九年级语文下册第二单元8蒲柳人家节选新人教版(41)

1、中学教育蒲柳人家(节选)教学目标1 .理解并积累“熏陶、隐匿、掂量、一气呵成、两肋插刀、天伦之乐”等词语。2 . 了解作者刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3 .把握课文内容，欣赏文中刻画的鲜明丰满的人物形象。4 .体会小说中精彩的人物肖像、语言和动作描写，揣摩作者语言运用的高妙之处。重点难点教学重点理解课文内容，把握人物性格特征，领会小说的艺术表现手法。教学难点体会小说高妙的语言运用，感受其中浓郁的民族传统气息，进一步理解小说多样化的艺术风格。课时安排1课时教学过程一、新课导入(课件展示古运河图片)同学们，阅读古典小说水浒传，其中那些侠肝义胆、疾恶如 仇的英雄人物令人荡气回

2、肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。 今天，我们学习刘绍棠的蒲柳人家就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土 作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。二、自主预习1 .作者介绍刘绍棠(1936 1997),通县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务农”的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创 作风格，作品深受读者喜爱。代表作品有蒲柳人家京门脸子运河的桨声蛾眉等。2.检查预习(1)订正字音那子(f e i)擀面杖(g a n)愿月(aza)脚气(dao)筵席(y a n)名讳(hu i )戏谑(xu

3、 e )荣膺(y i ng)坍塌(tan t a )呱呱坠地(g u )两肋插刀(l e i)嚼(zu o )剜肉(w a n)抡(l u n)格(l ao)烟 (c o ng)驾驭(y u )掂量(di a n)(2)词语释义白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。勒令：用命令方式强制人做某事。戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。腻歪：方言，厌恶，厌烦。妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。一气呵成：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼而不注重实质内容

4、)。如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。芒刺在背：像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。天伦之乐：指家庭中亲人团聚的快乐。不知好歹：不知道什么是好，什么是坏。多形容不辨是非，不知轻重利害。也指不懂得 别人的好意。两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1 .本文集中刻画了哪几个主要人物形象？答案示例：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、何满子的爷爷何大学问。2 .课文是整部小说的前两节，但情节相对独立完整。请找出能串起全文的一句话。引导学生根据这句话，从小说三要素的角度提几个问题。答案示例：

5、“何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。”小说三要素：人物、情节、环境。人物角度：何满子是个怎样的人？爷爷何大学问是个怎样的人？ 一丈青大娘是个怎样的人？情节角度：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？环境角度： 这件事发生的自然环境是怎样的？社会环境又是怎样的？3 .通读课文，归纳何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问各自具有怎样的形象特征。答案示例：作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了三个人物的音容笑貌、喜怒悲乐。何满子：聪明机灵、活泼顽皮。奶奶一丈青大娘：泼辣大胆、豪爽坦诚、口利心甜、溺爱孙 子。爷爷何大学问：仗义疏财、慷慨豁达、侠肝义胆、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、爱摆

6、阔气。4 .何满子是一个怎样的孩子？他在小说中起着什么作用？答案示例：何满子是一个好动顽劣、聪明机灵、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是小说 的主要线索人物，由他串起了整个故事。用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情 节简明，易于读者感受并理解人物的性格特点和思想感情。（二）精读课文，内容探究1 .小说第1自然段运用了什么描写？从全文来看是什么叙述顺序？分别有什么作用？答案示例：自然环境描写。作用是渲染当时家里紧张的气氛、人物内心的恼怒，增强 故事的悬念。倒叙。作用是把最后发生的事情或结局提到文章的开头，设置悬念，激发读 者的阅读兴趣。2 . 一丈青大娘性格鲜明， 课文第68自然段主要表现了

7、她哪些方面的性格特点？为表 现这些性格特点，采用了哪些人物描写方法？答案示例：主要表现了一丈青大娘泼辣、疾恶如仇、善良能干、热心助人的性格特点。 采用了外貌、神态、语言、动作描写。外貌描写：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。 动作描写：如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡， 阻挡在这几个纤夫的面前， 手戳着他们的鼻子” “老大一个耳刮子抡圆了扇过去”。语言描写：如“不能叫你们腌月费了我们大姑娘小媳妇的眼睛”。神态描写：如“一丈青大娘火了起来” “一丈青大娘勃然大怒”。除了以上这些正面描写外， 作者还运用了侧面描写， 通过纤夫无力招架的狼狈之态来反 衬一丈青大娘

8、的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。3 .第9自然段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每 条不超过5个字。答案示例：洗三摆小宴。满月摆大宴。亲缝百家衣。打造长命锁。这些细节描写不仅表现了一丈青大娘重男轻女的封建思想，更突出了她对孙子的疼爱和珍视。4 .第10自然段在结构和内容上各有什么作用？答案示例：结构上：过渡段，起承上启下的作用。内容上：写一丈青大娘对孙子的疼爱， 自然引出下文她与儿媳妇的矛盾。5 .第11自然段中交代何满子父亲、母亲的故事是否多余？为什么？答案示例：不是多余的情节。因为这些故事情节是为后文写婆媳之间的矛盾做铺垫的。只有把这些故事情节交代清楚，才能更好

9、地叙述下文。6 .就全文来看，第13自然段在文中有什么作用？答案示例：这一段在结构上与第 1自然段遥相呼应。在内容上解释了爷爷为什么把何满 子拴在了葡萄架的立柱上，解开了文章开头设置的悬念。7 .何满子的爷爷是个怎样的人？他为什么被叫作“何大学问”？答案示例：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝 义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。 由于职业关系，他见多识广， 想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。8 .课文第1526自然段主要运用了什么叙述方式？有什么作用？答案示例：运用了插叙。介绍爷爷何大学问外号的由来，主

10、要的营生和性格特点，对孙 子的期望等，使故事情节更加充实，人物形象更加丰满。9 .第21自然段属于什么描写？有什么作用？答案示例：这一段是心理描写，写出了何大学问对自己人生、家境以及家族未来的思考。因为他自己“从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐， 而且只会念不会写”， 表现了他急于通过知识来改变家族命运。10 .为什么何满子不喜欢跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？答案示例：因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，枯燥无味。而且 总是高高在上，还总是敲他的头体罚他，令何满子感到压抑，毫无乐趣，所以逃学。而周檎 是个年轻的学生，充满朝气和活力，思想进步新潮，孩子自然喜欢

11、。这其实是两种教学方法 的对照，暗示了旧式教育逐渐被淘汰的趋势。11 .第26自然段是插叙的内容，请用一句话概括主要内容，并分析这一段在文中的作用。答案示例：何大学问对孙子的疼爱。 作用：与下文严厉惩罚何满子的情节形成鲜明对比。（三）品读课文，句段赏析1.分析“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气 呵成，也不倒嗓子”中加点词句的妙处。答案示例：这句话在口语化的表述中加入了书面语，诙谐幽默。运用比喻的修辞手法， 把一丈青大娘骂人比喻为“雨打芭蕉”和“鼓点”，形象生动地写出一丈青大娘骂人出口成章、毫不费力的特点。2 .第7自然段中的动词用得生动传神，找出来并体会其中的

12、表达作用。答案示例：“挽了挽” “一阵风冲下” “阻挡” “手戳着”等一系列动词，逼真地写出一丈青大娘的怒气和豪气。“抡圆了扇过去”充分写出了一丈青大娘的威武勇猛和力气之大。纤夫“转了三转，拧了三圈儿” “栽倒” “捌气” “呻吟”，从侧面写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。3 .体会第10自然段中“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子” 一 句的特点。答案示例：这句话以活灵活现的民间俗语，说明了何满子在奶奶心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶的形象。用词活泼简洁，凝练而富有乡土气息。4 .第12自然段中运用了哪些修辞手法？举例分析其作用。答案示例：运用

13、了夸张、比喻、排比的修辞手法。“何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，这句话运用夸张，写出奶奶对孙子的溺爱程度之深。“长 到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家”，运用比喻，写出了何满子的调皮。“奶奶八样 不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走”，运用排比，表 现了奶奶对孙子的牵挂和疼爱。5 .第15自然段的语言具有什么特点？答案示例：“名讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者的有机结合为小说增添了幽默诙谐的色彩。6 .第17自然段中“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相 貌” 一句有什么特点？答案示例：这句话继承了中国传

14、统小说和评书艺术的表现手法，多用四字句，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。7 .第20自然段“他也真在学问上下起功夫来了”，句中的“真”应如何理解？答案示例：他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、 为孙请师。何大学问所下的这些功夫，表现出他对文明进步的追求、对美好生活的向往，也 反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。8 .赏析句子：“何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。”答案示例：这句话运用比喻的修辞手法， 把“何满子学习唱本”比作“春蚕贪吃桑叶”， 形象生动地写出何满子学习、领会知识的速度之快，表现了他的聪明伶俐。（四

15、）熟读课文，主旨探究1 .简要概括本文的中心主旨。答案示例：本文节选的是小说中的前两节。这两节浓墨重彩地描写了书中三个主要人物六岁男孩何满子、 奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问， 将20世纪30年代京东北运河一带 农村的风光习俗、 世态人情展现在读者面前， 热情赞颂了那些淳厚朴实、 多情重义的劳动人 民。2.作者在塑造一丈青大娘和何大学问这两个人物形象时，寄托了怎样的感情？答案示例：作者在这两个人物身上寄予了深厚的感情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰富的。可以说，小说正是透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了京北运河畔那些淳厚朴实的劳动人民，歌颂了他们的朴素单纯、热

16、诚正直、义侠血性、慷慨豪宕和博大宽厚的灵魂。（五）赏读课文，鉴赏评价蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。你认为它独特的民俗情调体现在哪些方面？（教师引导学生联系熟悉的古典文学名著，如三国演义水浒传说岳全传等进行比照、交流）答案示例：（1）从人物形象来说，小说中的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美 德。这从“一丈青大娘”这个外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人处世的方式上，都显示了作品的民族本色。（2）从情节设计来说，小说不仅情节富有传奇色彩，而且在塑造人物性格时也多借鉴中 国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨，正是典型的对

17、古典文学传统的继承。（3）小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构颇得水浒传神韵，即前几节分别 介绍一位人物，最后由一个故事将人物串联在一起。再如多用语言、动作表现人物性格，用 外号概括人物性格特点等，这些都是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。（六）课外拓展，对比延伸1 .试用拟写对联的方式，概括文章情节。答案示例：（1）对乡邻、伙友及弱者的友爱：一丈青治病救人妙手回春，大学问仗义疏 财古道热肠。（2）对无理人、盗马贼的态度：一丈青大闹运河滩，大学问威震古北口。（3）老两口对何满子的亲情：一丈青疼孙儿千方百计保平安，大学问请先生三餐一壶望成龙。2 .说说身边的“他”或“她”。回忆身边有典型特征的人，具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过 100字。学生互评，教师点拨。3 .趣谈中国四大名著中的人物绰号。如水浒传中的林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、 吴用、李逵等；三国演义中的诸葛亮、关羽、张飞等；西游记中的孙悟空、猪八戒等。4 .安排课外阅读本命年的回想。这也是作家刘绍棠创作的一篇文章，写的是京郊运河家乡过年的情景，表现了家乡火热的春节景象，描绘了一组色彩缤纷的乡村年景图，用语生动、自然、朴实，充满了浓郁的乡村气息。作者津津有味地回忆着一些近乎琐碎的生活片 段，实际上是在呼唤一种纯朴、本真，充满