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文档简介
1、“如何设计三年级语文课堂作业”小学阶段是基础教育的起始阶段。这一阶段的教育教学对学生一生的发展至关重要。语文课程标准明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,因此,我在作业设计时更加关注其人文内涵;而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位,使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路总之,是“新课程”改变了我的作业设计的“老面孔”。教师在进行作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放和整合,
2、强调过程的合作和实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。我们设置的作业要体现新课程理念,体现以学生为主体,改变一刀切、重复性、单一化、封闭性等弊端,体现层次性与全面性、探索性与开放性。 作业的设置的形式主要有书面作业、活动性作业、实践性作业、调查式作业等多种形式。我们要精心设计,合理安排,注重实效,让学生在作业的过程中体验成功、探索创新、发展能力。我想,设置作业至少要遵循以下基本原则:基础性原则、兴趣性原则、发展性原则、有效性原则、实践性原则、弹性原则。针对小学语文学科的特点,我从实践中总结了以下几方面:一、语文作业要重“
3、质”减量 针对语文作业种类繁多的问题,我首先作出归类分析,按他的功能划分,把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项,这三项作业基本上都是字词句的认知训练,就都集中在大横格上,字词每个两遍,要求背诵课文抄一遍,很多人问:那么少的量,学生能记住吗?其实,学生能记住与否,跟他写多少遍的关系不大,有的同学记忆力好,或记忆的方法好,或许在上课时就记住了,再抄5遍10遍只会增长厌烦心理,记得我小时候,老师让把字词写10遍,我们就学会了投机取巧的办法,手握3、4根笔,握成一竖行,一次就相当于写了3、4遍了,跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记,真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧,还
4、不如“化敌为友”,留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策,我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握,第二天早自习考,全会的可以免去这些作业,错个别的可单改错字即可,“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天,大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处,便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多,自己作业少,心里就觉得很美,还能增进向师性。如此,学生可减轻一半的作业量,基础知识也掌握了,老师也省下许多判作业的时间。二、重视个性兴趣发展,减少整齐划一的作业 人和人的个性爱好,能力是有差异的。之所以360行,行行出状元,就是因为他自身技能得到充分发展了,所以语文
5、老师的职责在于传播知识,让学生学语文,爱语文,养成终身学习的好习惯,但没有义务把每个学生都教成语文家,从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文,每次一留作业时,学生总是垂头丧气,把它当成一种负担,何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢?在一次班会即将开始时,我一进班级,发现大部分学生拥在黑板前,抢着给黑板配画,涂色,我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多,以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢?恰好当天学了两首古诗,我便留了一项作业,让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后,我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有
6、一本的感觉。我无法用对钩来评判,把我的感想以几句话的形式写给学生,学生的个性得到肯定,既骄傲又高兴,更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业,时而布置为课文配乐或找主题曲的作业,时而让大家搜集图片或文字资料举办展览,时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇,都能发挥自己的特长、才智,也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识,我也不再为枯燥的作业所包围了。 另外,课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固,又要有课堂相关知识的开拓与延伸,体现作业的层次性,可选择性。如一年级在学完雨点一文后,有的老师布置了这样三个题目: 1、你可以选
7、择课后喜欢的生字组词,并各说一句话; 2、你读懂课文了吗?春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化?想想看,把它画下来,并学着课文的样子编成儿歌好吗? 3、搜集一首关于春雨的古诗,在小组内交流,好吗?第一个作业属于基础性作业,是学生的必做题目,后两个作业视学生的个人知识基础量力而为,布置三个作业,让学生自由选做,既给学生留出选择的余地,让学生以教材为榜样,发挥自己的想象力和创造力,边画边编儿歌,又给学生提供了实践的空间,把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌:“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得笑哈哈;小雨点,沙沙沙,落在池塘里,鱼儿乐得摇尾巴;小雨点,沙沙沙,落在
8、田野里,禾苗乐得向上拔”这样,作业分层次布置,破除了传统作业设置的“大水漫灌”,变整齐划一、机械重复为灵活多样,让学生根据自己的实际,有所选择,在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题,遇上有不写作业的人是老师最易动怒,是学生最易恨老师的时候了,而不写作业的人归结原因大致有这么几种:一是学有余力的同学,认为重复的作业很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以,没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。 &
9、#160; 三、课堂作业的设置体现综合性和实践性。学是为了用,另外学也不能光从书本课堂中学,还要让学生从生活中学,在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如:社会实践课寻找生活中不规范用字。在这一课中,学生通过亲自调查,发现了许多生活中的不规范用字现象,并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到必备古诗80首中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文,也增加了学生的社会责任感。 课堂作
10、业的设置体现实践性。“实践出真知”,实践是知识学习的出发点和落脚点,人们学习的本领总要到实践中去检验。对作业的设置要多一些动手操作、参与体验的内容,让学生将动手、动脑的过程按顺序画下来;将不懂的知识点上网搜索,下载答案;到大自然、社会搞一些小调查、小研究,与研究性学习结合起来等,充分发挥学生学习的主观能动性,丰富学生的经历。 四、引导学生正确阅读,让学生走进书的世界 经过上述改进,机械性、重复性的作业没有了,学生自己的时间多了。但不是就放任自流,而是要引导他们大量阅读,走进书的世界,去那里挖掘语文的魅力,学习文学知识。我自己是怎样喜欢上语文的呢?记得五六年级时,和哥哥抢金庸小说看。在这之后,我的作文水平有了飞跃,词汇量猛增,想象丰富,思路开阔,作文还在学校及教育处获奖,这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇,这么有魅力。所以,我一直深信,读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充,在这个思路指引下,我经常指导学生阅读大量书籍,从一、二年级的童话,到三年级的寓言、儿童故事。我发现真的是受益匪浅,我班部分学生作文特别有深度、有思想,这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的,而且根据学生选择书籍的倾向看来,喜欢童话集想象类的,写作文时故事情节特别生动,用词很优美,思
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