五年级三班语文高效课堂实施策略(1)

1、小学语文高效课堂实施策略探究五三班语文 李晓刚“高效课堂”改革目前在我校已经进入到了攻坚阶段，课堂上的实施策略也已经逐渐形成并趋于完善，作为一名一线工作的老师，我的高效课堂操作策略也在这种大框架的引领下有效地实施。活动单导学、小组合作探究、独学、对学、群学的学习模式已经形成，小组长和学科长的作用也逐渐的发挥出来。高效课堂已经成为我上课的主要形式，我也将继续在这一方面努力的探索。一、班级基本情况。本班共有49名学生，其中男生24名，女生25名。通过一年多的努力，大多数同学进步较大，特别像马冠中、李幸橼两名同学，表现突出。由于从上一学期语文学科主要坚持开展“我的习作我做主”亲子共写活动，学生参与度

2、高，兴趣高涨，习作水平都有了明显的提高。杨可心、吴浩宁、李逸飞等同学表现尤为突出，特别是杨可心的作文，每次都被评为了优秀习作，本学期已经获得“写作之星”3次以上。本学期，我校继续进行高效课堂实验教学，学生的学习兴趣很高，每个小组都在你追我赶，比拼争先，学习氛围浓厚，特别是后进的同学，在这样一种氛围中，可以感受到小组合作给自己带来的冲击，学习劲头十足。二、高效课堂所做的工作。我校进行高效课堂改革已经一年多了，自己也在每一次改革的浪潮中不断地探索、提升、总结和反思。在改革初期我和同组的老师一起交流并认真学习了韩立福教授的提高课堂教学实效性的行动策略和我市教研室颁发的有效教学教改项目指导手册，同时结

3、合我校和本年级学生的实际，认真的探索适合学生发展的高效课堂模式。紧接着是活动单的研发和设计，我们坚持每一份活动单都是同课头的4位老师一起研发设计，最终确定了适合高年级学生的活动单模式。即“自主预习模块”、“文本研讨模块”、“巩固练习模块”三大板块，同时每个单元再配套设计一份单元回顾活动单分“单元知识回顾”、“重点内容检测”两个板块。由此一来，学生课前预习、课堂研讨、拓展延伸、课后巩固等重要的学习环节全部囊括其中。最后是小组合作评价机制的确立。在改革的过程中，我将我校开展的“争星”活动同语文课堂相结合，高效课堂和“争星”活动两种评价机制相辅相成，优秀小组、优秀组员每周一评，最后参加年级组的月评、

4、学校的学期评，层层推进，学生在评比中寻找差距，在评比中互相进步。三、高效课堂实施的主要策略。高效课堂改革，实施策略是关键，小组学习、小组合作、小组评价等等都需要认真地去思考。培训出优秀的学术助理和学科长就显得尤为重要，我们班的语文学术助理是李嘉懿，每个小组都确定了自己小组的学科长，这些人在课堂分层次的组织学习，安排交流，学习效果自评、互评的的操作都已经逐渐熟练。学生的每日进步评价、每周进步评价、每月进步评价都在有条不紊的进行之中。（一）学习小组的组建及管理（评价）方式高效课堂最显著的一个特点就是小组合作学习。本学期开学初，我们就重新确定了8个学习小组，每个小组成员6人，分别设组长、语文学科长、

5、数学学科长、英语学科长、科学学科长、监督员六个岗位。在成员按照优、中、差确定之后，八个小组在小组长的组织下确立了具有代表性的组名和小组口号。八个小组分别是：彩色风铃组、极光之刃组、梦想基地组、绿色雨露组、组梦幻王国、梦想组、终极幻想组、棒棒堂组。小组的总负责人是组长，主要是对小组成员进行管理，形成比拼争先的学习氛围、蓬勃向上小组风气、安静有序的小组秩序、客观合理的小组评价。课堂由各学科长负责，对小组成员的学习进行组织和监督，并对课堂小组成员的表现进行总结，为小组长加分或减分提供依据。（二）导学案及活动单的设计及使用导学案的备写我们年级组老师发挥集体智慧，坚持每周二进行集体备课，由一名主备教师提

6、出备课构思，其他老师参与意见，使用过程中再根据课堂情况及时修改，使得导学案在构思、备写、修改等环节中都力求尽善尽美，真正发挥集体的智慧。在不断探讨和交流之后我们将导学案的重点环节也进行了修改，一篇课文由两课时完成，第一课时重点设计导读检测、文本研讨、课堂延伸等板块；第二课时重点设计答疑解惑、课堂练习、收获提高等板块。将小组作业的订对、批阅、习题的讲解、改错都放到了课堂，确保学生每个题都能够认真地去完成。同时，坚持每节课结束之后及时反思，提炼优点、反思不足，力求做到每节课都是一节优质的常态课。活动单的使用重点由学科长负责，提前一天下发活动单，学生围绕活动单通过四步进行结构化预习。1、做什么：明白

7、预习的内容，也就是“一读学新知”（包括文章的大意、重点词句等）。2、怎样做：清楚学习的方法，即“二读我发现”（包括文章中重点词句的理解）。3、为什么这样做，知其然知其所以然，即“三读我质疑”（提出自己不懂的问题，并通过读课文、查阅资料、和同学探讨等多种形式来解决问题）。4、谈感悟：谈自己通过读课文之后的收获。同时，完成活动单的“自主预习模块”并完成自主评价，课堂上在学科长的组织下小组交流用双色笔进行修改或补充，然后确定小组代表上台展示，学术助理对学生的展示作出评价。第一个环节结束之后，由学术助理组织开始第二个环节的学习，即文本研讨，学生围绕核心问题读课文、划重点、作批注，完成活动单的同时小组交

8、流，在学科长的组织下用双色笔修改、补充，最后进行班级展示。组长负责每个环节小组成员参与情况的评价，并进行加减分。（三）课堂的基本流程与环节高效课堂操作模式主要是活动单辅助教学，老师在课堂上已经退居二线，课堂成了学生展示自己的舞台。课堂的基本流程是课前进行结构化预习，主要是读书自学，自主探究，通过读课文自学课文的字词、分析文章结构、产生质疑，并完成活动单的自主预习板块。课时进行分组合作，讨论释疑，围绕核心问题合作交流，形成小组意见，然后选出小组代表进行全班展示。其他小组的同学进行补充或提出不同意见，最后学科长进行小结。在这个过程中老师可适时进行点拨，并针对学生的表现情况进行加分或减分。最后是总结

9、反刍，拓展延伸。学生进行小练笔，完成活动单的巩固练习模块，对当堂所学内容进行小结和升华。课后是所学知识的巩固和练习。布置相关强化训练作业，做到少而精，并及时进行小组纠错。高效课堂操作的基本环节应该是课前的准备，包括导学案的备写与修改、活动单的研发设计；其次是课堂的操作，包括导学案和活动单的使用、小组合作学习模式的指导、小组评价机制的运用、每个环节时间的分配等；最后是课后的巩固提高，包括作业的完成和纠错、单元知识回顾、检测等。四、高效课堂实施过程中的体会、经验及存在的问题自我校加入到高效课堂改革的行列中来，自己在潜心研究的同时也在不断的思考。高效课堂不只是一种简单的操作模式，它是学生学习学习方式

10、的改革，学生从此成为学习的主人。是真正的把学生带入了知识的殿堂，而不是把知识教给学生。同时，在小组合作这种模式之下，任何时候都离不开小组，学生体会到了合作的乐趣，集体责任感和荣誉感由此产生。结合小组评价机制分层次确定优秀小组，以优秀小组的评选取代了优秀学生的评选，更能体现出合作的力量，更具操作性，让学生也明白了“众人拾柴火焰高”的道理。虽然自己在高效课堂模式中探索出了一些经验，但仍存在以下问题。一是小组合作模式运用不够自如。全班虽然成立了八个学习小组，每个小组也有自己的口号和人员分工，但在课堂上部分学科长并不能熟练地去组织小组成员进行合作学习，而将任务全部交给了组长一个人，造成学习效果不高甚至低下。同时，有的小组长对小组评级机制操作不够熟练，不能对小组成员的学习及时客观的进行评价，造成了组员间的矛盾，从而影响了组内的团结。二是合作交学习流不够深入。高效课堂提倡的是小组合作交流学习，但学生在讨论的时候往往是比较肤浅的问题，而对于需要深入文本去探究、质疑的问题很少提出和讨论，使得小组合作成为了一