感人心者莫先乎情――小议初中语文教学中的情感教育

1、文章标题：感人心者，莫先乎情小议初中语文教学中的情感教育作者姓名：谢光玮工作单位：阿坝州小金县达维中学邮政编码：624200联系电话人心者，莫先乎情小议初中语文教学中的情感教育阿坝州小金县达维中学谢光玮【内容摘要】情感教育就是要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。语文是最重要的交际工具，它就是思想性、情感性很强的学科。中学语文教材本身颇具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物

2、形象以及他们丰富的思想感情了。所以在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。【关键字】 中学语文 教学 情感 教育  教育是培养人的活动，他所培养的应该是具有一定知识、能力，身心健康，人格健全，有个性，具有开拓进取精神的人。现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。这些情感因素包括：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人、善良、善于与他人相处、把握自己的他人情感的能力等等。简言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容

3、。可见，培养学生健康向上的情感，对于提高教学效率，促进学生的身心发展，极为重要。而要培养学生，首先要求教师做一个有情人。情感教育就是要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。语文是最重要的交际工具，它也是思想性、情感性很强的学科。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。中学语文教材本身颇具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰

4、富的思想感情了。所以在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。现在的中学生具有以下几点情感特点：一、情感的丰富性。 随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。二、情感的强烈性。中学生的情感是强烈的。因此

5、有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情感经常具有不可遏制性。三、情感的不稳定性。 中学生的情绪不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情澎湃时，受到挫折则容易灰心丧气。四、情感的矛盾性。受生理和心理发育的影响，中学生常常会出现两种甚至多种不同的情感表现在一个人身上同时出现的现象，显示对立统一矛盾性特点。中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的

6、压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。另外从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。“感人心者，莫先乎情”，心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。情感在语文教学

7、中的作用主要表现为：一、情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。二、教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。三、教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中

8、来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。四、情感教育能陶冶情操。语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育作用之所在。 在语文教学中情感的激发是相当重要的，作为一名语文教师，首先自己应该对生活对工作充满激情，时时刻刻保持一种健康向上，积极乐观的心态。这样他就能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感，并引导大家去体会。这种激情不是形式上的，而是内在的充满张力的，即应保持含蓄的有节制的奔放，决不能滥用，更不能夸张，张狂或嚣张。它应该象中国的太极拳一样，刚柔并济，阴阳协调，既能收的拢，又能放得开。教师应该是一

9、副热心肠，一片冷静心。他的热心肠会感染学生，点燃学生情感的火花，进而师生交流达到默契和谐；他的冷静心会让他理智地对待自己的工作，无论遇到什么不顺心的事，他都会及时地调整自己的心态，确保上课时充满激情，以求取事半功倍的效果。所以，老师在上课的前就要做足准备，争取做到每堂课都精彩。言归于此，有以下几点是我在教学的过程中感受出来的，老师在上每一趟课的时候都要做到：一、让学生在听中感受“激情”。课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为“激情”准备条件，让学生在听中“激情”，产生身临其境之感。如教学春时，配合播放相关的音乐。学生静静地听着泉水的叮咚声；小鸟的宛转的歌声

10、；牧童的短笛声悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活之情便油然而生。二、让学生在看中“生情”。在语文教学中，还可以把绘画渗透到语文教学中，景中有情，让学生面临其景地感知形象美。如教学沁园春· 雪时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察,雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知了美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。三、让学生在读中“品情”。文章不是无情物。一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐

11、入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，朗读荷塘月色，要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、领会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。四、还可以让学生在想象中“深情”。鉴赏美须凭借想象，创造美亦离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境。如

12、教学天上的街市时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解。五、最后还有一种方法就是让学生在语言中“动情”。在语文教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的身体语言，创设语言情境，可激活学生思维，吸引学生进入情景并为之动情。如教学曹刿论战，教师用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布”这样有效地激起学生情感共鸣，引导学生进入文中，达到最佳效果。语文课中的情感教育无处不在，只要老师把握好了这一关卡，不仅能在教学中教会学生知识，还能在教学中教会学生做人，这又何乐而不为呢。当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。爱因斯坦语说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。 语文教师充分认识到了情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂