初中语文《马》教案

1、马教案教学目标：1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特征。2、体会作者对人工驯养的马和天然野生的马的感情。3、引导学生感悟崇尚自然、礼赞自由的主题。教学重点：体会作者对人工驯养的马和天然野生的马的感情。 教学难点：引导学生感悟崇尚自然、礼赞自由的主题。教学过程：一 热身运动词语听写比赛今天我们来学习布封的 马。首先我们来进行一项热身运动 词语听写比赛，我们 来比一比哪一组默得最好。请同学们拿出本子，我来读，大家来写。开始,（剽悍 羁绊 妒忌 犷野 遒劲 面面相觑 相 得益彰 慷慨以赴）好，我们来批改。批改要求是：对照导学案基础知识部分的词语， 小组成员间互相批改，把错字圈出来，错一个字扣1分，

2、改好后写上 “扣几分”。然后组长统计扣分总和。请组长站起来，快速报分。第一名加3分，第二名加2分，第三 名加1分。2、把听写的词语一起读两遍。二导入同学们，今年是什么年？（马年）下面老师给听写比赛第一名的小组一份奖励，就是给你们一次向全班同学展示的机会，请你们说说关于马的成语。 （随便站起来说）师评：这组同学听写比赛“一马当先” ，成语展示“立马万言” ， 个个具有“龙马精神” 。同学们，关于马的成语很多，各有各的意思。我们来看看法国博 物学家布封又是怎样描述马的呢？请大家打开课本。三 整体感知1问：课文写了哪两种生存状态下的马？老师想请听写比赛第二名的小组代表来回答这个问题。（板书：人工驯养

3、的马、天然野生的马）2问全班：人工驯养的马是在课文的哪几段进行描绘的？天然野生的马呢？四深入文本，体会感情（一）走近家马首先我们来看第一、二段，看看人工驯养的马具有哪些特征。1 快速默读第一、二段，默读的同时圈画出体现家马特征的重点词语。2 问：人工驯养的马有哪些特性呢？请按课文的顺序说出体现家马特征的重点词语。这个问题老师就请听写比赛第三名的小组代表发言。 （其它小组补充）（板书：驯良：窥伺、舍己从人无保留地贡献勇毅：无畏、慷慨以赴被奴役：羁绊、疮痍当玩物：摆阔绰、壮观瞻）3 师小结、过渡：人工驯养的马勇毅、驯良，又被奴役受束缚，有的甚至充当人类的玩物。这些特征在文中好多句子中有更深刻的描述

4、。 老师在大家的导学案中， 发现我们很多同学记录了几个不理解的句子，我们一起来讨论一下：（小组合作讨论。小组代表发言，交流，加分）预设不理解的句子：（1）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 ”（2）“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不 4、当作者看到一匹匹马遭受肉体的创伤、精神的折磨，字里行 间无不透露出怎样的感情？ （板书：同情）5、布封对家马的同情让老师不由地想起了臧克家的一首诗老 马，同学们一起来读一读。 （学生齐读）“总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把沉重的垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。眼里飘 来一道鞭影，它抬起头

5、望望前面。 ”（学生齐读）师：这就是一辈子在人工驯养下的马，它的身体受到了束缚、摧 残，它的精神显得麻木、不自由。多么可怜的马！作者对“有泪只往心里咽”的马寄寓了深深的同情6、面对这样的马， 人类如果放掉手中的缰绳， 松开他们身上的束 缚，让它们重回自然中， 它们还能在自然界中寻找到久违的天性吗？ 能？不能？结合文中相关词句说说。（“现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然， 它们再也不会因此而 显得自由活泼些了。”师：长期束缚，使家马渐渐习惯自己的生活服从人类的意志，不 再有自己的思想。 它们已不适合再去草原生活， 它们再也找不到那种 自由的天性了。那么，有着自由天性的野马它们原本是怎样的呢？（二

6、）走近野马1、我们来朗读第3、4、5段。男同学读第3段，女同学读第4段，全班齐读第5段。2、当我们走近天然野生的马， 老师首先有两个问题想让大家小组 合作解决：幻灯出示问题：（1）课文从哪三方面来描绘天然野生的马的特征？ （2）天然野生的马具有哪些特征？请从文中找出重点词语或句 子。小组讨论，交流。教师引导，板书，加分：（板书：美质：强壮、轻捷、遒劲、自由、充沛、高贵美德：豪迈、犷野、和平美貌：匀称优美、相得益彰强劲、豪迈）3、在分析野马的美貌时，适时穿插： 在同学们的导学案中，也提出了自己尚未解决的问题，有几个同 学提出了这样一个问题： （幻灯出示）文章在描述马的外在特征时，用了许多其它的动

7、物作比较，这样 写有什么好处？（请个别同学帮忙回答）追问：通过马与其它动物的比较， 是为了强调突出马的某些部位的特 征。谁能举例说说？4、在作者的笔下，天然野生之马，美得自由，美得奔放，美得自豪，美得高贵。 由此，我们能够深深地体会到作者对天然野生的马 有着怎样的感情？ （板书：赞美）5、老师在备课时，眼前总会浮现一些野马在草原上自由驰骋的 样子，我为之兴奋， 为之激昂， 于是按捺不住用笔端释放的欲望， 写 下一首小诗 野马，（师深情朗诵）头戴星月，奋蹄腾空，转瞬旋成一股尘沙，任风捎去无所忌惮的 骄傲。啊，野马，不羁的野马。扬起的鬃毛，吸收着天地的灵气；高 昂的头颅，承载着草原的希望。铿锵的足

8、印，是血液的奔腾；猎猎的 长啸，是灵魂的放肆。啊，野马，不羁的野马。同学们有兴趣一起读一读， 与老师一起分享灵感吗？ （学生齐读） 五探究主题1、过渡：我赞美野马， 是我小小的性情之作。 课文的作者赞美野 马，可是天才之作。显而易见，作者更欣赏哪种马？文中哪句话能直接体现？ “天然要比人工更美丽些。 ”尤其突出哪个字？“更” 我们把这个句子再读一遍，读出作者的对野马的欣赏之 情。2、在这篇课文中， 作者的情感倾向非常明显， 字里行间无不流露 着对家马的同情和对野马由衷的赞美之情。问：有人说：“自由”是野马的精神，也是布封的精神。你能理解这个意思吗？（小组合作讨论）教师引导，穿插有关布封介绍内容

9、的幻灯：布封是人文主义思想的继承者和宣传者， 自然史中布封通过 资产阶级人性论的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点， 表现了他对封建专制主义政治的不满，寄托了他对“开明君主”的历 史唯心主义的理想。师补充：自由、平等、博爱是布封的人生信条。显然，布封对家马的同情 和对野马的赞赏， 是他追求自由的情感体现， 作者在文中表达的主题 就是崇尚自然、礼赞自由的主题。 （板书：崇尚自然、礼赞自由） 作者其实通过马来写人， 马是作者情感的寄托。 我们每个人都是一匹马， 我们都有野马的天性。 自然状态下的马才是真正的马， 精神自由的人 才是真正的人。让我们与布封一样，与野马一样尊重天性、崇尚 自由！

10、生当做野马，天地任奔腾！六作业1请以“如果我是家马”或“如果我是野马”为题，写一篇短文。2课外收集有关马的成语或俗语，与同学共享。七结束语：在这节课里， 同学们表现非常出色。 合作参与表现最优秀的是第X组，其次是X组。最后衷心地祝愿大家事事马到成功，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马” ！板书：对比）崇尚自然，礼赞自由布封人工驯养的马 （同情）天然野生的马（赞美）驯良：窥伺、舍己从人美质：强壮、轻捷、遒劲、无保留地贡献自由、充沛、高贵勇毅：无畏、慷慨以赴美德：豪迈、犷野、和平被奴役：羁绊、疮痍美貌：匀称优美、相得益彰马教学反思总体来说，课堂整体设计思路还是比较完美的，结

11、构清晰，每个 环节衔接自然得体。这堂课最大的一个亮点是采用小组合作学习的模 式来开展，并采用一定的评价机制和激励机制。课前学生预习充分， 在导学案中提出了自己不理解的内容。我在课堂上充分考虑发挥学生 的主观能动性，创设情景，组织学生展开讨论和交流，并进行适当点 拨，通过小组合作学习课堂参与的评分来培养学生的合作精神，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。课堂一开始的热身运动“词语听写比赛”，以小组扣分总数来评 价，干脆有效，在对学生的字词把握方面做得比较好。以小组说成语 作为导入内容，简单自然。又请听写比赛第一名的三个小组分别回答 了三个简单的问题，把听写比赛的达成一直贯穿其中。在分析家

12、马与 野马时，分别针对学生在导学案上提出的不理解的句子和未解决的问 题， 进行了两次有效性的讨论， 对学生的兴趣进行激发，把学生的问 题切入课堂中。 讨论中又抓住关键词语， 如第一句的“丧失自由”“接受束缚”， 第二句的“有过之无不及”， 关注学生通过合作学习来达到 的生成度。而在讨论了“作者更欣赏哪一种马”这个问题后，又穿插 了一位同学在导学案中提出的问题“为什么家马写得少而野马写得 多？”然后还是叫课前提出问题的那个学生回答，而那位学生的满 意回答就体现了课堂教学的有效性。这堂课的另一个亮点是在讲述家马与野马的内容时， 分别穿插了 臧克家的诗老马和我自己写的一首小诗野马，对学生进行进 一步

13、的情感引导。因当玩物：摆阔绰、壮观瞻轻捷、强劲、豪迈为我自己平时喜欢写诗，对于自己的作品还是挺 有自信的，所以在课堂上把自己的东西拿来和学生分享， 感觉特别兴 奋，也使课堂氛围一下子进入了高潮。另外，自我感觉在主题解读上 还是比较自然深刻，情感得到了很好的提升。布封是一位人文主义思 想的宣传者和继承者，马这篇文章充分体现了它的人文主义思想。 我在设计教学的最后一个环节时，便巧妙地提出问题“有人说，自由 是野马的精神，也是布封的精神。你是怎么理解的？”，穿插了有关作者人文主义精神介绍的幻灯内容，引导学生对主题进行了充分挖 掘，深化了语文学科的人文性。反思这堂课的教学过程，也存在着一定的问题。首先，课堂缺乏 朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导， 让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感， 这节课就更让 我满意了。另外，课文的重点分析部分应在野马，而课堂中我对家马 的分析费时有点多了。还有，当学生回答野马的内容不是在三至五段， 而是在三四段时，虽然后来通过适当的调控解决了这个问题，但总感 觉在实际操作上还是不能轻松驾驭。 再者，虽然感觉自己的教态干练 也是优点，也在听取学生回答和引导的过程中不够从