浅谈小学语文句型转换

1、浅析小学语文句型转换的类型与方法摘要：在小学中、高段句型转换是重点也是难点，学生对于理论性的东西难以理解和把握，在教学中寻找摸索简单有效的方法，可以让学生轻松掌握句型转换。关键词：陈述、反问、缩句、双重否定、直接、间接。在小学语文教学中，句型转换是中、高年级的重难点。对于小学中年级学生来说，理论性的东西难以理解掌握。而在日常的学习中，句子运用，习作练习等都存在很多语法理论渗透在其中。如果小学阶段我们向学生讲解语法知识，可想而知，学生会一头雾水。这不得不要求我们在教学中不断摸索总结最简单易懂的讲解方法，让学生对于小学阶段所涉及的语法知识予以全面的理解吸收。汉语组合灵活，句式变化多样。同一个句子

2、往往可以表达不同的意思，同一意思往往也可用不同的句式来表达。在句型转变的练习中，首先要让学生明确的是，无论句子如何变，句子的意思不能变，改句子时，尽量少改字词。小学语文中常见的句式变换有：一、陈述句与反问句互转在这方面的教学中，我们首先要着重让学生理解，何为陈述句？何为反问句？它们最基本的区别在于哪里？在学生很清楚分辨出它们的句型结构，明白不同类型的句子各有不同的特点。在这个基础上教学，学生就更容易理解并运用。陈述句是用来说明事实的句子，不带有任何感情色彩，它的后面用句号表示，语调一般是平的。可以表示肯定的语气，也可以表示否定的语气。 反问句则是通过反问的语气，把原来陈述的意思进一步强调。虽然

3、反问句是用疑问句的形式表达出来，但其句子本身就包含着答案，是不需要回答的。反问句的感情色彩比较强烈，朗读时语调较高。在小学教学中，反问一般被认为是修辞方法，属于修辞。自从陈望道先生在修辞学发凡中将反问与设问同时纳入修辞范畴以来，反问属于修辞成了经典性的结论。肯定形式表达否定的意义，否定形式表达肯定的意义。正因为如此，小学教学中反问句和陈述句之间的的转换就成为句型转换的难点。但是他们之间的转换也有规可循。(一) 唱反调在句子中关键作用的是动词，第一步先找出动词，并判断其所表达的意思是肯定还是否定。如果陈述句中所表达的是肯定的意思在转换成反问句时则要变成否定，否则则相反。简单概括为：有不去不，没不

4、加不。如：合肥是安徽的省会。二十一世纪的新人需要丰富的科学文化知识。千难万险不能阻挡我们前进的步伐。毫无疑问，句在变的过程中将“是”变为“不是”，句在变的过程将“需要”变为“不需要”三句在变的过程中将“不能”变(二) 戴高帽完成了第一步唱反调的变换，接下来第二步则是扣上反问词的帽子，即；“难道”和“怎么”、“怎能”。在加的过程中注意反问词的位置，加到哪里句子读起来才上口通顺。一般请情况下反问词“难道”对任何反问句都适用(三) 换符号所谓换就是换标点符号即将陈述句后面的句号换成问号即可。有时需要加上“吗”，“呢”等语气词。按照这三步走，上面三个句子很容易就转换成： 难道合肥不是安徽的省会吗？ 二

5、十一世纪的新人难道不需要丰富的科学文化知识？千难万险怎能能阻挡我们前进的步伐？而反问句和陈述句的转换则相反。根据这些方法，我编了陈述句变反问句的随口溜：加上“难道”、“怎能”、“吗”、“呢”，有“不”去“不”。无“不”加“不”，句号变问号，意思不变。 如果是反问句变陈述句则把随口溜反过了说：去掉“难道”、“怎能”、“吗”、“呢”，有“不”去“不”。无“不”加“不”， 问号变句号，意思不变。如果句子不通顺可以改变字。二、肯定句与双重否定句的变换首先找出句中表示肯定的词，再把这些词转换成 “不能不”、“不得不”等表示双重否定词，而且句子通顺、意思不变就行了。 例如“我一定要这么做。”首先找出肯定词

6、“一定”，再把“一 定”转换成双重否定词“不能不”或“不得不”。句子转换以后就是“我不能不这么做。”或“我不得不这么做。”双重否定句变成肯定句时，把“不能不”、“不得不”等表示双重否定词转换成肯定词，句子通顺、意思不变就行了。 三、直接叙述与间接叙述的转换把某个人的话直接描写出来，叫直接叙述，把某人说的话改为第三者的转述，叫间接转述。一般的说来，直接叙述改间接叙述要注意三点变化：1、标点变化。要将表示直接叙述的冒号改为逗号，引号去掉。2、人称变化。要将直接叙述句中的第一人称改为第三人称，（即“我”改为“他” “我们”改为“他们”）第二人称一般改为人名。3、文字变化：可以改动少量文字。例如：同伴

7、焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”（直接叙述）按照这三条标准可以改成： 同伴焦急地对向导说，要向导得想想办法。（间接叙述） 四、缩句就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。换句话说，“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。缩句是小学生经常遇到的难题，大多数学生难以理解运用。要缩句首先要明白什么是主谓宾。主语是谓语的陈述对象，一般是“什么人”，“什么事物”。谓语是陈述主语的，说明主语“是什么”，“怎么样”。宾语一般跟在动词后，表示行为，动作所涉及的

8、人或事，回答“谁”，“什么”一类的问题。理解了主谓宾，缩句就简单了。教学中我认为缩句可遵循如下方法，即：一找二问三连。(一)找对于句子而言它的核心就是谓语，如果句子失去了谓语它就失去了意义。我们不难发现充当谓语的词性很多像形容词、名词、动词等。但就低年级学生而言接触最多的谓语是动词。在教学中，我们首先让学生找谓语即动词（表示动作的词语，简单概括为“有是找是，没是找动。”）如：1 是一名五年级学生。2 双手捧着心爱的玩具。在句中“是”充当句子的动词（让学生明白，一般情况下，一个句子有情态动词“是”出现，它肯定为谓语）句中的动词是“捧着”。(二)问动词找到之后。让学生学会，以动词为中心分别向前和向

9、后提问，有提问就有回答，在自己发问后，要对其做出最直接或最简单的回答。对于原句的修饰成分予以层层剥皮。如：我是一名五年级学生。我双手捧着心爱的玩具。问：谁是？答：我 。 问：是什么？答：学生。问：谁捧着？答：我。问：捧着什么？答：玩具。(三)连所谓连就是用动词将上面的答案连接起来。这就是我们所要的结果。即：我是学生。2 我捧着玩具。缩出来的句子要符合以下的6个基本句式的其中一个谁是什么 什么是什么 谁干什么 什么干什么 怎么样什么怎么样缩句的注意事项：1、不能改变原句的基本意思，句子要完整，句型不变。 2、去掉修饰和限制的词语时要一次去完。3、否定句中的否定词要保留，疑问句中表示疑问的词语要保留，缩句后的句子不能保留“的、地、得”，但可以保留“着、了、过、起来、下去”这些时态动词。 4、句子中的专用词不能去掉。如：“启蒙老师”，“第五大贡献”等。 新颁布的语文课程标准指出：“语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”无论在哪方面的教学中，