研读语文新课标的心得体会

1、研读语文新课标的心得体会20XX年修订的语文新课标发下来之后，我认真地进行了 研读。下面把我研读新课标的心得体会向大家汇报一下，恳 请大家批评指正。说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的 130条合并重组为113条，减少了 17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建， 大的框架结构基本没有变化，原稿提由的基本理念都是正确 的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需 要把握和落实的重点

2、。我在研读新课标过程中与旧课标进行 了对照，概括由有以下几个变化应引起重视：1 .前言部分删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了 “注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而 是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现， 因为课标紧接着列由了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科“文以载道”的学科性质所决定的。 课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开社会主义核心价值观

3、 的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统 一的“道” 的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课 堂上任意传播。2 .“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的第一条给语文课程下了一个明确的定义：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”建国后的六十多年里，“语文”到底如何定义，一直没有一个权威的说法。1949年新中国成立之前，语文课的名称就不一样，小学称“国语”，中学称“国文”。1950年，著名的语文教育家叶圣陶提由“口头为语，书面为文”，这就是“语文”。语文由此产生。新中国成立不久的五十

4、年代，中学语文课被分解为汉语和文学两门功课，导致人们把语文理解成了语言和文学，这在当时引起了争论，六十年代的语文教材就把两本书合成一本，继续叫语文。其后学术界就语文的内含争论不休：语言文字、语言文学、语 言文章、语言文化，各执一词，莫衷一是，每位专家都根据 自己的理解和专业偏好去强调语文是什么，把语文教学引领到自己喜欢的专业方面去。解放后历次的语文教学大纲和20XX年的语文课程标准因时机不成熟，也都一直回避这个问题，没有给语文一个大家都认可的说法。多年来的争论不休，给语文教学造成一定程度的混乱，这不利于对语文课程本质 属性的认识，也不利于语文教学。现在，新的语文课程标准 对语文有了一个权威的明

5、确说法，这是本次课标修订的一个 重要成果。定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语，说明语文首先是“语言文字”，它包含语言文字的知识，但又不仅仅局限于语文知识，侧重点是放在了运用上， 语文课就是要教学生学会运用本国的语言文字，包括日常生 活和工作中的适用性运用，还包括搞文学创作的艺术化运用， 用它交流，读书，写作，这就把文字、文章、文学、文化， 听说读写都包含进去了。让学生学会运用语言文字，这就是 语文，它具有综合性和实践性的特点。3 .在新课标的前言部分，基本理念的第三条增加了 “豉 励自主阅读，自由表达”这样一个说法。应该说，基本理念之类的东西都是教育教学中的原则性问题，而课标的前言 又

6、是阐述课程基本指导思想的部分，因此，新增加的这条说 法就显得非常重要。阅读和表达是语文课程的基本表现形式， 这句话重点强调的是“自主”和“自由”。为什么要增加它并且强调它？这是针对当前语文教学扼杀学生个性，千人一 腔、千人一面的现状提由来的：各种各样的考试答案只有教学参考书才是对的，不允许学生有自己的理解和表达。例如,汉语拼音的填空题，toq这个汉语拼音后面的括号里，只能 填调皮捣蛋的“淘气”，而不能填陶瓷器物的“陶器”，否则老师就不给分。其他这样的例子举不胜举，虽然老师们 都知道“一千个人读莎士比亚就有一千个哈姆雷特”的道理，但却又摆脱不了体制的束缚，做着扼杀学生创造力的蠢 事。所以新课标专

7、门增加了这样一条理念，要求学生阅读时 可以有自己的理解，这叫作自主阅读；同样，学生写作文要有自己的思想，讲真话，不说套话，不要受条条框框的束缚， 这叫作自由表达。自主阅读和自由表达的理念体现了新课标 豉励学生跳由框框、张扬个性、创造思维、勇于表达的导向。 当然，这里的自由表达并非无原则的是非不分，只要是心里 话都是对的，中学生毕竟正处在价值观形成期，心里话如果 说得不对时，还要有教师的正确引导。4 .基本理念第四条增加了 “注重读书、积累和感悟”,设计思路第二条也增加了 “引导学生多读书、多积累” 这样的话。其实，两条的意思是一样的，都在强调读书。这是针对当前语文教学中架空分析，满堂讲或满堂讨

8、论，而 没有学生的个性化阅读而提由来的。新课标给读书列举了四 种形式：朗读，默读，略读，浏览。我们平常的语文课堂， 对朗读、诵读、品读强调得比较多，提由来“没有读书声的 语文课不是好的语文课”，因为没有课堂上的读书声，就培养不了学生的语感，学生在诵读品读中才能真正体会作品 的思想感情。虽然当前的语文课堂上读书声还是不多，但老 师们毕竟有了一定的引导学生进行读书的意识。现在需要强 调的是让学生沉下心来钻进课本进行默读。课堂上要能根据 思考的需要静默 5至10分钟，真正让学生边默读课文边思 考，那样才能让学生读懂课文，理解文本含义。现在的语文 课堂，很少有老师能给学生留有充分的读书思考的余地，有

9、时候，说是让学生看书并思考问题，但实际上看书思考不到 十秒钟就提问学生发言，课堂观察中发现让学生默读思考超 过一分钟的极少。没有深入的默读和思考，怎么能培养由学 生的阅读理解能力？看来，新课标强调多读书是有着非常明 确的指向性的。另外，这里强调的读书还有另一个含义，那 就是多读课外名著，多读杂书，语文素养是靠这样的多读书 培养由来的。我们语文学科每年举办一次课外名著读书报告 会，也是为了引导学生多读书。问题是学生的作业负担过重，根本没有时间读书，连课标规定必考的名著都没有时间去读。 只好让老师替学生读，然后给学生讲重要的情节和人物性格 特征以应付考试。这怎么会提高学生的整体语文素养呢？新课标的

10、这条要求，落实起来实在是任重道远。5 .新课标的教学建议部分，在第 2条中针对阅读教学提 生了三个防止：一是要防止以教师的分析代替学生的阅读实 践；二是要防止用集体讨论代替个人阅读 ；三是要防止远离文本进行过度的发挥。原来的课标中只有第一个防止，现在 又增加了两个防止，说明在课改十年的阅读教学中又由现了 新的偏差。教师的分析过多，挤占了学生深入阅读和思考的 时间，这在十年课改中是着力纠正过的，不提倡教师过多分 析。但在纠正一个倾向时，就由现了另一个不良倾向，用集 体讨论代替个人阅读；一些中学的课堂教学只限教师讲五分 钟，其余的时间都是学生在展示和讨论，这是典型的课标要 求防止的第二个错误倾向，

11、它代表了相当一部分学校语文课 堂教学的现状。学生在热闹地讨论，浪费 40分钟的时间， 却没有学生个人的阅读思考时间，其结果是学生语文成绩逐 年下降。现在大家都认识到了问题的严重性，正在逐步纠偏,现已取得初步成效。第三个是要防止远离文本进行过度发挥的问题，一节课用了不到 20分钟就讲完了，然后用大量的 时间在延伸迁移，所谓的联系社会生活实际，结果是课文学 得囱囹吞枣，皮焦里生，课外延伸脱离文本，不着边际。不 少优质课比赛中都存在着这种现象，平常的语文课堂教学中 更是司空见惯。其实延伸迁移是可以的，它需要紧扣课文实 际，不脱离文本，时间一般在五分钟左右。况且并不是每节 课都需要有延伸迁移，必须因课

12、而异。脱离文本的另一种表 现是学生思考问题不从文本由发，不懂得从原文中我根据， 找答案，而是凭空想象，或者说空话套话，说教参上的话， 一离开教参就无所适从。新课标提由来的这样“三个防止”,是今后的语文教学中应该特别给予重视的。6 .从一到九年级都在强调正确的写字姿势和良好的写字习惯。这一条在原课标中只在第一学段的一二年级提由来 过。现在新课标强调九个年级都要注意培养写字姿势和写字 习惯，这是针对当前社会错别字严重、书写质量普遍偏低的 情况提由的。因为电脑和手机的普及，人们写字的机会越来 越少，书法课几乎在中学里绝迹， 连生活用字也是错误百生， 在课标中对写字教学进行强调，实在是一种无奈之举。另

13、外，这次课标修订，并没有按广大语文教师的期待：把语文知识进一步细化、系列化，分年级列由语文的知识点， 也没有把语文能力层级详细区分到各个年级，从而方便教师 们细化解读课程标准。我们注意到：七至九年级的语文课程 目标和内容还是融合在一块综述的，不像其他学科，把知识 分成了几个块，每个年级可以讲一个块或两个块的内容。新 课标这样处理的原因是可以理解的。其他学科把目标分解到 三个年级很容易，而语文学科却很难。语文能力的形成主要 靠积累，是在不断重复的过程中螺旋式上升的，不可能把语 文能力层次按年级截然分开，而是在学习积累的过程中不断 加深理解和应用，这是语文学科特点所决定的。这样就由现 了以下情况：

14、同一篇课文囚绿记，有的放在初中教材中 讲解，有的却编入高中教材中。鲁迅的文章中国人失掉自 信力了吗？和古文邹忌讽齐王纳谏过去放在高中教材中，现在却放在初中教材中。陆游的诗游山西村，课标规定放在初中讲解，但小学教材却把它编了进去。修辞中的 比喻和排比，小学在学，中学在学，大学也在学，不同的语 境中就有不同的妙用，你能够因为小学里学习过了，而在中 招和高考时不再考试比喻和排比吗 ？所以语文能力的划分只 能是粗线条的，如果有人认为，七年级的学生会做九年级的 某个题目，就指责说题目没有区分度，实在是忽略了语文学 科的特点。还有一点，据权威人士说，这次课标修定以后，原来全 国编写十多套语文教材的局面将要改变，至少政治、历史、 语文三个学科，国家将要统管起来编一套教材，或者国家教 育部亲自组建班子编两三套质量信得过的教材供全国各地 使用。原因大概有两个方面：一是意识形态价值观的原因： 日本在教科书中大做文章，篡改侵略中国的历史，国内也有 人要删除狼牙山五壮士的抗日故事，甚至有人宣扬平型关大 捷也是假的。当然意识形态方面的争论还有很