少芳语文教学论文

1、课堂有效教学之教学中“引”与“导”的实践与探讨南沙区南沙小学 陈少芳摘 要：“有效教学”是新课程理念指导下的有效教学。兴趣是学生最直接意识的学习动机，要使学生全身心地投入学习活动，教师要想方设法从课的一开始就抓住学生，诱发他们的学习兴趣和积极性。教学中，指导学生学习后启发学生自己归纳总结，然后进行实践，让学生学会学习。想方设法对学生进行思维的引导、启迪和训练，让学生在课堂上积极动脑筋、想问题，保持一颗灵动的心。同时架起语文与生活的桥梁，拓宽了语文学习的空间，从而优化学生的思维品质。关键词：引发兴趣 指导学法 启迪思维 引伸拓展正文：“有效教学”是新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁者互

2、见，这是一个不争的事实。有效教学是新课程倡导一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈自己在语文教学中的“引与导”，提高课堂有效性的。叶圣陶先生曾说“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就告诉我们，教师对学生的学习过程既不可以包办代替、一讲到底，也不可以采取放任的态度，作为小学语文教师尤其要牢记这一点。因为小学生稚气、顽皮、天真，他们的思维没有成熟，知识水平、自学能力、自控能力都比较差，这就决定了他们的学习过程中，每一步都离教师的“

3、引”和“导”，如同汽车进入高架公路，如果没有引桥就上不去；如果没有路标，就可能上岔路。因此，在整个教学过程中，教师就要当“引桥”、当“路标”。那么，怎样“引”，如何“导”呢？我的体会是：1、引发学生兴趣新程标准在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。”认知心理认为，兴趣是学生最直接意识的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点。而小学生贪玩、好动，听课时注意力不集中、不持久，要使学生全身心地投入学习活动，教师一定要想方设法从课的一开始就抓住学生，诱发他们的学

4、习兴趣和积极性。为此，我非常重视每一节课的引入，总是根据教学内容和学生的特点，设计出自然、新颖的导入方式，使学生在一节课的开始就带着兴趣，带着问题，产生强烈的好奇心和求知欲。我在教我们爱老师一课时，我了解到班上有三位学生是教师子女，上课时我用和蔼而亲切的口吻问道：“谁的爸爸、妈妈是老师？你们能把爸爸、妈妈的工作情况说给大家听听吗？”课堂上，三位教师的子女踊跃发言，分别对自己的爸爸、妈妈如何备课、改作业，如何辅导学生等作了介绍。其中一个学生说：“一天晚上，我爸爸不舒服，夜深了还在改学生的测验卷，我妈妈劝他休息，他都没听，直到改完了才睡觉。”另一个同学说：“我妈班上有一个学生住院了，放学后妈妈带着

5、水果到医院看望这个学生，他病好了妈妈还帮他补课。”全班学生听到他们的发言，对老师有了形象的认识，尊敬老师的感情油然而生。结果，整节课上得非常顺利，效果也很好。另外，恰当地运用录音、录像、投影、课件等电教媒体教学，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道获得信息，也可以激发兴趣，促进学生积极思考。2、指导学生学法叶圣陶先生提出的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改。”是广大语文教师所追求的至高目标。语文教学的创造性和教师的主导作用也体现在这里。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学过程中，教师要重视学法的指导，让学生学会学习。2.1引导学生学会

6、预习。预习是课堂学习的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，它能使学生有准备地听课，掌握学习的主动权。为了便于指导，特别是小学低年级阶段，应把预习放在课内进行。教师要根据教材和学生的特点精心编写预习提纲，让学生带着明确的目的有重点地学习课文。教师还要通过行间巡视、个别询问了解学生的反馈意见，并及时进行面对面的指导。我还非常注重对学生进行自学常规的训练。如要求学生拿到一篇新课文，要一边读，一边圈、点、勾、画，碰到生字用“o”圈起来，碰到优美的句子，重点的词句用“”勾划出来，疑难处在旁边打上“？”，随着年级的升高，还要求学生写简单的批注。2.1.1引导学生归纳方法。在教学中，我一般不会机械地把某种方

7、法交给学生，而是在指导学习后启发学生自己归纳总结，然后进行实践。例如：低年级的识字教学，要想提高教学效率，就必须让学生掌握形声字的特点，汉字大部分是形声字，由形旁和声旁两部分组成，形旁表义，声旁表音，教学时要充分利用这一特点。在教“坡、破、披”几个字时，我这样启发学生：“山坡上生长草和树离不开什么？”“司马光手里拿什么砸破水缸？”“你披衣服时要用什么把衣服披在身上？”同学们认真思考，积极回答，牢固地记住了这三个字。接着，我又让学生说出这三个字的共同点左形右声。在教学“清、请、晴、睛”时，我让学生依照上面的方法，自己想办法记住这几个字，效果非常好。再拿背诵课文来说，课文篇幅较长的，我让学生先通读

8、全文几遍，记住主要内容，再帮助理清段落之间的联系，逐段记忆，最后熟读成诵。之后，我引导学生归纳出理解记忆法。3、启迪学生思维我国古代教育名著学记，很早就提出教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这意思就是说，做老师的进行教学，要善于启发学生思考；诱导他而不是处处硬拉着他；激励他而不是时时硬压他；给他点明解决疑难的“决窍”，而不是事事把现成的答案硬灌给他。因此，在教学过程中，我们要想方设法对学生进行思维的引导、启迪和训练，让学生在课堂上积极动脑筋、想问题，保持一颗灵动的心，从而优化学生的思维品质。我的做法是：3.1创设问题情境。进入新课后老师根

9、据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。同时，老师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。比如，教学草船借箭一课，我紧紧抓住“神机妙算”一词引发问题情境，提出质疑：诸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神机妙算”，这说明了什么？引导学生反思：它妙算到了什么？他的妙算正确吗？为什么他能够神机妙算？在这里，学生开始会经历这样一个过程：发现不了什么问题发现大量“问题”（无价值的）发现一些问题（有价值的）。无论怎样，老师都应予以保护，重要的是老师要注意指导学生学习和掌握质疑的方法，懂得发现问题的技能技巧。3.1.1鼓励质疑问

10、难。学贵有思，思贵有疑。英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们尽量少些，机时引导他们去发现得应该尽量多些。”所以，对于学生的质疑，我一惯的态度都是：鼓励+引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于提问。对于学生提出的每个问题，我都努力做到认真、善意对待，绝不因为学生提出了没有意义、不好回答的问题，而表现出不高兴、不耐烦。教学中，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，无论课前、课中或课后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。教狐狸和乌鸦一课时，先引导学生充分读书，在学生认识到狐狸很坏的基础上，设计了这样一个问题：“世界上有

11、各种各样的好与坏，狐狸是一种什么样的坏呢？”学生们随着老师的提问联想到了狼和小羊中的狼，又产生了狼是什么样的坏的疑问，通过比较得出结论：狐狸的坏是狡猾。又例如我的伯父鲁迅先生中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让学生思考：大人能几次碰墙壁，可能发生吗？如若不是，这句子的含义是什么？同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这一含义深刻的句子，这样，学生的自主尝试就能获得成功。3.1.1.1引导求异思维。如学习董荐瑞舍身炸暗堡一课时，我问学生：如果董荐瑞不“舍身”能炸掉暗堡吗？学生们纷纷“献计”：有的说可以用一根竹竿顶住炸药包；有的说可以搬梯子把炸药包放在梯子上；还有

12、的说可以把桥垛捣个洞放炸药包我接着问：有这么多办法可以让董荐瑞不用舍身就可以炸毁暗堡，为什么他却要舍身去炸呢？学生经过联系课文，认真思考，认识到在当时千钧一发的时刻，董荐瑞只有舍身才能快速炸掉暗堡，从而体会到董荐瑞勇于献身的伟大精神。3.1.1.1.1引导拓展深化。鼓励学生举一反三，巩固深化，强化应用意识和创新意识。这时，老师应提供多种变式练习，容许并鼓励学生有不同见解，拓宽学生思维的广阔性，提高学生推理、想象和求异创新的能力。例如学习狼牙山五壮士，让学生议论五壮士是否应该跳崖。有的说：“为了多打敌人，五壮士不应该跳崖。”有的说：“要跳崖也要五个人手拉手一齐跳，说不定也可以减少伤亡。”这时，学

13、生的联想越广，驾驭知识的能力也就越强。4、知识引伸拓展4.1.落实教材的例子作用，把语文教学引向深入。“语文教材无非是个例子”,教好例子固然重要,因为“例子”是学生掌握知识和形成基本技能的凭借,是学生举一反三的基础,然而只教会例子还远远不够,因为“例子”是有限的，而语文知识和技能是无限的。我们必须充分强化“例子”的作用，引导学生举一反三，做到“根在课内，梢在课外”。如狐狸和乌鸦、狐假虎威等课文，就是了解寓言特点的例子。学习课文之后，我让学生课外阅读古今中外的寓言故事，再组织一个“寓言故事会”，到了中、高年级，还可以试着让学生创作寓言故事，这样学生初步掌握了欣赏甚至创作寓言故事的基本方法；学习了

14、邓小平、周恩来、毛泽东等伟人的故事，我处学生大量收集阅读伟人的故事，并召开“伟人故事会”；学习了邱少云、董荐瑞等英雄的故事后，我让学生收集阅读英雄的故事，并召开“英雄故事会”；从学习“学写日记”的那一天开始，我便督促学生坚持写日记，使写日记不仅成为学生练笔的方式，也成为他们生活的一部分；学了草船借箭一课，布置学生阅读原著三国演义。4.1.1拓展教学的空间，让生活变为语文大课堂。美国教育家华特.科勒涅斯说过：语文学习的外延和生活的外延相等“。因此，在语文教学中我们要努力使课堂教学与生活结合起来，把语文学习的空间引向学生的生活实际，引向广阔的丰富多彩的社会生活，依据教材着眼于运用，借助于生活体验，

15、充分发挥学生的主观能动性，使语文教学走向生动、活泼的境地。如：“书写正确”是小学阶段的一个训练重点，教学时，我不只局限于课内和学生自身，我鼓励学生当“便衣警察”，留心身边的招牌、广告、报纸、墙报以及老师同学的书写，随时揪出错别字和不规范的字。“观察校园一角”的作文训练时我干脆把学生放出教室，让学生在校园里自由地一边观察一边作文。学习了“通知”之后，班上的所有通知我都交给学生去写。这样，无形之中，架起了语文与生活的桥梁，拓宽了语文学习的空间。5、坚持督查落实俗话说熟能生巧，任何知识的巩固和消化，任何技能的掌握，任何好习惯的养成都离不开训练，语文教学的过程其实也是一个反复训练的过程。在训练过程中，小学生既离不开老师的指导，也离不开老师的督促和检查。因为小学生学习自觉性和条理性都比较差，如果老师不进行