目的取向。是指以详细的、可操作的行为形式来陈述教学目的，它指明教学过程完毕后学生身上所发生的行为变化。其根本特点是： 教学目的具有准确性、详细性、可操作性，能表达出老师对教学活动结果的关注，有助于选择学习经历和指导教学。以“行为性目的的形式陈述教学内容，便于老师准确把握教学任务，有效控制教学流程，准

7、确评估教学活动效果。3 生成性目的取向。指在教学情境之中随着教学活动的展开而自然生成的目的，是问题解决的结果，是学生经历生成的内在需要，更是师生关于经历和价值观生长的“方向感。其本质是对“理论理性的追求，它强调学生、老师和教学情境的交互作用。4 表现性目的取向。指把每一个学生个体在和详细教学情境的种种“际遇中所产生的个性化、创造性表现作为数学课时教学目的。其本质是对“解放理性的追求，它强调学生的个性开展与创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。“行为性目的取向侧重技术性，追求目的的详细性和可操作性，表达了适应性的价值观。“生成性目的取向和“表现性目的取向注重价值性，把老师和学

8、生看作教学过程、教学情境的共同创造者，学生是自己开展的主体，老师是学生开展的评判者、指导者，表达了开展性的价值观。从课程改革所提倡的“关注结果、关注过程、关注情感的理念来看，小学数学教学目的确实定应该坚持行为性目的、生成性目的和表现性目的三者并重、有机交融、互相浸透的价值取向。2. 操作程序分析。教学目的是教和学双方合作实现的共同目的，它着眼于老师的教，落脚于学生的学。明确详细、可测性强的课时教学目的，利于有效组织和施行课堂教学，准确理解学生反响，恰当评价课堂教学效果。确立适度有效的课时教学目的，要求老师在把握明确、恰当、详细、完好的根本标准，坚持整体性、有序性、适度性和可测性兼顾的根底上，认

9、真研究课程标准及教材，根据标准与教材，结合教学经历和自身教学风格，仔细分析学生的认知特点和学习现实状况，采用恰当方式准确描绘行为主体、行为方式和情境、行为结果和行为评价标准等目的构成要素。下面结合“认识人民币这部分内容谈一谈制定数学课时教学目的的操作程序和主要步骤。1 系统分析课程标准规定和教材编排体系。主要从两个方面入手：第一，研究课程标准要求。根据学生不同的智能活动，可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“理解认识、理解、掌握、灵敏运用等目的性动词刻画知识技能的学习，用“经历感受、体验体会、探究等过程性动词刻画数学活动程

10、度。老师在制定课时教学目的时，要实在把握课程标准的目的要求。比方，“认识人民币的教学内容是认识各种面值的人民币以及学习比较简单的购物。?数学课程标准实验稿?的规定是“在现实情境中，认识元、角、分，并理解它们之间的关系。其中的“在现实情境中指明了老师组织和施行教学行为的方式和情境，“认识元、角、分，并理解它们之间的关系那么明确了教学行为结果及评价标准。详细说来，包括以下几个方面。知识与技能方面： 能不能正确、纯熟地识别各种面值的人民币；是不是初步掌握元与角、角与分之间的进率；会不会进展简单的换币、取币。数学考虑方面： 能否充分利用自己的生活经历学习本单元的知识；能不能在取币、换币、付币、找币等活

11、动中进展合理灵敏的考虑，会不会设计不同的购物方案。解决问题方面： 会不会进展简单的购物，能不能答复购物中遇到的常见问题，会不会处理购物时发生的简单情况。情感与态度方面： 在进商店观察、询问、购物等社会理论活动中表现出来的勇气、热情、态度怎样；是不是积极参与学习活动，有没有获得一些成功的体验；能不能与同学合作交流、互相帮助。第二，分析教材的编排体系和意图。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要搜集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知构造出发去获取新知识，探究新发现。同时还要明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。通过分

12、析我们发现，教材的编排充分利用学生已有的生活经历，以模拟购物为教学主线，组织学习活动，将学生已有的知识经历系统化、数学化。教材分成两部分：先认识面值较小的人民币，包括1元、1角、1分以及各种角币和分币；再认识面值较大的人民币，包括2元、5元、10元、50元和100元。单元完毕时，安排了理论活动?小小商店?。2 研究学生的学习准备状况。学生的学习准备状况，可以理解为学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备，它既包含学生学习数学知识所应具备的心理开展状态如记忆、观察、想象、注意、思维开展程度，也包含学生在以往数学学习过程中已经具备或掌握的数学知识、数学活动经历。我们认为，教材在安排“认

13、识人民币的教学内容时充分考虑了以下两个因素：学生的生活经历根底一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较为浓重的兴趣和强烈的需求和学生的知识技能根底学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法。3 细化系统分析结果，准确陈述教学目的。英国著名课程理论专家斯滕豪斯认为，教学活动主要包括教学、训练、引导三个过程。“教学是使学生获得知识信息的过程，“训练是使学生获得动作技能的过程，“引导是使学生获得以知识体系为支撑的批判性、创造性思维才能，是使学生进入“知识本质的过程。一般情况下，以“教学和“训练为主的认知领域教学目的可以用描绘学生内部心理过程和外显行为相结合的方法，即首先用描

14、绘学生内部心理过程的术语来陈述目的，然后用可以观察的行为作为例子，从而使学生内部心理变化可以观察和测量。以“引导为主的情感领域教学目的可用表现性目的加以描绘，即明确规定学生应参加的活动，但是不准确地规定每个学生应从活动中习得什么。这是因为，学生对数学学习活动产生的情感变化，往往不是一两次教学活动就能立竿见影显现出来，老师也很难意料一定的教学活动后学生内在心理过程会出现什么变化。因此，老师在指定课时教学目的时，先要明确课时教学的过程，然后根据前面的分析研究结果，从内容和行为两个侧面把系统分析结果细化，分别确定单元教学目的或知识点教学目的和课时教学目的。确定课时教学目的时，要从三个方面考虑：第一，

15、纵横对照、线面结合。要做到：纵向对照连成线，明确课时教学应为单元目的的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些孕伏、浸透和铺垫；横向对照连成片，从构建学生认知构造考虑，根据学生已有认知根底，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩展和重建已有认知构造，沟通单元之间、知识点之间的联络，完善和优化学生的认知构造。第二，做到“四个同步。即：同步拟定一单元至少是一个小节知识点各课时教学目的，确定目的体系的序列和层次；同步考虑课时教学目的和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度；同步考虑课时教学目的和达标控制手段，防止目的和过程脱节；同步考虑课时教学目的和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。第

16、三，课型和教学目的适应。根据教学组织形式的不同，数学课可分为新授课、练习课、整理复习课、理论活动课。课型不同，其教学目的也有所不同。一般说来，新授课的教学目的应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进展哪些必要的根本训练，学会哪些根本的数学方法等；练习课的课时教学目的既要充分顾及学生的信息反响，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授环节练习课要从教学信息、作业情况、学生原有根底等方面考虑；讲评环节练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习环节练习课要从知识的整理、归纳、补漏等方面考虑；整理复习课的教学目的主要包括知识归纳整理、解决问

17、题才能的进步、良好认知构造的建立、良好学习习惯的养成和培养等方面；理论活动课的教学目的应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培养哪些实际操作才能，明确如何满足学生的求知需要、参与需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。基于以上认识，我们可以分别确定“认识人民币的单元教学目的和第一课时教学目的。单元教学目的使学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率；在实际的观察、购物或模拟购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物；在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养思维的灵敏性、与别人合作的态度，以及学习数学的兴趣；受到保护人民币、节俭节约的教

18、育。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。第