小学三年级语文上册第八单元《24.司马光》教案

1、司马光教学教案教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。 教学重难点：1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时教学过程：一、看图猜故事，激趣导入1.同学们，喜欢听故事吗？那这些故事你听过吗？猜一猜。（生看图 猜故事）2.孔融让梨、黄香温席、卧冰求鲤、司马光砸缸3.他们的故事让我们懂的谦让、百善孝为先，这节课走进司马光，走 进这个故事。（1）板书课题司马光。 （

2、齐读课题）（2）课前预习了，有什么发现。（3）生：不好读、意思不好理解、是文言文。二、比较认识小古文，读好小古文1.教师领读，学生跟读。2.教师范读，学生听。（听准字音，听清停顿） 。3.学生自由读课文。自己读自己的。4.指导学生读。一句一句读，加上分隔符号，学生读（声断气不断）（1）生自由练读。（2）同桌互读（评价：正确、通顺）（3）在你朗读的过程中，你觉得那个地方不太好读？ 重点指导：1关注“瓮”的读音，借助图片理解“瓮”的意思，并读好“一儿登 瓮”。2“光持石击瓮破之。”关注“持”的读音，借助动作演示理解“持” 的意思，明确在这里是“持石” ，“光”是指“司马光” ，顺势指导： 句子比较

3、长，读的时候要注意词之间的间隔。读好句子。妙招二：关注停顿，有节奏（1）同学们看一看，在这篇小古文中有哪些表示停顿的符号？（2） 他们在停顿时间的长短上有什么特点？（3）关注着这些停顿，我们再来读。1跟读 师一句，生一句读好全文。2学生展示朗读。3齐读。妙招三：借助注释，读明白（1）学习小古文光会读可不够，还要了解它的意思。你有什么好办 法？（注释）（2）默读课文，尝试着借助注释，一边读一边想象画面。（3）生讲故事。（4）这是老师讲的小故事，这是你们讲的小故事。（5）总结特点：本文虽短，但是对司马光砸缸救人这个故事的起因、 经过和结果都交代得很清楚，故事完整而连贯。这就是小古文的魅力 语言特点

4、。（板书）三、精品细读，品读人物形象1.细心的同学会发现，这个小故事中，出现了很多人物。2.这故事不 长，人物却不少。光是“儿”就在文中出现了三次。 具体都指谁？ （群 儿指的是司马光和他的朋友们，一儿指的是其中一个小朋友。儿是指 掉进水中的小伙伴。 ）3.同样都是“儿”这个字，就可以表示这么多不同的人物，这小古文 语言确实简练。 就让我们穿越千年， 去看一看故事是怎样开始的4.师：这生动的语言，这经典的文字，这犹如天籁的读书声，想象 着这样的亭，这样的瓮，这样的儿，用这样的语言讲一讲，群儿戏于 庭，学生巡视一句句读。咱们试着这样再讲，女生。群儿，起。男生 读，难度加大了，这样在读。讲着讲着，

5、你有什么问题吗？生：司马 光为什么这么机智，聪明。师：请同学们带着自己的问题，再去读课文，把你的问题写在旁边， 开始吧。提笔正是练字时，三姿正确，字也肯定漂亮，师巡视。笔都 落下了，可以交流了吧？板书 冷静，勇敢 聪明，机智，四、拓展延伸，小古文中大人物1.师;你看，带着问题去读书，一个聪明，果断、遇事沉着冷静的 司马光就呈现在我们面前。 其实，司马光在危机时刻能做出如此机智 的行为，并非偶然，在宋史司马光传中，有这样记载，现在呀， 请同学们拿出，课前老师发给你们的文章，带着这个问题，借助课下 注释，去自读课文，看看从这段话中，你又读出了一个什么样的司马 光，2.学生读，师巡视。3.老师刚才听到有位同学读的很有感觉，咱们让他读给大家听， 学生读。学生再度。从这段话中，你又看到了一个怎样的司马光呢？ 生：爱读书。哪句话？通过交流。4.老师知道，你把这个故事读懂了，这节课你的收获可真不小，司马光正是因为爱学习，爱读书，才成了一个有智慧的人，难怪，遇 小儿跌落水中，读。司马光，能用自己的智慧去帮助别人，才成了一 个有美好品质的人。难怪遇小儿跌落水中， 再读。 从古至今， 美好的 品质一直激励着我们， 影响着我们，弟子规中，这样写道，生读： 父母呼；论语中还有，生读：知之为知之；在资治通鉴中还有这样的记载，兼听则明，齐读，生